王秋艷，隨冬梅

（商丘師范學(xué)院軟件學(xué)院，河南 商丘 476000）

關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探討

王秋艷，隨冬梅

（商丘師范學(xué)院軟件學(xué)院，河南 商丘 476000）

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，研究適用于面向應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式成了重要而迫切的課題。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，分析了高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的缺陷和不足，提出了一些理性的思考和建議。

高職院校；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培養(yǎng)模式

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化以及計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)方面的人才的需求日益增加。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在全國各高等院校逐步普及深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且給我們從事教育技術(shù)的工作者、教師以及學(xué)生提出新的要求。國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)普遍存在只重視網(wǎng)絡(luò)課程的理論教學(xué)，而忽視網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)，與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，由此一批面向應(yīng)用型的兩年制軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，這些院校相繼開展了面向應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，因此網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特色培養(yǎng)模式的探討勢在必行。

一、當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前，高職院校面向應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)模式還處于探索階段，網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)模式的建設(shè)缺乏有效的指導(dǎo)，教師僅僅依靠自己的經(jīng)驗(yàn)一步步摸索。雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職院校有關(guān)專業(yè)中已經(jīng)受到一定的重視，但其教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才需求規(guī)格之間仍然存在較大差距，要么體現(xiàn)為單純注重基本理論和原理的講授，表現(xiàn)出理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成“高分低能”的現(xiàn)象，畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)職業(yè)崗位的需求；要么體現(xiàn)在單純注重某一技術(shù)、產(chǎn)品和平臺(tái)的使用，辦成了職業(yè)培訓(xùn)班的形式，只關(guān)注某一實(shí)用的結(jié)果，弱化了學(xué)生理論技能和自學(xué)能力與方法能力的培養(yǎng)。

一般的高職院校還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)的機(jī)房為中心，很難具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程只是作為一門專業(yè)知識(shí)性的課程納入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，絕大多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)仍然沒有真正應(yīng)用于教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程僅僅給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，沒有完全發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。另一方面，教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念還沒有完全更新，再加上受到校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的制約，教師本身對(duì)該課程的目標(biāo)與內(nèi)容都不是非常明確，因此整個(gè)教學(xué)過程就只能體現(xiàn)為簡單的純理論的教與學(xué)。

而一些實(shí)力較強(qiáng)的院校，它們有能力搭建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，甚至已經(jīng)簽訂了學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。筆者考察了一些高職院校后，發(fā)現(xiàn)這些院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)主要采用“0.5+1+0.5模式”，即學(xué)生第一學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)；第二學(xué)期和第三學(xué)期在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并請(qǐng)實(shí)訓(xùn)公司派遣專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程師到校給學(xué)生進(jìn)行授課實(shí)訓(xùn)；最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗。在校期間的教學(xué)有重基礎(chǔ)而輕深度，重成熟知識(shí)而輕前沿技術(shù)，重理論講授而輕實(shí)戰(zhàn)操作的弊端，實(shí)訓(xùn)公司到校授課實(shí)訓(xùn)沒有壓力而有應(yīng)付之嫌，最后半年與企業(yè)合作是有協(xié)議而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。與此同時(shí)，與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、崗位需要、生源素質(zhì)等每年都在發(fā)生變化，所有這些導(dǎo)致的后果是高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)滯后于市場發(fā)展，畢業(yè)生不滿足市場要求，只能工作于網(wǎng)絡(luò)外圍的一些簡單崗位。

二、當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這類大眾專業(yè)，一般高職院校均有開設(shè)，且歷時(shí)較長，正因?yàn)闅v時(shí)較長，當(dāng)初的嘗試已被固定為模式，改起來難度較大，究其原因主要存在以下幾方面：

一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置有“學(xué)科體系完整性”、“證書型”和“升學(xué)型”傾向。雖然現(xiàn)在有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，但在實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，總希望學(xué)生的知識(shí)多而全，力求體現(xiàn)學(xué)科體系的完整性，從而造成這種傾向。有些高職院校過分夸大各類證書在畢業(yè)生求職中的作用，本著對(duì)學(xué)生“負(fù)責(zé)”的態(tài)度進(jìn)行課程設(shè)置，不知不覺，課程體系就設(shè)置成另一種變相地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的課程體系了。還有一些高職院校為了迎合部分家長和學(xué)生的口味，片面追求學(xué)生升本科繼續(xù)深造的升學(xué)率，以此來使自己不“愁”生源，這顯然與我們職業(yè)教育的初衷是背道而馳的。

二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置有“工人型”傾向。有一些高職院?？傉J(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說，理論知識(shí)不重要，重要的是會(huì)做，這樣學(xué)校不知不覺就以“職業(yè)培訓(xùn)班”的角色把學(xué)生培養(yǎng)成了只會(huì)操作的“工人”。顯然，我們高職學(xué)校的畢業(yè)生除了要有過硬的技能外，更重要的是還應(yīng)具有自主創(chuàng)新和不斷獲取新知識(shí)的能力，這就需要理論知識(shí)作支撐。

三是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴。要想真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是不可或缺的部分。目前網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品價(jià)格較以前雖然有所下降，但與其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建相比，仍然高出一大截，如軟件技術(shù)專業(yè)，一臺(tái)電腦和幾個(gè)軟件就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就會(huì)因過時(shí)、陳舊而面臨著被淘汰的局面，所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)會(huì)給我們帶來很大的重復(fù)投資。這些因素最終導(dǎo)致大多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，甚至有些院校干脆就把網(wǎng)絡(luò)專業(yè)關(guān)門大吉了。

