仲穩(wěn)山

（泰州師范高等專科學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

中國大陸大學(xué)生心理健康教育自20世紀(jì)80年代中期起步至今，在理論研究、方法創(chuàng)新等方面都取得了突破性的進(jìn)展?，F(xiàn)在，全國范圍內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育正處于全面繁榮并不斷向縱深推進(jìn)的歷史性關(guān)鍵時期。據(jù)教育部2009年在全國范圍內(nèi)對1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大陸已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構(gòu)，92.2%的高校建立了三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，目前，全國建有心理健康教育與咨詢機構(gòu)的高校已增至1983所?？陀^分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中已經(jīng)形成的發(fā)展優(yōu)勢，有利于增強政府、社會和高校的信心，繼續(xù)深入地拓展我國大學(xué)生心理健康教育的理論和實踐研究，推動與之相關(guān)的各項工作沿著更加科學(xué)、高效的方向發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育逐步得到黨和政府的高度重視

葉一舵教授曾將20多年來我國大陸學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為四個時期：第一期為調(diào)查、呼吁期（20世紀(jì)80年代的初、中期），第二期為嘗試、起步期（20世紀(jì)80年代中后期至90年代初期），第三期為探索、發(fā)展期（20世紀(jì)90年代初至90年代末），第四期為推進(jìn)、繁榮期（20世紀(jì)90年代末至今）。而如果從受到外界重視程度的高低來劃分的話，大學(xué)生心理健康教育則經(jīng)歷了如下四個階段的成長過程。

第一階段，由民間的自發(fā)活動發(fā)展成學(xué)校的行政行為。早在1984年，我國的一些留學(xué)人員歸國后，在大學(xué)生中發(fā)起心理咨詢活動，及至1986年底，全國已有30多所高校建立了心理咨詢中心。此時，一場由學(xué)校社團(tuán)等自發(fā)發(fā)起的大學(xué)生心理健康教育活動，開始得到部分高校領(lǐng)導(dǎo)的重視并逐步演變成這些高校學(xué)生教育與管理的行政行為。

第二階段，由學(xué)校的自主行為變成國家教委的主導(dǎo)性工作。1993年后，原國家教委親自牽頭，先后在北京、上海、武漢、大連等地先后舉辦各種形式的心理咨詢培訓(xùn)班，為各地高校培養(yǎng)心理健康教育工作者，大學(xué)生心理健康教育工作開始得到國家教委的高度重視。

第三階段，中共中央、國務(wù)院開始從德育工作和素質(zhì)教育等方面提及心理健康教育。1994年8月13日，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見》明確提出，要通過多種形式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。1999年6月16日，中共中央、國務(wù)院在 《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中也指出，要加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應(yīng)社會的能力。

第四階段，教育部對大學(xué)生心理健康教育提出明確的、規(guī)范的要求。2001年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》（教社政【2001】1號），2002年4月，教育部又印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要 （試行）》（教社政廳【2002】3號），同時，心理健康教育開始被納入學(xué)校評估體系之中。2005年1月12日，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央再次聯(lián)合發(fā)文 《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號），從大學(xué)生心理健康教育的總體要求、工作水平、隊伍建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)體制和工作體制四大方面提出具體的意見。2005年6月3日，教育部辦公廳為進(jìn)一步加強高校學(xué)生心理健康教育工作，發(fā)文成立普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會 （教社政廳函【2005】44號），充分發(fā)揮專家學(xué)者對高校學(xué)生心理健康教育工作的咨詢與指導(dǎo)作用。

沿著時間維度，來分析1984年到現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)我國的大學(xué)生心理健康教育走過了從民間推動前進(jìn)向政府主導(dǎo)發(fā)展的成長歷程，而2001年可以被看成是中國大學(xué)生心理健康教育工作從基層探索上升為國家政府行為的轉(zhuǎn)折點，因為從這一年起，黨和政府便不斷利用強大的輿論宣傳和行政管理的力量，為全國大學(xué)生心理健康教育工作的順利開展和持續(xù)并健康地發(fā)展保駕護(hù)航。

二、大學(xué)生心理健康教育開始進(jìn)入專業(yè)化的發(fā)展軌道

大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志主要體現(xiàn)在理論研究和實踐操作兩個層面。

1.理論研究方面

早期是以研究大學(xué)生的德育和思想政治素質(zhì)為主，輔之以心理教育的探討，而現(xiàn)在則出現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育并行與互補的現(xiàn)象，許多專家、學(xué)者開始從心理的角度而非思想政治道德的角度來研究心理健康教育的理論。宏觀上，如對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想和基本原則的研究、對大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究、對大學(xué)生心理危機干預(yù)理論依據(jù)的探討等都體現(xiàn)了較強的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性。微觀上，如對各類大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究、對大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究、關(guān)于中國傳統(tǒng)文化特別是儒家文化對大學(xué)生心理健康教育影響的研究，關(guān)于積極心理學(xué)及存在心理學(xué)等學(xué)科對大學(xué)生心理健康教育影響的研究，關(guān)于混沌控制理論，以及元認(rèn)知理論等對大學(xué)生心理健康教育的影響研究，都說明我國的理論研究工作已經(jīng)進(jìn)入具體化和中國化的探索階段。

