黃肖紅

（都安縣大興鄉(xiāng)江仰小學(xué)，廣西 都安 546300）

中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口占全國(guó)總?cè)丝诘囊淮蟠岣邍?guó)民素質(zhì)是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，也是我國(guó)的一項(xiàng)重要國(guó)策。教育對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的作用是不容置疑的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，農(nóng)村小學(xué)教育至關(guān)重要，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)教育是義務(wù)教育中的一個(gè)關(guān)鍵和難點(diǎn)。尤其今天的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分的學(xué)生都是留守兒童，這些孩子父母均在外打工，家境又差，這些孩子留在家里，或由老人看管，或由親戚照顧，他們?cè)谒枷肫返?、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體發(fā)育、心理健康等方面，與非留守兒童相比，存在明顯的差異。

作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的班主任，我結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)農(nóng)村小學(xué)班主任工作的一些看法。

一、良好的情緒塑造孩子陽(yáng)光的性格

教育的目的歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)知識(shí)全面、身心健康、人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20％，而80％則是情感因素。［1］健康的情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著不可忽視的作用，如果伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和思考而來(lái)的是興奮、激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，那么，這種情感便能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)技能的掌握和智力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基把情感比作肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上，它將孕育出兒童求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭。學(xué)生陽(yáng)光的情感來(lái)源于他所處的環(huán)境，來(lái)源于他所受的教育，而在其性格成型階段，教師的作用至關(guān)重要。一個(gè)充滿陽(yáng)光、朝氣的班級(jí)給孩子帶來(lái)的影響更為重要。

班級(jí)情緒的形成這一環(huán)節(jié)中，作為一班之“主”的班主任作用非常重大，班主任的情緒往往影響著整個(gè)班級(jí)的情緒，而留守兒童因其特殊的經(jīng)歷，心理是敏感的，性格是多疑的，教師的情緒隨時(shí)都會(huì)引起他們的反應(yīng)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中的情緒感染力是一種間接的，又是一種無(wú)形的情緒情境，是影響學(xué)生最積極、最活躍的因素，教師平時(shí)有意無(wú)意的眼神、表情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)生基本上都是7—12歲的孩子，他們對(duì)社會(huì)和外界的判斷能力還沒有完全形成，尤其我們大石山區(qū)，孩子長(zhǎng)期面對(duì)的是老人，很多人從來(lái)就沒有走出過(guò)家門口的那座山，對(duì)外面的世界一無(wú)所知，他們的世界觀的形成大多是依賴于學(xué)校的教育，而家庭的貧困更讓他們對(duì)社會(huì)感到困惑，班主任在他們的世界觀形成的環(huán)節(jié)中的作用就更為重要。因此，班主任的情緒對(duì)班級(jí)班風(fēng)的形成有很重要的意義。

班主任就要想辦法優(yōu)化自己的性格，使自己成為一個(gè)陽(yáng)光的人。一位性格開朗、心底明亮、樂(lè)觀向上、感情充沛、激情飛揚(yáng)的教師走進(jìn)課堂，可以給沉悶的課堂帶來(lái)滿堂春色，教師的情感會(huì)感染學(xué)生，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿朝氣與快樂(lè)。如果教師總是悶悶不樂(lè)，郁郁寡歡，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的情緒情感，使學(xué)生心情郁悶而壓抑，喪失學(xué)習(xí)的熱情，失去快樂(lè)的情感。因此，教師不要把自己憂愁的神色、抑郁的面容在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，要始終把自己良好的性格、健康的情感展露在學(xué)生面前。

人們常說(shuō)，有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)。一個(gè)陽(yáng)光的班主任，班級(jí)也給人以溫暖的感覺，生活在陽(yáng)光的集體中，對(duì)那些生活在陰霾中的孩子無(wú)疑是有很大作用的。所以班主任每天要保持良好的心態(tài)，盡力去關(guān)心班級(jí)的每一個(gè)孩子，特別是班上的“留守兒童”，多與他們接觸，用快樂(lè)的心情去感染他們，讓他們的心靈充滿陽(yáng)光，真正成為一個(gè)健康快樂(lè)的孩子。

二、尊重縮短師生間的距離

“尊重”，就是指尊重人的尊嚴(yán)，尊重人的基本權(quán)利和責(zé)任，尊重人的個(gè)體和社會(huì)價(jià)值，尊重人在自己發(fā)展中的主體地位。［2］也就是說(shuō)，尊重是把人所賦予的權(quán)力和責(zé)任還給人自身。在學(xué)校里，教師應(yīng)該努力營(yíng)造民主、平等、和諧，適宜每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都懂得要尊重自己、尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自然、尊重知識(shí)。

