趙夫明 馬雪明 胡云江

（1浙江林學(xué)院，浙江 臨安 311300；2山東聊城大學(xué)，山東 聊城 252059）

在教育教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時(shí)為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個(gè)體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身和周圍的環(huán)境時(shí)，施加一種強(qiáng)烈的影響。然而人們對教育教學(xué)過程中大量緘默知識的存在并沒有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說明緘默知識在教育教學(xué)活動(dòng)中沒有價(jià)值或其價(jià)值微不足道。相反，在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。

一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導(dǎo)向作用

雖然事實(shí)上絕大多數(shù)的緘默知識目前并不為人們所知，但研究者基本上已經(jīng)達(dá)成共識，即緘默知識對于認(rèn)識與實(shí)踐的影響非常復(fù)雜。正如美國著名心理學(xué)家斯騰伯格所說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用?！雹佟霸陲@性知識的獲得方面，緘默知識既可以起到一種基礎(chǔ)的、輔助的和向?qū)У淖饔茫部赡芨蓴_和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。”②因此，只有對緘默知識有充分的認(rèn)識、了解，人類才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類的知識創(chuàng)新才有可能。

可以說，緘默知識是顯性知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。人類所擁有的任何通過語言和其他表述形式呈現(xiàn)的顯性知識實(shí)質(zhì)上都植根于緘默知識。顯性知識的增長、應(yīng)用和理解也都依賴于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中，緘默知識是人類知識的內(nèi)核，而顯性知識只是在內(nèi)核上賦予了可以表達(dá)的外形。這就是說在人的認(rèn)識活動(dòng)的整個(gè)過程中，起支配作用的實(shí)際上是緘默知識，它為人們的認(rèn)識活動(dòng)提供最終的解釋性框架和知識信念?！八亲钬S富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創(chuàng)造一個(gè)新的知識框架，否則只能是機(jī)械地模仿或言語復(fù)述”③。

然而在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運(yùn)用，卻忽視了緘默知識在教育教學(xué)過程中所起的作用。實(shí)際上，在教育教學(xué)的過程中教師只有將一般意義上的技巧如觀察、記錄、分析等活動(dòng)予以個(gè)性化、實(shí)踐化，使其真正變成他們自己獨(dú)特的知識后，才能對他們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生實(shí)際的影響，而這種個(gè)人獨(dú)特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應(yīng)對和解決問題的技巧。這里所說的技巧并不只是從書本中所學(xué)到的技巧，雖然從書本中學(xué)習(xí)到的技巧（顯性知識）是有用的，但是它卻是很不充分的。就像一個(gè)科學(xué)家，他要想做出科學(xué)的發(fā)展，就必須在科學(xué)研究的過程中形成許多連他自己也不清楚的“科學(xué)技巧”，或者說必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧，如觀察、記錄、描述、資料分析等方面?zhèn)€性化、實(shí)踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约旱莫?dú)特的知識，使之成為他自己科學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)不可分割的一部分。又好比教一個(gè)人學(xué)游泳，無論你怎樣把游泳規(guī)則這種顯性知識教給他，對于他來說都是不充分的，他必須在此過程中對這些規(guī)則進(jìn)行個(gè)性化理解，并且從中發(fā)展出只有自己運(yùn)動(dòng)著的身體才能夠理解的新規(guī)則。沒有這種對游泳規(guī)則的個(gè)性化的理解與應(yīng)用，他就不可能學(xué)會游泳這一技巧。

這些通過學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷所提煉和概括出來的緘默知識，由于它融入了學(xué)習(xí)者特定生活場景中的特定心理體驗(yàn)，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗(yàn)，因此這種知識對學(xué)習(xí)者本人而言是生動(dòng)的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者目前生活與未來生活的真正的知識?？梢哉f，與顯性知識相比，這種緘默知識才真正是一個(gè)人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來說較為緩慢，但一經(jīng)擁有就會實(shí)實(shí)在在地影響和改變一個(gè)人的生活與行動(dòng)。因此，與教師從書本中所學(xué)到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所提煉和概括出來的緘默知識才是真正對他們的教育教學(xué)行為發(fā)揮作用的知識，并且這種緘默知識對其從書本中獲得的顯性知識具有導(dǎo)向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先入為主，構(gòu)成了教師教育觀念的底色。新的教育理論、教育觀念要進(jìn)入教師的大腦，都要先經(jīng)過教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀念的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的觀念大廈。在這個(gè)構(gòu)建過程中，教師原有的舊緘默知識可能就會起到導(dǎo)向作用。

