李 霞

（巢湖市東風(fēng)路小學(xué)，安徽 巢湖 238000）

【案例】

這是一節(jié)三年級(jí)的看圖作文課，圖上的一位小朋友正興奮地站在樹下抬起頭向樹上張望，樹丫上有個(gè)鳥窩，一只羽翼未長(zhǎng)豐滿的小鳥也在睜大雙眼向下望著這位小朋友。下面是執(zhí)教教師和學(xué)生的一段對(duì)話：

教師：圖上畫了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

學(xué)生1：一位小朋友想捉鳥窩里的小鳥。

學(xué)生2：一位小朋友想捉鳥，還想掏鳥蛋。

學(xué)生3：這位小朋友從樹下?lián)斓搅说粝馒B窩的小鳥，又把小鳥送回鳥窩。

教師：你的想象力很豐富，不僅看到了圖上的內(nèi)容，而且展開了想象，想到了畫面背后隱藏的事情。

學(xué)生4：老師，我覺得小鳥在和小朋友說話：這位小朋友先想捉這只小鳥，小鳥苦苦哀求后，小朋友知道了自己的錯(cuò)——不應(yīng)該傷害小鳥，應(yīng)該愛護(hù)小鳥，后來(lái)這只小鳥和小朋友成為了朋友。

（這一奇異的構(gòu)思立刻吸引了多數(shù)學(xué)生，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同這一猜想。）

教師：（愣了幾秒后）這確實(shí)是你獨(dú)特的想法，可是小鳥能說話嗎？生活中你遇到過能和你說話的小鳥了嗎？這是一篇看圖作文，可以合理想象，但不能胡思亂想。

（學(xué)生4不好意思地低下了頭。）

調(diào)查結(jié)果顯示：這個(gè)班5%的學(xué)生寫的是小朋友從樹下發(fā)現(xiàn)了不小心從窩里掉下來(lái)的這只小鳥，又極其小心地把小鳥送回了自己的家——鳥窩。93%的學(xué)生寫小朋友爬上樹捉住了小鳥，因此受到了批評(píng)。而剩下的2%的學(xué)生寫的作文被定為“不及格”，原因是“沒寫完”。

【反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上明確指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”并對(duì)學(xué)生寫作提出了明確的規(guī)定：“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”寫作本就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生在課堂上獲得個(gè)性的張揚(yáng)，從面才能培養(yǎng)出“具有創(chuàng)新精神的人才”。上面案例中的教師恰恰沒有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以自己對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)覆蓋了學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知過程，局限性地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到“救小鳥”“捉小鳥”這兩種常見的寫作套路上，束縛了學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。面對(duì)學(xué)生充滿詩(shī)性的回答“小鳥苦苦哀求”，不但沒能及時(shí)捕捉這一個(gè)性化教學(xué)的契機(jī)，讓靈性的火花閃耀起來(lái)，反而極其生硬地、武斷地挫傷了學(xué)生的自主創(chuàng)作的激情。當(dāng)寫作不再是為表達(dá)真實(shí)的情感時(shí)，“生造情感”“復(fù)制情感”便會(huì)取代“表達(dá)真實(shí)情感”，學(xué)生的一些個(gè)性飛揚(yáng)的文字，便會(huì)逐步屈從于教師的引導(dǎo)、考試的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的尺度便會(huì)變得遲鈍化、公式化，寫作就會(huì)變成“寫老師想聽的話”。在我看來(lái)，該作文教學(xué)課是失敗的，93%的學(xué)生竟寫出大同小異的習(xí)作不也正說明了這一點(diǎn)嗎？而它最大的敗筆就是那句——“小鳥能說話嗎？”

【策略】

個(gè)性化作文教學(xué)是主體性教育理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，是個(gè)性化教學(xué)理論在作文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐體現(xiàn)。所謂的個(gè)性化作文，其實(shí)就是指具有寫作主體鮮明個(gè)性特征的習(xí)作。簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”是個(gè)性化作文應(yīng)具有的基本特質(zhì)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能根據(jù)自己在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。筆者以為小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)時(shí)應(yīng)牢記“五個(gè)依托”，才能營(yíng)造出寬松肥沃的土壤，從而孕育出個(gè)性化作文的幼苗。