留守兒童特殊的生活經(jīng)歷使他們自尊心極強(qiáng)，他們的一些行為甚至有些讓人感到不可理喻。我班有一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期隨祖父生活，家境十分貧寒，總是用一種懷疑的眼光打量人，一次出于關(guān)心，我就問(wèn)了一下他父母的情況，結(jié)果卻掀起很大的波瀾，老師對(duì)他的關(guān)心竟讓他認(rèn)為是對(duì)他的譏諷，連續(xù)幾天沒有來(lái)上課。通過(guò)這件事，我深刻地體會(huì)到，尊重學(xué)生，尤其尊重他們的自尊心極為重要。

自尊心是一種要求自我尊重，并期望受到別人尊重的心理狀態(tài)。它包括兩個(gè)方面：一方面是指自我尊重，即自己尊重自己，另一方面是指希望別人尊重自己。發(fā)展學(xué)生的自尊心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是社會(huì)對(duì)人的發(fā)展需要，是青少年自身成長(zhǎng)的需要。全面了解學(xué)生的自尊心的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展學(xué)生的自尊心是我們的重要責(zé)任。

自尊心受挫的學(xué)生甚至?xí)扇「鞣N極端的手段來(lái)維護(hù)自己的顏面。要尊重學(xué)生的自尊心，我認(rèn)為首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)地了解他們的情況，不能偏聽一方，或憑著主觀印象，就對(duì)學(xué)生作出判斷和處理，造成對(duì)學(xué)生的誤解，要對(duì)他們作出正確的評(píng)價(jià)，并且多表?yè)P(yáng)。常言道，好孩子是夸出來(lái)的，對(duì)自尊心極強(qiáng)的學(xué)生更應(yīng)如此。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)、能力等方面的發(fā)展，學(xué)生一般都會(huì)在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上對(duì)自己作出肯定的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自尊心理，懂得自制、自重、自愛，開始注意約束自己的言行，維護(hù)自己的形象。自尊歸根到底是在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)的，任何人都不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，都是作為社會(huì)一員與其他人發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。因此，每個(gè)人都自然地希望得到他人、集體、社會(huì)對(duì)自己的尊重。當(dāng)學(xué)生受到稱贊，特別是在公共場(chǎng)合受到稱贊時(shí)，會(huì)產(chǎn)生榮譽(yù)感；如果挨了批評(píng)，特別是在眾人面前挨了批評(píng)時(shí)，就會(huì)有羞恥感；做了一件自己覺得見不得人的事被公開，特別在許多熟人面前被公開時(shí)，大有難為情之感，這些無(wú)不表明學(xué)生的自尊心已有了很大發(fā)展。

其次，要讓學(xué)生理解你對(duì)他的尊重。如何讓小學(xué)生理解你對(duì)他的關(guān)心愛護(hù)，我認(rèn)為應(yīng)該從溝通上下功夫。教育家陶行知先生說(shuō)：“真正的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！睆倪@句話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。愛學(xué)生是多數(shù)教師的共識(shí)，但是愛并不完全等同于尊重。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不同，必須把他當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)人來(lái)教育，千萬(wàn)不要拿學(xué)生與之進(jìn)行比較，這是教師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。孩子有各種各樣的喜好，作為老師就要學(xué)會(huì)尊重他，不能不加分析就對(duì)他進(jìn)行否定。孩子是天真爛漫的，有的想法甚至是不切實(shí)際的，但這些都來(lái)自他們的內(nèi)心，他愿意與你分享，說(shuō)明在他的眼中你是值得信賴的，而且學(xué)生天性向師，此時(shí)我們應(yīng)該與他同歡樂(lè)，與之共憂傷。

在與孩子的相處中，我盡量關(guān)注到每一個(gè)不同的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，正是基于這些，學(xué)生真正理解了我對(duì)他們的愛，也知道了我對(duì)他們的尊重，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤，受到批評(píng)時(shí)也能樂(lè)于接受。

尊重學(xué)生，就要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)體來(lái)尊重。正如德國(guó)教育家布貝爾認(rèn)為，名副其實(shí)的教育本質(zhì)上就是品格教育。如果說(shuō)，人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。被人尊重是一種權(quán)利，尊重他人是一種美德，不同類型、不同層次的學(xué)生都享有平等的發(fā)言權(quán)，這才是教育。尊重是寬容，但不等于縱容，它是嚴(yán)格的另一種表現(xiàn)形式，是對(duì)學(xué)生深層次的理解和信任。一個(gè)表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生是錦上添花，對(duì)那些需要鼓勵(lì)的學(xué)生則是雪中送炭?！板\上添花”輕松且美麗，“雪中送炭”辛苦但重要。

