孫益春

(1.寧波大學 浙江 寧波:315211;2.寧波大紅鷹學院外國語學院 浙江 寧波:315175)

課堂導入是指在新的教學內(nèi)容或活動開始時,教師組織學生進行課前的心理準備和知識準備,引導學生進入學習狀態(tài)的一種方法。導入是課堂教學中的重要環(huán)節(jié),是課堂教學的序曲。其目的是吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,為進入課文的主體學習做好鋪墊。英國教育學家羅素說過:“一切學科本質(zhì)都應該從心智啟迪開始,教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑,要有撩人心智、激人思維的功效?！痹谡n堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入,最能吸引學生的注意力,使學生自然投入新課學習的氛圍之中,激起他們活躍的思維,提高積極參與語言交流的熱情,降低新內(nèi)容的難度,實現(xiàn)新舊知識的自然過渡,優(yōu)化學習效果。

高職高專的學生在高中階段英語基礎就不扎實,而且很多學生,不論是否愛好英語,都已經(jīng)養(yǎng)成了為考試而學習英語的習慣。到了大學,沒有了考試的壓力,學生學習英語的目的顯得非常茫然。好一點的學生把英語學習的目的定為過大學英語四六級。還有的學生由于學校沒有硬性的要求,只希望過每學期期末考試就可以了。甚至有的學生認為自己的專業(yè)領域與英語無關,干脆放棄英語學習。沒有明確和統(tǒng)一的學習目的,大部分學生喪失了英語學習的積極性,這也給教師如何開展英語教學帶來了困難和挑戰(zhàn)。這就要求教師采用輕松愉快的授課方式,讓學生覺得學習英語其實也并不那么枯燥。因此,教師可以在英語課堂教學中采用靈活多樣的導入方法,以便能夠激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)學生的學習動機。

1 課堂導入應遵循的原則

1.1 靈活性原則

在英語課堂教學中,教師往往會采用一種自己擅長的導入方式,并且也取得了良好的教學效果,但是再好的導入形式,如果總是一成不變地采用,那么它的教學效果會越來越差。因此,教師要根據(jù)教材的特點和學生現(xiàn)有的英語水平以及他們的心理特點,靈活、多樣地選用不同的導入方法,給學生一種新奇感,吸引學生的注意力,讓學生總保持“樂學”的態(tài)度。

1.2 啟發(fā)性原則

孔子曰:“不憤不啟,不徘不發(fā)?！苯處煈ㄟ^富于啟發(fā)性的語言,使學生進人一種融洽的學習氛圍中,以最佳的精神狀態(tài)去獲取新的知識。在導入的過程中,教師應選用學生所熟悉的句子作為載體或作鋪墊,所引用的知識必須有啟發(fā)作用?，F(xiàn)在的高職高專英語教材不僅知識性強,內(nèi)容涉及的知識面也廣,且貼近生活,并按單元自成體系,這也為我們提供了很好的條件。

1.3 趣味性原則

興趣是學生主動學習、積極思考和探索事物底蘊的內(nèi)在動力,也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。只有感興趣的東西,學生才會積極地動腦筋去認真思考,并以最簡捷、最有效的方式去獲得知識,這就是求知欲。可以說,沒有興趣就沒有求知欲。如果課堂導入充滿趣味性,學生便會把學習看作是一種精神享受,因而能更加自覺地學習。因此,在導入環(huán)節(jié)的設計中,要盡量使他們快速進入英語學習的狀態(tài),激發(fā)他們活躍的思維和表達的欲望,掃除英語學習障礙,化解新授內(nèi)容的難度。導入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動學生各種感官、趣味十足的方式,如多媒體影視導入、歌曲欣賞導入及小組競賽導入等。

1.4 針對性原則

課堂導入要有針對性。導入是教師引導學生進入學習的狀態(tài)之中,導入以后學生應該知道本堂課大概要學到什么知識。導入的目的是調(diào)動學生的積極性,點明課堂教學的主要內(nèi)容和課堂教學的目的,為講授新課作好鋪墊。教師應當在學生可以理解的程度之內(nèi)傳授知識,并且導入的內(nèi)容要與本節(jié)課所教的內(nèi)容密切相關。千萬不能為了“導人”而“導入新課”。

2 課堂導入的具體方法

2.1 啟發(fā)式提問導入

啟發(fā)式提問是指教師根據(jù)教材提前設置好一些與課文主題相關的問題,問題一般由淺入深,師生間采用一問一答的形式,自然而然地將學生一步步引入到新課文的學習中來。啟發(fā)式提問是激發(fā)學生思維的一種有效方法。如在講解王海嘯主編的《新起點大學英語教程:讀寫教程 I》第一單元 Text A“How to Study English(1)”時,本人設計了以下的問題,啟發(fā)學生思考,然后進入課文學習:

1)Have you ever learned a foreign language? What is it?

