陳新業(yè)

構建政企校聯動平臺 創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式

陳新業(yè)

以工學結合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革對高職教育提出了新的要求。重慶工程職業(yè)技術學院以國家示范性高等職業(yè)院校建設為契機，構建了“政府主導、行業(yè)引領、學院推進”的“政企校聯動”平臺。在中央和市財政支持下重點建設的五個專業(yè)深化教育教學改革，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)，教育質量得到明顯提高，辦學特色逐步凸顯，其示范效應、帶動作用日益發(fā)揮。

校企政聯動；工學結合；人才培養(yǎng)模式

工學結合、校企合作的辦學模式體現了職業(yè)教育的本質和規(guī)律。以工學結合為重要切入點的人才培養(yǎng)模式改革是我國高等職業(yè)教育的發(fā)展重點，是由規(guī)模擴張向內涵建設轉變的重要選擇，是高等職業(yè)院校，特別是國家示范性高等職業(yè)院校今后相當長時間內的核心建設內容。重慶工程職業(yè)技術學院在國家示范性高等職業(yè)院校創(chuàng)建的過程中，緊密結合經濟社會發(fā)展的實際和自身的辦學傳統和特點，設計和構建政企校聯動平臺，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)新機制，構建政企校聯動平臺

工學結合、校企合作的辦學模式，既是高等職業(yè)教育作為高等教育一個類型的規(guī)律性的組成部分，也是職業(yè)教育必須遵循的基本范式。從國際上看，發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育的特點之一也都是采用工學結合、校企合作辦學模式。在我國，這種辦學模式已有100多年的發(fā)展歷史，隨著時代的變遷，其內涵也在不斷深化。重慶工程職業(yè)技術學院的前身是創(chuàng)建于1951年的重慶煤炭工業(yè)學校。在50多年的辦學歷程中，學校以煤炭行業(yè)為依托，積極進行校企合作的探索和嘗試，主要形式是學校與單體企業(yè)人才培養(yǎng)方面的自發(fā)合作。在校企合作的過程中，由于學校和企業(yè)在認識與利益上難于達到完全的統一，因此在校企合作的廣度、工學結合的深度上，實質性效果不明顯，有些合作僅停留在形式上。因此，要推進“工學結合、校企合作”健康持續(xù)地發(fā)展，不僅需要校企雙方的共同努力，更需要強化政府在此項工作中的參與程度，充分發(fā)揮政府的主導、指導、統籌、協調作用。2005年，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年，教育部和財政部啟動 “國家示范性高等職業(yè)院校建設”計劃以來，重慶工程職業(yè)技術學院抓住機遇，創(chuàng)新機制，精心設計，努力構建“政府主導，行業(yè)引領，學院推進”的“政企校聯動”高職示范院校建設平臺。政府職能部門之間，學院的主管部門——重慶市教育委員會與煤炭行業(yè)的主管部門——重慶市煤炭工業(yè)管理局、重慶市煤礦安全監(jiān)察局簽訂了共建重慶工程職業(yè)技術學院協議；學院與市煤管局、市煤監(jiān)局共商煤礦主體專業(yè)高技能人才培養(yǎng)大計，為煤炭行業(yè)提供人才培養(yǎng)、管理技術骨干培訓和技術服務；受市人力資源和社會保障局及市煤管局的委托，在市教委大力支持和煤炭行業(yè)的積極參與下，學院先后開發(fā)了“重慶市采礦類大學生職業(yè)資格鑒定標準”和“重慶市礦山機電類大學生職業(yè)資格鑒定標準”并在全市實施。學院與重慶市煤炭行業(yè)協會、重慶能源投資集團、重慶建工集團、煤炭科學研究總院重慶研究院等單位定期開展產學研合作的研討，通過簽署正式協議，明確校企合作的責任與義務，企業(yè)將校企合作的正式文件下發(fā)到所有子公司，確保了校企合作落到實處，建立了校企共同發(fā)展，互動雙贏的長效機制。