（一）以求異思維的培養(yǎng)為依托

葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”作文是思維成果的展示，個(gè)性化作文首先應(yīng)是個(gè)性化思維的結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生的思維積極活躍起來(lái)，拓寬自己的寫作思路，求新求異而創(chuàng)新，才能筆下生花，寫出令人耳目一新的個(gè)性化作文來(lái)。小學(xué)生受年齡和閱歷的影響，還沒有形成完全獨(dú)立的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，寫作能力也正處于形成期，他們個(gè)性的張揚(yáng)只是處于萌芽階段。正所謂“小荷才露尖尖角”，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，細(xì)心呵護(hù)他們的個(gè)性幼苗，耐心點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，在平常的作文訓(xùn)練中，應(yīng)把如何解放學(xué)生的思維枷鎖、激活學(xué)生的求異思維放在首位。

在本文開頭的案例中，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生去獨(dú)立思考，大膽聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生將看到的和想到的加以整合，只可惜該教師缺乏了個(gè)性化作文教學(xué)的意識(shí)，當(dāng)“小鳥苦苦哀求”這一與眾不同的思維猛然出現(xiàn)時(shí)，教師措手不及，主觀地折斷了這位孩子豐富想象的翅膀。其實(shí)，“小鳥苦苦哀求”這是多么充滿童趣而富有創(chuàng)意的想法，試想一下，真誠(chéng)的小鳥、善良的孩子，在這個(gè)充滿和諧與詩(shī)意的境界里，人與小鳥之間的直接溝通會(huì)帶來(lái)些什么呢？如果小鳥不能說話，那么小鴨、小魚又怎能開口？安徒生又豈能寫出《丑小鴨》《海的女兒》等流傳至今的經(jīng)典童話？語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谟兴l(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展的同時(shí)，養(yǎng)成不囿成見，不唯書不唯上，獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的良好思想素質(zhì)、思維品質(zhì)和心理品質(zhì)，這樣他們才能成為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。

（二）以新穎選題的確立為依托

眾所周知，題目是文章的眼睛，好的文章總會(huì)有吸引人的新穎獨(dú)特的題目。筆者曾經(jīng)就“印象最深的一件事”這一主題作了一次調(diào)查——“我最想看的作文”，在《包餃子》《印象最深的一件事》《難忘的一件事》《學(xué)溜冰》《第一次學(xué)做飯》《給布娃娃洗澡》《第一次賺錢》這七個(gè)作文題目中，80%的學(xué)生首選的是 《第一次賺錢》，15%的學(xué)生選擇的是《給布娃娃洗澡》，5%的學(xué)生選擇了《學(xué)溜冰》，而《包餃子》《印象最深的一件事》《難忘的一件事》《第一次學(xué)做飯》這幾個(gè)作文題卻無(wú)人選擇。學(xué)生的理由很簡(jiǎn)單：這幾個(gè)題目太常見了，不吸引人。

新穎的選題不僅指文章有個(gè)性鮮明的題目，而且包括文章的選材別具一格，引人眼球，有時(shí)代氣息。一次，我校舉行了作文競(jìng)賽，三年級(jí)的競(jìng)賽作文題為《我第一次……》。有一位學(xué)生寫了題為《我第一次討好媽媽》的作文，贏得了此次比賽的最高分。文章寫的是小作者粗心導(dǎo)致測(cè)試沒得到高分，擔(dān)心回家會(huì)受到媽媽的批評(píng)，因此回家后第一次嘗試著百般討好媽媽，先是乖乖寫字，之后幫媽媽端菜盛飯，并溫順地吃飯，不敢挑三揀四，飯后主動(dòng)搶著幫媽媽洗碗，給媽媽捶背……媽媽看出端倪后，小作者終于道出考試真相，媽媽的原諒讓小作者備受鼓舞，決心甩掉粗心——這個(gè)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)感謝媽媽。文章的作者獨(dú)辟蹊徑，從身邊的小事入手，真切感人，又富有兒童的生活氣息，不失為一篇優(yōu)秀的作文。

葉圣陶老先生曾形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！毙路f的選題不是憑空臆想或生搬硬套來(lái)的，它來(lái)自于學(xué)生對(duì)生活的細(xì)心觀察和積累，的確，生活是一個(gè)取之不盡、用之不竭的材料寶庫(kù)。只要我們用心觀察、留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事兒。這樣我們?cè)趯懽鲿r(shí)才會(huì)信手拈來(lái)，以新穎的視角來(lái)發(fā)掘身邊的、不易察覺的素材?！叭藯壩胰?、人丟我拾”，這是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作的重要前提。