一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但在家里孝敬老人，做家務(wù)是一把好手；有些下地干活，犁田耙地，又快又好，對(duì)這些孩子就要多加表?yè)P(yáng)，要讓所有的學(xué)生都知道他們的這些長(zhǎng)處。但也有一些孩子似乎什么長(zhǎng)處都沒有，我們就要多觀察，從他們的性格上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，如他是否關(guān)心同學(xué)，是否有禮貌，等等，只要你細(xì)心觀察，總能發(fā)現(xiàn)出孩子身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)你用欣賞的目光看待他時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉?lái)是那么的可愛，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)在你的心中他是重要的，他的自尊心就得到了極大的滿足，師生間的距離就會(huì)在微笑中逐漸縮短。

三、信任架起心靈的橋梁

“親其師，信其道”。如果我們能取得學(xué)生的信任，在教育教學(xué)中，這就是一種最大的成功，而讓學(xué)生感受到你對(duì)他的信任，則是其中至關(guān)重要的一節(jié)。在多年的教育教學(xué)工作中，我感到能體現(xiàn)出這一環(huán)節(jié)的地方往往不是什么重大事件，而是在一些細(xì)微之處：上課，溝通，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)。

課堂上，教師要用充滿信任、期望的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，尤其對(duì)于那些后進(jìn)生。學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，可經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，老師提問(wèn)剛結(jié)束，下邊舉手一片，實(shí)際上有些問(wèn)題他們還沒想好，只是為舉手而舉手，這時(shí)老師的語(yǔ)言尤其重要，一定要體現(xiàn)你對(duì)學(xué)生的信任，讓其覺得你認(rèn)為他是能回答得出的。我曾提問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生，結(jié)果他站起來(lái)老半天，不知道怎么答，此時(shí)越啟發(fā)他越緊張，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“我相信你一定答得出來(lái)，我的題目是……”不出我所料，我的話還沒完，就有熱情的學(xué)生搶答了，于是我借機(jī)批評(píng)搶答的學(xué)生，再鼓勵(lì)他，讓他將答案復(fù)述一遍。實(shí)際上他心里明白自己并沒有答出，答案也是不對(duì)的。我就再加上“第二味藥”，在他當(dāng)天交上來(lái)的作業(yè)上批字：你是個(gè)有個(gè)性和創(chuàng)意的孩子，我知道你還有一個(gè)不同于其他同學(xué)的答案，為什么不說(shuō)出來(lái)，讓大家分享呀。緊接著下“第三味藥”，我利用平常的接觸，似乎很隨意地與他聊聊，有意讓他知道我對(duì)他的能力非常信任，認(rèn)為他就是一個(gè)有個(gè)性、有創(chuàng)意的學(xué)生。面對(duì)他我總是微笑著，讓他覺得他在我心中地位很重要。在以后的課堂上，我經(jīng)?？吹剿吒吲e起的小手。

信任還體現(xiàn)在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，此時(shí)教師采取的態(tài)度至關(guān)重要，有些教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)深惡痛絕，但我認(rèn)為不要認(rèn)為他們品德上出問(wèn)題。尤其在我們這大石山區(qū)，孩子天性是純樸的，這時(shí)要就事論事，指出錯(cuò)誤，相信他們一定能改正錯(cuò)誤，當(dāng)你給予他信任的目光時(shí)，學(xué)生的心是溫暖的，他們也會(huì)及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤。

當(dāng)然，學(xué)生犯錯(cuò)誤給予他理解，并非是慫恿，而是有一定的尺度，這才能叫做信任。學(xué)生的心是清明的，他能從老師的言行、目光中體會(huì)到老師是信任還是敷衍他，因此給予學(xué)生以信任，就能架起心靈間的橋梁。

對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行塑造，利用尊重縮短師生間的距離，用信任架起心靈的橋梁，班主任就能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就能取得更好的教育教學(xué)效果。

［1］徐德強(qiáng).語(yǔ)文教師應(yīng)成為情感教育家.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2002年05期.

［2］尊重，點(diǎn)擊道德教育的切入點(diǎn).中國(guó)教育報(bào)，2003年4月13日4版.