賈曉光

(廣東警官學(xué)院刑事技術(shù)系,廣東廣州 510232)

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在組織教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性定量的學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段,也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)以利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。近年來,公安高等教育在快速發(fā)展的同時(shí),也面臨新的挑戰(zhàn)。在院校的教學(xué)改革成果中,與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革相比,對(duì)測(cè)試科學(xué)的研究和探索明顯滯后。測(cè)試評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的主導(dǎo)因素和主要矛盾,它對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,好的測(cè)試評(píng)價(jià)可以把教學(xué)對(duì)象導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,積極開展考試改革,推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時(shí)期公安高等教育改革的重要內(nèi)容之一。

一、文件檢驗(yàn)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

文件檢驗(yàn)學(xué)是公安高等院校刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)主干課程之一,也是政法類院校物證技術(shù)的主打課程,它綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的理論和技術(shù)成果,以案件中的文件物證為研究對(duì)象,是一門多基礎(chǔ)學(xué)科交叉、融合的應(yīng)用性技術(shù)學(xué)科。

相比于其他刑事技術(shù)專業(yè)課程,文件檢驗(yàn)學(xué)有著較為鮮明的特點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)、科研和辦案實(shí)踐,將其總結(jié)為以下五個(gè)方面。一是學(xué)科基礎(chǔ)文理兼容,語言學(xué)、文字學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多基礎(chǔ)學(xué)科交叉、融合;二是應(yīng)用性強(qiáng)、范圍廣泛,文件檢驗(yàn)(司法鑒定中又稱文書鑒定)既是技術(shù)偵查手段,又是司法鑒定項(xiàng)目,在刑事、民事、行政訴訟等案件中廣泛涉及;三是技術(shù)方法較多依賴經(jīng)驗(yàn)積累,由于研究對(duì)象相對(duì)熟悉,入門不難,學(xué)好不易,經(jīng)驗(yàn)積累的周期性給教學(xué)帶來難度;四是研究對(duì)象的系統(tǒng)性突出,對(duì)于文檢學(xué)的研究對(duì)象文件物證來說,既要深入研究其各構(gòu)成要素,又要研究各要素間的有機(jī)聯(lián)系,以便綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段有效解決實(shí)際問題;五是不斷移植現(xiàn)代科技成果,發(fā)展方向是以盡可能多的定量分析結(jié)果支撐鑒定意見。

文件檢驗(yàn)學(xué)的上述特點(diǎn),使得它在受到學(xué)生歡迎的同時(shí)又受制于學(xué)時(shí)和學(xué)生人數(shù),教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在困難之處。根據(jù)公安部《刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案》,貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)化、重實(shí)戰(zhàn)”的原則,對(duì)畢業(yè)生明確提出了基本規(guī)格,分知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面提出了要求。我院依照刑事技術(shù)專業(yè)“大平臺(tái)、小模塊”的課程設(shè)置模式,以文件檢驗(yàn)學(xué)為本科刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)主干課程,并開設(shè)了刑事案件言語識(shí)別、非正常筆跡檢驗(yàn)、印刷文件檢驗(yàn)、污損文件檢驗(yàn)等選修模塊課程。與培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置相適應(yīng),我們?cè)谖募z驗(yàn)學(xué)教學(xué)大綱中明確了教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生系統(tǒng)理解掌握文件檢驗(yàn)研究的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,全面掌握現(xiàn)場(chǎng)文件物證的發(fā)現(xiàn)、提取的程序、措施、手段和方法,具備分析、檢驗(yàn)、鑒別一般書證的能力,掌握鑒定文書的制作方法,為偵破案件和訴訟活動(dòng)提供科學(xué)的證據(jù);具有熟練運(yùn)用與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)、方法和技能解決實(shí)際問題的能力,具有初步的研究創(chuàng)新能力。此外,教學(xué)中除理論講授外,貫穿了大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué),理論講授與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例為 1∶1。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置,課程設(shè)置決定了課程教學(xué)目標(biāo),課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程測(cè)試評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。因此,研究課程測(cè)試評(píng)價(jià),必須緊密結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)。從文件檢驗(yàn)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來分析,不難發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生課程測(cè)試評(píng)價(jià)成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位,而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)甚至就業(yè)的參考依據(jù),以期末一次性測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式使得考試成績(jī)的作用被夸大,導(dǎo)致學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。因此,在堅(jiān)持教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的基本要求的前提下,通過測(cè)試評(píng)價(jià)方式的改革可以有效提高學(xué)習(xí)興趣和效率,保證教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)有課程測(cè)試評(píng)價(jià)的缺陷