（三）以鮮活語(yǔ)言的表達(dá)為依托

古人有云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼麄兌嫉莱隽艘粋€(gè)深刻的道理：文章源于豐富的語(yǔ)言積累。有人曾把作文比作一棟摩天大廈，題材是大廈的支架，語(yǔ)言則是大廈的磚瓦，這棟大廈就是由這一磚一瓦逐漸砌成的，筆者一直覺得這個(gè)比喻很貼切，不僅直觀形象地道出了語(yǔ)言對(duì)于寫作的重要性，而且道出了語(yǔ)言的積累不是一朝一夕可以完成的。但是如果片面地理解這句話，簡(jiǎn)單地以為寫作就是把從別的地方運(yùn)來(lái)的“語(yǔ)言磚瓦”重新堆在一起，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)閷懽魍瑫r(shí)也是創(chuàng)作的過程，它需要學(xué)生將自己積累的語(yǔ)言重新內(nèi)化、融合、加工，再產(chǎn)生新的具有自己風(fēng)格和體驗(yàn)的語(yǔ)言，才能建成一棟屬于自己的“作文摩天大廈”，否則只能是“穿著百家衣”的四不像。在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮中，雖然新的作文教學(xué)流派不斷涌現(xiàn)，盡管新的作文教學(xué)理念不斷更新，盡管新的教學(xué)手段不斷變化，但作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該靜下心來(lái)思考的是：如何使學(xué)生在寫作時(shí)讓每一個(gè)詞句都蕩漾著情感的溫度和個(gè)性的波浪？

用語(yǔ)的鮮活要建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上。法國(guó)作家福樓拜說：“我們不論要描寫些什么事物，要把它表現(xiàn)出來(lái)，只有唯一的名詞；要賦予它運(yùn)動(dòng)，只有唯一的動(dòng)詞。要賦予它性質(zhì)，只有唯一的形容詞；人們應(yīng)苦心探索，非要找出這個(gè)唯一的名詞、動(dòng)詞、形容詞不可！僅僅找到這些名詞、動(dòng)詞、形容詞的相似詞，千萬(wàn)不要以為滿足，更不可因?yàn)樗阉骼щy隨便用一個(gè)詞來(lái)搪塞了事?！滨r活的語(yǔ)言不是固定的一種結(jié)構(gòu)與形式，也不是大眾化的表達(dá)意識(shí)，而是富于個(gè)性化的。單調(diào)的、千篇一律的表達(dá)方式與表達(dá)意識(shí)只能讓讀者覺得呆板與沉悶，只有那些富有個(gè)性體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)的語(yǔ)言才能更好地觸動(dòng)到讀者的心靈底處。

幾乎所有的學(xué)生都寫過《介紹我自己》這樣的作文，多數(shù)人在描寫眼睛的有神時(shí)都喜歡用 “炯炯有神”“透著靈性”“像黑葡萄一樣”……而有一位三年級(jí)的小朋友在描寫自己的眼睛時(shí)，是這樣寫的：“像早晨的露珠滴落進(jìn)眼睛?！毙∽髡邔?duì)眼睛的描寫?yīng)毺囟迈r、具體而形象，是小作者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特表達(dá)，將自己在生活中的見聞與內(nèi)心的理解相結(jié)合，所以它能引起讀者極大的心靈震撼。

（四）以獨(dú)特感悟的觸動(dòng)為依托

有一年高考作文題是《假如記憶可以移植》。當(dāng)時(shí)多數(shù)考生都把思維跨越到記憶移植后，想象 “移植名人記憶，享受生活”的情景，但有位考生卻把主題定在了“拒絕記憶移植”，因?yàn)榫芙^移植記憶，是為了“更尊重別人豐富的心靈，尊重自己的心中秘密，尊重社會(huì)的倫理道德。拒絕記憶移植，還因?yàn)槭窍嘈抛约旱哪芰?，否則永遠(yuǎn)也走不出創(chuàng)新之路，這對(duì)國(guó)家、民族都是悲哀之事”。這篇標(biāo)新立異、獨(dú)出心裁的作文受到了閱卷老師的青睞，讓閱卷老師感到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美，迅速成為全國(guó)無(wú)數(shù)學(xué)生效仿的優(yōu)秀范文。著名特級(jí)教師于漪應(yīng)邀參加中國(guó)中學(xué)生作文大賽“恒源祥文學(xué)之星”冬令營(yíng)時(shí)，曾以這篇作文為例闡述了作文個(gè)性化的重要性。于老師說，這篇立意出乎意料的文章，閃爍著發(fā)散與求異思維之光芒。因此，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在寫作過程中，養(yǎng)成善于追問“為什么”的良好寫作習(xí)慣，這樣才能讓文章獨(dú)樹一幟，體現(xiàn)出與眾不同的思辨力。