二、工學結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

工學結合、校企合作的核心理念，就是要改變我國高職教育運行模式過于封閉和學科化的傾向，從以學院式的教育模式轉變?yōu)閷W校與企業(yè)合作培養(yǎng)，充分體現“以人為本”的育人理念，突出學生職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實施工學結合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，重慶工程職業(yè)技術學院在中央財政支持下重點建設的4個專業(yè)和在重慶市財政支持下重點建設的1個專業(yè)緊緊圍繞重慶市重點發(fā)展的資源加工、房地產及建筑、裝備制造和信息等支柱產業(yè)，始終以政企校聯動平臺為依托，狠抓“雙師”結構教學團隊建設這一關鍵環(huán)節(jié)，實現了以理論知識傳授為主的基礎課，由學院專任教師講授；以技能掌握為主的實踐技能課，主要由來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師在校內外實踐教學場所組織教學的目標。同時，實現了校企共建校內生產性實訓基地的目標，師資隊伍和實訓生產條件能夠充分滿足高技能人才培養(yǎng)的需求。在此基礎上，堅持以職業(yè)崗位群的能力要求為依據，以職業(yè)崗位群的工作內容為基礎，改革教學內容和方法，系統設計課程，將學生職業(yè)道德教育貫穿于教學全過程，改革教學管理制度，形成了獨具專業(yè)特點的工學結合人才培養(yǎng)模式。

（一）能力模塊化、考證崗位化，強化學生綜合技能培養(yǎng)模式

煤礦開采技術專業(yè)針對西南地區(qū)煤層賦存條件復雜、礦井災害嚴重的特點，在深入調研論證的基礎上，將采掘技術員崗位的職責和能力歸納為礦井開拓開采等六個能力模塊，開發(fā)了符合行業(yè)職業(yè)能力要求的“重慶市采礦類大學生職業(yè)資格鑒定標準”。模塊化的課程設計和工學交替的教學安排，學生在每個能力模塊學習結束后，到企業(yè)真實崗位上實習并進行考核評價，創(chuàng)新了“能力模塊化、考證崗位化”的工學結合人才培養(yǎng)模式，編制了“做”的標準，制定了“做”的程序，設計了“做”的活動，評價了“做”的效果，學生在完成學業(yè)達到畢業(yè)條件時，能夠同時取得專業(yè)畢業(yè)證書和采礦類大學生職業(yè)資格綜合證書，解決了多個單一工種培訓與教學脫節(jié)的問題，實現了職業(yè)能力培養(yǎng)、技能鑒定與教學一體化的目標。煤礦開采技術專業(yè)的改革成果《重慶市采礦類大學生職業(yè)資格鑒定標準研究與實踐》項目，2008年獲重慶市第三屆高等教育教學成果二等獎。

（二）項目導向，培養(yǎng)學生測繪工程實踐能力的模式

工程測量技術專業(yè)針對重慶統籌城鄉(xiāng)改革試點、三峽庫區(qū)建設和煤礦建設的特點，與校企合作單位共同調研分析，確定了“三峽庫區(qū)滑坡變形監(jiān)測”等8個重慶區(qū)域性典型測繪工程項目。以完成8個區(qū)域典型測繪工程項目所需的測繪能力為專業(yè)能力培養(yǎng)目標，設計支撐項目測繪能力培養(yǎng)的課程，創(chuàng)新區(qū)域特色的“項目導向”工學結合人才培養(yǎng)模式。

通過與川渝兩地測繪生產企業(yè)合作，引入企業(yè)真實測繪工程項目，在教學安排上，實行項目理論教學和項目實踐教學相結合，師生共同完成測繪工程項目，使學生在真實的測繪工作環(huán)境中，明確工作職責，以企業(yè)“員工”的身份，完成真實測繪產品的生產?！绊椖繉颉钡娜瞬排囵B(yǎng)模式改革，提高了學生的測繪專業(yè)素養(yǎng)，強化了學生的工程實踐能力。2010年，工程測量技術專業(yè)課程教學團隊獲國家級教學團隊稱號。