雖然緘默知識對顯性知識具有導(dǎo)向作用，但并不能否定顯性知識的作用，應(yīng)該說緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內(nèi)在關(guān)系來看，如果教師沒有掌握大量的、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，那么教師緘默的教育教學(xué)知識就無從發(fā)展。反之，如果沒有教師緘默的教育教學(xué)知識的揭示、分析和批判，系統(tǒng)的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識也就不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲乃枷牒途褙?cái)富，就不能夠在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

因此，教師在教育教學(xué)過程中，不能僅認(rèn)識到系統(tǒng)的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識的重要性，還應(yīng)意識到緘默知識在教育教學(xué)過程中的重要作用，使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發(fā)揮緘默知識對顯性知識應(yīng)有的導(dǎo)向作用，以更好地促進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為

在教育教學(xué)過程中，雖然大部分教師并沒有明確地意識到緘默知識的存在，但它實(shí)際上卻影響著教師對有關(guān)問題的看法，也影響著教師日常的教育教學(xué)行為?！霸趯?shí)踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復(fù)雜因素時(shí)能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。④心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，那些與認(rèn)知偏好、情感偏好密切相關(guān)的緘默知識會自動(dòng)地影響著個(gè)人判斷和決策，與緘默知識有關(guān)的直覺、經(jīng)驗(yàn)等在人的心理和行為中發(fā)揮著重大作用。因此，教師應(yīng)在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地摸索、反思，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華，使個(gè)人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過反復(fù)摸索、反思，建構(gòu)起來的緘默知識，會對教師日常教育教學(xué)行為起支配作用，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)會產(chǎn)生極大的影響，引導(dǎo)教師下意識地行動(dòng)。例如：假如在教師的觀念中存在著“教學(xué)就是在向?qū)W生傳遞知識的過程中，開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力的活動(dòng)”的緘默知識，那么教師就會在這種緘默知識觀的引導(dǎo)下，將自己整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)放在學(xué)生知識掌握過程中的智力的發(fā)展及能力的培養(yǎng)上。可以說教師所具有的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學(xué)行為，隨時(shí)隨地地對教師的教育教學(xué)行為發(fā)生作用、產(chǎn)生影響。因此，教師所擁有的豐富合理的緘默知識會自覺地改善教師日常的教育教學(xué)行為。

總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規(guī)定性的影響，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。教師在課堂教學(xué)過程中所持的態(tài)度、價(jià)值取向和所表現(xiàn)出來的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價(jià)值觀、緘默的學(xué)生觀、緘默教育教學(xué)觀等觀念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀念將最終決定課堂教學(xué)的方向和效率?？梢哉f，教師的教育教學(xué)行為是教師在不知不覺的過程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處，時(shí)時(shí)刻刻地支配著教師日常的教育教學(xué)行為，以無意識的方式影響著教師日常的課堂教學(xué)模式和處理教育教學(xué)事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展均具有不可忽視的作用，它是真正支配教師日常教育教學(xué)行為的知識。簡言之，教師日常所有的教育教學(xué)行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。

注釋：

①R.J.Sternberg.What do we know about tacit knowledge?Making the tacit become explicit［A］.R.J.Sternberg&J.A.Horvath，ed..Tacit knowledge in professional practice：researcher and practitioner perspectives［C］.London：Lawrence Erlbaumassociatesinc.，1999：263.

②石中英.緘默知識與教學(xué)改革［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2001，（3）：101-108.

③俞俏燕.交往學(xué)習(xí)：緘默知識顯性化的關(guān)鍵［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20，（3）：7-8.

④俞俏燕.交往學(xué)習(xí)：緘默知識顯性化的關(guān)鍵［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20，（3）：7-8.