正如人不可失去靈魂一樣，文章也不可沒有立意。失去了立意，再優(yōu)美的語(yǔ)言、再獨(dú)特的選材都如水中浮萍無(wú)法在讀者的心海中留下一絲烙印。有人說：“立意高遠(yuǎn)文自勝?！庇纱丝梢姡⒁獾母呦聦?duì)于文章的重要性。中國(guó)人歷來(lái)崇尚修行內(nèi)在的東西，對(duì)于文章也是一樣。清代文學(xué)家、思想家王夫之說：“無(wú)論是個(gè)與長(zhǎng)行文字，俱以立意為主。”“意猶帥也，無(wú)帥之兵謂之烏合?！碧拼笤?shī)人杜牧說：“以意勝者，辭愈樸而文愈高；意不勝者，辭愈華而文愈鄙。”文學(xué)史上，選取題材相同，但因立意不同而使作品品味不同的例子比比皆是。唐代王勃寫的送別詩(shī)《送杜少府之任蜀州》以其立意的高遠(yuǎn)流傳千古，一掃同類送別詩(shī)的憂傷惜別，反以樂觀積極的心態(tài)來(lái)勸慰友人。如今，一千多年過去了，這首詩(shī)中的兩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”仍膾炙人口，婦孺皆知。

高遠(yuǎn)的立意不是空喊口號(hào)，它來(lái)自于作者對(duì)生活獨(dú)特感悟的觸動(dòng)。這種觸動(dòng)，是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我、生活、自然、世界的叩問和發(fā)現(xiàn)。構(gòu)思立意的過程是作者對(duì)生活重新體驗(yàn)、審視的過程。只有說真話、悟真理、吐真情，才能讓文字穿上思想的外衣，才能真正與讀者產(chǎn)生情感的共鳴，撼動(dòng)讀者的內(nèi)心。教育家葉圣陶先生早在二十世紀(jì)二十年代寫的《作文論》就說：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話。”“寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”就是讓作者打開自己的心靈花園，傾吐“只有我才有”的心靈話語(yǔ)，表達(dá)唯我獨(dú)有的個(gè)性化體驗(yàn)和感悟?！拔沂謱懳倚模夜P抒我情?！?/p>

筆者曾聽過一節(jié)三年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課《擺玩具，編童話》。課上有位小朋友編的童話題為《愛心狗與小松鼠》，前半部分沒有什么大的新意，說的是天上的愛心狗來(lái)到人間轉(zhuǎn)悠，看見一只小松鼠正在練習(xí)爬樹，小松鼠連爬了許多次都摔得四腳朝天，愛心狗忍不住譏笑起來(lái)，并規(guī)勸小松鼠放棄練習(xí)爬樹。文章說到這本不需大驚小怪，可小作者在這里筆鋒一轉(zhuǎn)，小松鼠說了一番發(fā)人深省的話：“既然你是愛心狗，為什么會(huì)嘲笑我，還勸我放棄，你來(lái)到人間難道不是播散愛心的嗎？”故事在這戛然而止，結(jié)尾令人回味無(wú)窮。

小學(xué)生生活閱歷有限，教師除了鼓勵(lì)他們“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”外，還應(yīng)引導(dǎo)他們拓寬自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀視野，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，寫作時(shí)才能博古論今，讓自己的立意增加厚度和溫度。高遠(yuǎn)的立意無(wú)疑是文章的畫龍點(diǎn)睛之筆。

（五）以多元評(píng)價(jià)的構(gòu)建為依托

寫作的評(píng)價(jià)在作文教學(xué)的實(shí)施中舉足輕重，起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。它像一把衡量作文教學(xué)成效的指揮棒，不斷調(diào)整并影響作文教學(xué)中的諸多因素。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革徹底擯棄了傳統(tǒng)的量化的單一評(píng)價(jià)方式，提倡構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)意的表達(dá)等，并將學(xué)生對(duì)寫作材料的準(zhǔn)備過程和作文修改納入評(píng)價(jià)的范圍。筆者以為小學(xué)生尚處于寫作能力形成和鍛煉的階段，教師宜采用多主體、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。