(一)對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)從而引發(fā)結(jié)果性錯(cuò)誤

學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià),旨在測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科或課程后所獲得的知識(shí)和技能,為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度提供依據(jù),也是教學(xué)質(zhì)量控制的常規(guī)手段。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀點(diǎn)是,先生產(chǎn)產(chǎn)品,然后讓檢驗(yàn)員把質(zhì)量比較差的從中剔除。而現(xiàn)代的質(zhì)量檢驗(yàn)觀點(diǎn)則是在整個(gè)生產(chǎn)過程中進(jìn)行質(zhì)量管理,以避免可能發(fā)生的錯(cuò)誤。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開課,然后在課程結(jié)束時(shí)用考試的方式選拔及格學(xué)生,這是以考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教育理念?，F(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的原則之一,是在教與學(xué)之間建立新型的師生關(guān)系,以避免將來的“結(jié)果性錯(cuò)誤”,即避免學(xué)生考試不及格。因此,新型教育方法應(yīng)該從抓好質(zhì)量開始,要強(qiáng)調(diào)自我質(zhì)量控制、自我質(zhì)量評(píng)估,以避免結(jié)果性錯(cuò)誤。

(二)注重過程的組織和成績(jī)的評(píng)定,忽略了測(cè)試結(jié)果的信息反饋

課程測(cè)試評(píng)價(jià)的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能,既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋,也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,重點(diǎn)教授、解惑的回應(yīng)?，F(xiàn)行的測(cè)試多安排在期末,教學(xué)管理部門注重過程的組織,教師忙于集中評(píng)定測(cè)試成績(jī),舍本求末,對(duì)學(xué)生測(cè)試中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析缺乏重視。雖然也要求教師進(jìn)行考試質(zhì)量分析,但只是流于形式,沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)把測(cè)試中反映的問題及時(shí)反饋給學(xué)生。

(三)測(cè)試形式單一,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

目前文件檢驗(yàn)學(xué)考試課程均在期末采用閉卷筆試的方式進(jìn)行成績(jī)測(cè)試,以筆試成績(jī)的 70%加上平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)。這種期末一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間等因素限制,往往不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程。試卷要涵蓋一個(gè)學(xué)期的知識(shí)量,并且要求學(xué)生在一定的測(cè)試時(shí)間內(nèi)反映出自己獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,給命題的教師和應(yīng)考的學(xué)生都帶來不小的壓力。況且,文件檢驗(yàn)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科,文理兼容,注重基本技能的實(shí)訓(xùn)與實(shí)效,一次性閉卷筆試顯然難以按教學(xué)大綱的要求全面考核學(xué)生,容易造成“一考定成敗”、“能、績(jī)不一”,從而導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注考試過關(guān),而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(四)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定具有隨意性

對(duì)于 30%的平時(shí)成績(jī),教學(xué)管理部門一般沒有可操作性的詳細(xì)規(guī)定,即便有也往往不便有效監(jiān)控,因此每個(gè)任課教師都是自行確定平時(shí)成績(jī)的具體構(gòu)成和權(quán)重。有些采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)加權(quán)平均,也有些采用平時(shí)課堂問答得分。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的這種隨意性,給教學(xué)平行班級(jí)帶來評(píng)價(jià)的不公平。

(五)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依賴紙質(zhì)報(bào)告

文件檢驗(yàn)學(xué)一向注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課時(shí)占總學(xué)時(shí)一半,但是這部分成績(jī)的評(píng)定主要依賴事后提交的紙質(zhì)報(bào)告。由于擴(kuò)招、經(jīng)費(fèi)、整體學(xué)時(shí)壓縮等原因,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)一般一次為 90分鐘,完成所有內(nèi)容已經(jīng)較為緊張,不可能當(dāng)場(chǎng)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或分析報(bào)告、鑒定文書。所以,事后提交的不少實(shí)驗(yàn)報(bào)告、鑒定文書等具有雷同現(xiàn)象,不易區(qū)分和控制抄襲的發(fā)生,而且成績(jī)分布集中,并不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。

三、文件檢驗(yàn)學(xué)課程測(cè)試評(píng)價(jià)新模式

結(jié)合文件檢驗(yàn)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)和目前公安本科院校的實(shí)際,借鑒現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理念,課程測(cè)試評(píng)價(jià)新模式的思路可以概括為:定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段測(cè)試與期末綜合測(cè)試相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作測(cè)試、成果性測(cè)試、閉卷或開卷筆試、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等多種形式,構(gòu)建評(píng)價(jià)方式多元、信息反饋及時(shí)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)的新的評(píng)價(jià)模式。