四是“雙師型”教師的缺乏。目前，大多數(shù)高職院校的教師大部分都是原來的“老教師”，他們已經(jīng)形成固定的理論教學(xué)模式，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，在面向應(yīng)用型的專業(yè)課程面前就顯得無能為力了，這導(dǎo)致大多數(shù)院校找不到能夠勝任這些課程的老師。因此，限制網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與發(fā)展的“瓶頸”不僅僅是硬件和軟件，更重要的是教師駕馭課程的能力和技巧。

三、應(yīng)對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)問題之策

如何讓學(xué)生更好地理解和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)研究的重要內(nèi)容。這些技術(shù)只有在真實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作和應(yīng)用，采用“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)方法，才能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，搭建完備真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并采用真實(shí)(而不是模擬或仿真)的應(yīng)用工具，以“工作過程”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。要做到這些，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

（1）合理地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程

在課程設(shè)置之前，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查，看看都需要些什么樣的計(jì)算機(jī)技能型人才，由于學(xué)校方面的職業(yè)教育對(duì)市場的需求反應(yīng)并不是非常靈敏，我們對(duì)人才的培養(yǎng)方式總是滯后于社會(huì)需求，這就要求我們要有一定的前瞻性，預(yù)測未來幾年對(duì)計(jì)算機(jī)技能型人才的需求情況，以此作為指導(dǎo)，正確合理設(shè)置相關(guān)課程。

另外，課程的設(shè)置還要符合高職學(xué)生的心理特征。高職生從年齡上正處于記憶力最佳、創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時(shí)期，但由于他們的基礎(chǔ)普遍相對(duì)較差，自信心不足，自卑感較強(qiáng)。我們的課程設(shè)置應(yīng)能使他們具備較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較寬廣的知識(shí)面以及較強(qiáng)的吸收新知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創(chuàng)造條件。

總之，高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程不能強(qiáng)求“千篇一律”的“權(quán)威性”，不能只強(qiáng)調(diào)本專業(yè)、本課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮社會(huì)需求、學(xué)生因素，使學(xué)生發(fā)揮自己的才能，真正掌握一技之長，畢業(yè)后才能真正地為社會(huì)服務(wù)。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

一方面，培養(yǎng)“雙師型”教師，這就要開展師資隊(duì)伍全員性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，使師資隊(duì)伍不斷接受新知識(shí)，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)能力，增強(qiáng)任教課程的吸引力。另一方面，對(duì)于那些實(shí)戰(zhàn)性、經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，可以特聘企業(yè)兼職教師，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。在培訓(xùn)形式上，要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，可以請(qǐng)專家開設(shè)專題講座，讓本校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師談自己學(xué)習(xí)、應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的講評(píng)，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，讓教師結(jié)合實(shí)際開展相關(guān)調(diào)查研究等。

（3）靈活多樣的授課模式

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照“做中學(xué)、做中教、教中學(xué)”的教學(xué)方式，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)訓(xùn)去學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在“做”的過程中理解抽象的理論知識(shí)(做中學(xué))，其間通過老師有針對(duì)性、普遍性的指導(dǎo)(做中教)，推進(jìn)學(xué)習(xí)的層次，達(dá)到提高學(xué)生解決比較復(fù)雜和綜合性問題的能力(教中學(xué))。

（4）講義的靈活性和先進(jìn)性

高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)不能強(qiáng)求必須使用某本教材，要求教材必須適合我們的學(xué)生，即具有靈活性和先進(jìn)性，因此大力提倡各院校自編講義，而且至少每個(gè)學(xué)年要對(duì)講義進(jìn)行修改和完善，特別是要根據(jù)社會(huì)需求、技術(shù)發(fā)展等補(bǔ)充或更新教學(xué)內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與講義的編寫，將企業(yè)真實(shí)案例納入到講義中，編制一套具有本校特色的與時(shí)俱進(jìn)的教材。

（5）實(shí)驗(yàn)室的開放性

“實(shí)驗(yàn)室的開放性”在很早就已經(jīng)提出，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，由于設(shè)備的昂貴，能真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室的開放性”的院校很少。實(shí)驗(yàn)室是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的理想平臺(tái)，如果實(shí)驗(yàn)室不能實(shí)現(xiàn)真正開放，學(xué)生對(duì)新事物的探索將不能繼續(xù)進(jìn)行，這樣將會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性和對(duì)新事物的好奇心。

（6）考核辦法的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握課程內(nèi)容和掌握程度的考核，注重對(duì)老師單方面所傳授知識(shí)的考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)的考核，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核。隨著教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新，在教學(xué)過程中越來越多地把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要地位。因此，探索并建立一套新的有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

（7）實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)單位的責(zé)任承擔(dān)

為了避免實(shí)訓(xùn)缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，確保達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，在與企業(yè)合作時(shí)，可以給實(shí)訓(xùn)公司施加一定的壓力，讓企業(yè)承擔(dān)一定的責(zé)任，比如，學(xué)生畢業(yè)后要求企業(yè)必須吸收一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，或者給一部分優(yōu)秀學(xué)生推薦就業(yè)崗位等等。

［1］趙克林.關(guān)于深化高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（2）：159-159.

［2］呂曉帆.談高職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置［J］.中小企業(yè)管理與科技，2009，（2）：166-166.

［3］張宏.新時(shí)期高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)施［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：58-61.

G718.5

A

1673-0046（2010）4-0016-02