1.多主體的寫作評(píng)價(jià)

瑞典著名女教育家愛倫·凱提出將兒童當(dāng)“人”看，讓他們擁有與成人一樣的獨(dú)立人格與選擇權(quán)利。作文教學(xué)同樣需要承認(rèn)學(xué)生獨(dú)立人格的價(jià)值，“蹲下來(lái)看學(xué)生”，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓他們成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，參加到寫作評(píng)價(jià)中來(lái)，將教師評(píng)與學(xué)生評(píng)相結(jié)合，可以學(xué)生自評(píng)，可以學(xué)生互評(píng)，可以學(xué)生自評(píng)后教師評(píng)，也可以學(xué)生互評(píng)后教師評(píng)……這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的反思，培養(yǎng)他們自我發(fā)展成長(zhǎng)的能力，而且能增進(jìn)師生之間、生生之間的交流和溝通，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，鍛煉和展示學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力，在習(xí)作中大膽張揚(yáng)自己的獨(dú)特個(gè)性，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

2.激勵(lì)性的寫作評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”，“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。激勵(lì)因素是發(fā)揮人的作用的因素，一旦學(xué)生激勵(lì)因素滿足了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。全國(guó)特級(jí)教師于永正可以說是這方面的典范，聽過于永正老師寫作課的朋友都會(huì)感受到于老師對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的誘引，對(duì)學(xué)生寫作情感的牽動(dòng)，對(duì)學(xué)生寫作信心的呵護(hù)，課堂上教師不失時(shí)機(jī)地積極評(píng)價(jià)隨時(shí)都有、隨處可見：“這一個(gè)詞用得貼近準(zhǔn)確，老師都得向你學(xué)習(xí)?！薄斑@句話真實(shí)可信，我欣賞?！薄皶?huì)用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己強(qiáng)烈的情感，相信繼續(xù)努力下去，你會(huì)成為一位小詩(shī)人?！薄谟诶蠋煹恼n堂上，你會(huì)覺得學(xué)生在他的巧妙激勵(lì)下，個(gè)個(gè)文思泉涌，靈感倍出，讓課堂因?qū)W生的個(gè)性創(chuàng)作而光彩熠熠。除了用語(yǔ)言激勵(lì)外，于老師還善于用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生寫作能力的肯定，一個(gè)眼神、一次微笑、一個(gè)擁抱，學(xué)生沉浸在成功的氛圍中，個(gè)個(gè)想寫、愿寫、要寫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。而于永正老師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式也不可說不獨(dú)特，“100加10分”，“100加30，再加兩顆星”……事實(shí)證明：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以很好地激活教學(xué)氣氛，即使是“平庸”的學(xué)生，在教師賞識(shí)的雨露沐浴下也能變得個(gè)性鮮活。

采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是指教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味遷就，盲目肯定。相反的，它對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在課堂上有靈活的應(yīng)變機(jī)制，需要教師及時(shí)抓住生成的契機(jī)，善引善撥，巧牽妙點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異和認(rèn)知的不同，因材施教。

教育家葉圣陶先生曾用莊稼生長(zhǎng)來(lái)比喻語(yǔ)文學(xué)習(xí)。他說：“請(qǐng)老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)成工業(yè)原料，按照規(guī)定的工業(yè)流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！痹谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在寫作訓(xùn)練中牢記“五個(gè)依托”，即以求異思維的培養(yǎng)為依托、以新穎選題的確立為依托、以鮮活語(yǔ)言的表達(dá)為依托、以獨(dú)特感悟的觸動(dòng)為依托、以多元評(píng)價(jià)的構(gòu)建為依托，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，讓作文教學(xué)中的一切從學(xué)生的生命出發(fā)，才能使學(xué)生在寫作中張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)文字、放飛想象、袒露心靈。

“小鳥苦苦哀求”是我們語(yǔ)文教師在作文教學(xué)跑道上重新出發(fā)的發(fā)令槍聲。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］張行濤，郭東岐主編.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社，2003.

［3］走進(jìn)課堂——小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析.高等教育出版社，2003.