測(cè)試評(píng)價(jià)方案主要由兩方面構(gòu)成,一是課程過程性測(cè)試評(píng)價(jià),二是課程終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià),各占總評(píng)權(quán)重的 50%。具體構(gòu)成要點(diǎn)及權(quán)重如下。

(一)課程過程性測(cè)試評(píng)價(jià)

1.課堂學(xué)習(xí)參與度

占總評(píng)權(quán)重的 10%,即 10分。分課堂秩序表現(xiàn)和課堂提問與討論發(fā)言兩部分?？筛鶕?jù)缺課、遲到早退、聽課等情況量化計(jì)分,對(duì)于學(xué)生的提問、回答、討論發(fā)言表現(xiàn),任課教師當(dāng)堂記錄在案,給出分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目不得負(fù)分,也可適當(dāng)設(shè)置加分以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,參與課堂互動(dòng),彌補(bǔ)扣分造成的影響。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)

占總評(píng)權(quán)重的 15%,即 15分。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)綜合預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、提問與回答、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告來評(píng)分。每個(gè)實(shí)驗(yàn)得分的加權(quán)平均,即為最終實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。文件檢驗(yàn)學(xué)中的大量技能訓(xùn)練項(xiàng)目,如筆跡特征的發(fā)現(xiàn)與提取、筆跡的同一性鑒別、印章印文的同一性鑒別、案件文件物證的言語識(shí)別、可疑票證的真?zhèn)舞b別、壓痕字跡的顯現(xiàn)、篡改文件的檢驗(yàn)等,既是課程學(xué)習(xí)重點(diǎn),也是鑒定實(shí)踐所需,在這一環(huán)節(jié)予以考查,能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)科研能力,同時(shí)能有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),及時(shí)指出學(xué)生的不足,為及時(shí)改進(jìn)和日后測(cè)評(píng)奠定基礎(chǔ)。

3.專題小論文

占總評(píng)權(quán)重的 1 0%,即 10分。在教學(xué)進(jìn)行到總體進(jìn)度 1/3時(shí),可布置具有一定難度或涉及熱點(diǎn)問題的專題小論文,次數(shù)視課時(shí)多少以 2～3次為宜,鼓勵(lì)學(xué)生拓寬占有文獻(xiàn)資料的途徑,嘗試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入分析和綜合。屬于成果性測(cè)試,旨在激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)科研能力,有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。評(píng)分時(shí)要考慮文字表達(dá)和篇目結(jié)構(gòu)、資料占有與組織、非課堂途徑獲取新知識(shí)的能力、對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力等因素。所有論文得分加權(quán)平均得到小論文的總評(píng)成績(jī)。

4.階段測(cè)試

占總評(píng)權(quán)重的 15%,即 15分。在教學(xué)進(jìn)行到某一章結(jié)束時(shí),教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試。測(cè)試題目設(shè)計(jì)以知識(shí)測(cè)試為主,能力測(cè)試為輔?？梢约皶r(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;同時(shí),也可及時(shí)反饋教學(xué)效果,有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、方法和深度。階段測(cè)試以 2～3次為宜,各次得分相加換算成 15分,再計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。為減輕教師評(píng)改的工作量,可逐步建立分章節(jié)的試題庫,開發(fā)測(cè)試系統(tǒng),通過校園網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生限時(shí)完成并提交。

在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生可以隨堂查詢課程過程性評(píng)價(jià)與考核的相關(guān)成績(jī)記載,隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。教師隨時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué),同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)主自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和倡導(dǎo)良好的學(xué)風(fēng)也有重要意義。

(二)課程終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)

課程終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)按照學(xué)校期末考試安排統(tǒng)一進(jìn)行。教師以百分制試卷命題,多題型、高覆蓋面對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行全面考查,其定量、客觀的優(yōu)勢(shì)明顯?？煞譃槠谀╅]卷測(cè)試和開卷測(cè)試兩部分,各占50%,最后以 50分計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

1.期末閉卷測(cè)試

命題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)文檢學(xué)基本原理、基本知識(shí)、基本技能的掌握,注重基礎(chǔ),題型傳統(tǒng),督促學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固。

2.期末開卷測(cè)試

命題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能的理解能力、思維能力、分析能力和綜合應(yīng)用能力,也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力。命題可以單一性檢驗(yàn)鑒定、綜合性檢驗(yàn)鑒定、案例分析、技術(shù)路線設(shè)計(jì)等類型,激發(fā)思考,突出能力考核,在試題的內(nèi)容、試題答案、答題方法上體現(xiàn)大學(xué)教育的開放性,鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。

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