（三）訂單式預就業(yè)培養(yǎng)，實現畢業(yè)生零距離就業(yè)模式

建筑工程技術專業(yè)根據重慶建工集團訂單培養(yǎng)施工員的要求，通過“雙向主導、五項融合”實現校企共同培養(yǎng)。訂單企業(yè)重慶建工集團主導專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，學院主導人才培養(yǎng)方案的設計，校企共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定課程標準，共同建設實訓基地，共同組織教學，實現專業(yè)人才培養(yǎng)過程的五項融合。在教學組織上，根據建筑行業(yè)施工員資格證書考試需要有時間工作經歷的要求，依托重慶市建委和重慶建工集團，按照能力遞進培養(yǎng)規(guī)律，進行“三崗遞進”的實習安排，在前五學期完成協崗和定崗實習后，考取施工員等職業(yè)資格證書，第六學期到企業(yè)進行預就業(yè)頂崗實習，創(chuàng)新了“訂單式、預就業(yè)”人才培養(yǎng)模式，實現畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)。

（四）學歷教育與職業(yè)資格培訓雙證融通模式

機電一體化技術專業(yè)（礦山方向）為適應礦山機電設備技術的發(fā)展，在充分調研和論證的基礎上，開發(fā)了“重慶市礦山機電類大學生職業(yè)資格鑒定標準”，由重慶市人力資源與社會保障局頒布實施。

該專業(yè)依據開發(fā)的“重慶市礦山機電類大學生職業(yè)資格鑒定標準”，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設計支撐“礦山機械設備操作與維護”等四個能力模塊的課程，學生完成一個模塊的課程學習和實訓后，即進行模塊的能力鑒定，畢業(yè)時取得專業(yè)畢業(yè)證書和礦山機電職業(yè)資格綜合證書（高級），實現了課程標準與職業(yè)資格標準、學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，解決了一崗多證的問題，填補了礦山機電類大學生職業(yè)資格鑒定標準的空白，構建了“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

（五）以企業(yè)為主導，工學交替、崗證結合，提高學生就業(yè)質量模式

計算機網絡技術專業(yè)創(chuàng)新以“企業(yè)為主導的工學交替、崗證結合”人才培養(yǎng)模式。學生在一、二年級工學交替學習知識和技能，進入三年級，企業(yè)根據自身的崗位需求，到學院考核選拔學生組成企業(yè)班級，經培訓后到企業(yè)頂崗實習。企業(yè)主導頂崗實習學生的選拔和培養(yǎng)，改變了以學院為主導，安排學生到實習崗位的做法，增強了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。在頂崗實習期間，企業(yè)按照員工的要求對學生進行管理和培養(yǎng)，學生享受見習員工的工資待遇。根據企業(yè)的要求，學生考取實習崗位對應的技能證書，畢業(yè)后原地就業(yè)。實現就業(yè)崗位、技能證書和頂崗實習的有機結合，有效提高了學生就業(yè)質量。2008年聯想班20多名學生，以聯想維修工程師身份進駐奧運賽場，為北京奧運會信息系統的正常運行做出了重要貢獻。

重慶工程職業(yè)技術學院在國家示范性高職院校建設過程中，打破傳統管理體制，構建了“政企校聯動”平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高了教育教學水平。專業(yè)的品牌效應在區(qū)域和煤炭與建筑等行業(yè)已初步顯現。行業(yè)企業(yè)對學院新培養(yǎng)的學生認可度大幅提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。3年多來，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在99%以上，專業(yè)對口率85%以上。

三、結語

工學結合是今后高職院校加強內涵建設的核心內容。重慶工程職業(yè)技術學院將以國家示范院校建設為契機，加強重點建設專業(yè)成果的完善、提高和推廣，繼續(xù)深化教育教學改革，全面開展教學質量工程建設。堅持走工學結合的道路，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引領和帶動高等職業(yè)院校加快改革和發(fā)展。

[1]劉洪一,李建求,徐平利.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]周建松,謝峰.經濟類高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式改革的系統設計與實踐[J].中國高教研究,2009（1）.

G642.41

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1673-1999（2010）18-0196-02

陳新業(yè)（1953-），男，四川江安人，重慶工程職業(yè)技術學院（重慶400037）副院長,副教授,研究方向為經濟管理、高校管理。

2010-08-03