2)How long have you been learning English?

3)Do you like learning English?Are you good at it?

4)How do you usually learn English?

5)We know there are different methods for learning English.Do you think some methods could be more effective than others?

當同學們按順序回答完以上的這些問題之后,筆者便自然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容:“This reading passage is telling us how to learn English effectively.Now read this passage and try to find out the methods of learning English.”

2.2 背景知識導入

背景知識導入是指教師根據(jù)教材內(nèi)容,提前查找與所學新課文相關的背景知識,人物介紹或者所涉及到的中西文化比較。這種方法特別適合歷史性題材、人物傳記或介紹中西文化的課文。很多高職高專的學生覺得英語課枯燥乏味,原因之一就是教師僅僅局限于講解課本上的語言知識,忽視了與課文相關的背景文化知識的介紹,導致學生英語課堂上興趣不高,缺乏積極性。所以引入背景知識導入,既激發(fā)學生的興趣,也豐富學生的知識。如在講解王海嘯主編的《新起點大學英語教程:讀寫教程II》第六單元 Text A“Billionaire Bill”時,筆者首先介紹了比爾的出生、家庭背景、小時候的趣事以及比爾是如何成功的等相關信息,學生們對此比較感興趣,從而自然的過渡到課文的學習:“This reading passage is about Bill Gates.Now read this passage and try to find out the main events of Bill according to the time sequence.”

2.3 故事導入

故事導入是指在上新課之前先講述與課文主題有關的新奇的或有意義的故事,講故事者可以是教師或?qū)W生。大部分學生喜歡聽故事,講述一些奇聞軼事或典故為進入課文鋪路架橋往往會收到預期的效果,一旦學生被故事吸引了,就能引起他們學習的積極性,從而激發(fā)他們的求知欲望。如在講解王海嘯主編的《新起點大學英語教程:讀寫教程I》第三單元Text A

“The Best Teacher I Ever Had”時,筆者提前給學生布置任務:準備一個有關自己和老師的故事,必須有具體的事例。在進入新課之前,本人先給學生們講了一個發(fā)生在自己身上的故事,是關于一位小學語文老師的故事,然后由同學們講自己準備的故事,自然的引出本節(jié)課的教學內(nèi)容:“This reading passage is about a best teacher the author had ever met.Now let’s share the author’s experience and try to tell what you have learnt from the text.”

2.4 利用多媒體導入

多媒體是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的產(chǎn)物,已經(jīng)被廣泛的用于課堂教學,特別是利用多媒體進行課文導入深受教師的青睞,更得到了同學們的肯定。多媒體導入即借助一定的聲音、圖片、動感畫面等創(chuàng)設生動的情境,提出相關的問題或討論的話題,增強英語教學的趣味性,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在一種愉悅的氛圍中更直觀、更具體的接受新知識。如在講解王海嘯主編的《新起點大學英語教程:讀寫教程I》第七單元 Text A“Sports A-round the World”時,筆者從網(wǎng)上下載了有關各種運動的圖片,利用大屏幕投影放給學生欣賞,然后讓學生用英語說出相應的運動項目名稱,如:swimming,surfing,skiing,boatracing,mountain climbing,fishing等等。同學們的興趣一下子就被調(diào)動起來了,課堂氣氛也活躍了。另外,在講解王海嘯主編的《新起點大學英語教程:讀寫教程I》第六單元Text A“Audrey Hurben”時,筆者從網(wǎng)上下載了Audrey主演的電影“Roman Holiday”片段,同學們對影片很感興趣,想了解影片的更多內(nèi)容,同時對片中的女主角也產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此教師引導學生進行新課文的學習就顯得非常自然,學習效果也很明顯。

3 結束語

良好的開端是成功的一半,導入是一堂課的開端,在課堂教學中起著重要的作用,直接影響著教學效果。大多數(shù)高職高專的學生對英語學習的興趣不高,學習很被動,所以教師要激發(fā)學生的英語學習興趣,提高課堂教學效果。那么,對于高職高專院校的教師來說,設計好英語課的導入就顯得尤為重要。教師要充分利用課堂導入吸引學生的注意力,啟發(fā)學生思考,引導學生快速進入學習狀態(tài)。筆者深刻體會到導入在英語教學中的作用,因此結合教材《新起點大學英語教程》整理了一些英語課堂的導入原則和方法,希望對從事高職高專的英語教學工作者有一些幫助和啟發(fā),同時也希望得到一些指導性的意見及需要改進的地方。

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[3] 程曉棠.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版杜, 2002.

[4] 王海嘯.新起點大學基礎英語教程:讀寫教程[M].北京:外語教學與研究出版杜,2004.