2.實踐操作方面

實踐操作上的專業(yè)化，首先要求有一支專業(yè)化和專職化的師資隊伍。早期的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作常常由 “兩課”教師兼任，缺乏專業(yè)性，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)變成了變相的思想政治教育。在教育部連續(xù)下達(dá)幾個促進(jìn)高校心理健康教育工作的文件后，許多高校開始增加心理輔導(dǎo)員的編制并引進(jìn)心理學(xué)、精神病學(xué)和社會學(xué)專業(yè)的人才充當(dāng)心理輔導(dǎo)員。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校已經(jīng)形成了校內(nèi)與校外、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍，截至2009年，全國共有心理健康教育專職教師3561名，平均每校2.41名，教育部直屬高校平均每校3.79名。

實踐操作專業(yè)化的第二個要求是心理健康教育中心的運行規(guī)范化，從中心的隸屬關(guān)系到中心各部門的設(shè)置都必須體現(xiàn)心理健康教育的專業(yè)特色。許多高校已經(jīng)將心理普查與疾病篩查、心理危機干預(yù)、心理發(fā)展教育、心理健康年度與月度活動、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理狀態(tài)監(jiān)控、心理課程的設(shè)置與教材的編寫等工作納入到心理健康教育中心的工作職責(zé)當(dāng)中，如江蘇省教育廳于2009年11月11日公布《江蘇省首批大學(xué)生心理健康教育與研究示范中心》，共有南京大學(xué)等16所本科和高職院校入圍，這些示范中心將在如上的各個方面發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用，推動江蘇省各高校進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。又如天津、上海、廣東等省市都相繼出臺了《高校大學(xué)生心理健康教育工作建設(shè)指標(biāo)體系》，對高校加強心理健康教育各項工作提出了明確的、極具操作性的建設(shè)要求。

實踐操作專業(yè)化的第三個要求是心理咨詢室工作規(guī)范與心理咨詢策略符合心理學(xué)的專業(yè)要求。過去許多有心理援助需求的同學(xué)只能在教師集體辦公的地方進(jìn)行咨詢，不但效果不佳，而且無法遵循心理咨詢的相關(guān)原則。現(xiàn)在許多高校都建有心理咨詢室、心理測試室、心理宣泄室等場所，不但環(huán)境優(yōu)雅，而且各類儀器設(shè)備和軟件系統(tǒng)配備齊全。如湖南省教育廳于2008年4月24日頒布了《湖南省普通高等學(xué)校心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（湘教發(fā)【2008】27號），文件中包括心理咨詢室建設(shè)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、主要觀測點，以及A、B兩個等級標(biāo)準(zhǔn)，同時對一般本科院校、重點本科院校和高職高專院校的優(yōu)秀與合格標(biāo)準(zhǔn)作區(qū)別對待。

實踐操作專業(yè)化的第四個要求是心理健康測評系統(tǒng)要具有針對性。過去高校在評估大學(xué)生心理健康水平時，只能使用普通成人的或從國外翻譯過來的系統(tǒng)軟件進(jìn)行測評，缺乏針對性和特異性。2001年10月“中國大學(xué)生心理健康相關(guān)量表的編制”課題組成立，教育部社政司司長靳諾任負(fù)責(zé)人，經(jīng)過幾年的調(diào)查研究，終于在2005年編制出《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》量表手冊和軟件，并建立了中國大學(xué)生常模。該測評系統(tǒng)包括4個心理健康相關(guān)量表和1個計算機軟件，即中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS）、中國大學(xué)生人格量表（CCSPS）、中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）、中國大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）和中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)軟件（CSPA）。自此，我國終于誕生了基本符合中國社會文化特點、適合中國大學(xué)生使用的心理健康測評系統(tǒng)。

三、國際與國內(nèi)交流活動日益增多

1.國際交流方面

世界各國的大學(xué)生心理健康教育各有特色，歐美國家開展最早也最有經(jīng)驗可鑒。中華民族是一個不甘落后且謙虛好學(xué)的民族，非常善于運用“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的交流方式，讓中國的大學(xué)生心理健康教育工作從一開始就能夠充分利用國外的先進(jìn)理論和實踐方法，縮短了自我獨自摸索的時間。其中比較有影響的外出學(xué)習(xí)活動，如2006年8月，由國家教育部組成的“大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作”8人考察團(tuán)，赴加拿大、美國的四所高校，就北美地區(qū)的高校學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了實地考察和交流。又如2009年9月，北京市高教學(xué)會心理咨詢研究會在北京市教工委的支持下組織部分高校學(xué)生工作部長、心理咨詢中心主任18人參加了澳大利亞認(rèn)知與行為治療學(xué)會第32屆全國大會，考察澳大利亞昆士蘭大學(xué)心理咨詢中心，進(jìn)行工作交流和專業(yè)研討。而將國外知名心理健康教育專家請到中國來的做法，更讓國內(nèi)許多學(xué)者受益匪淺。如2008年11月，由北京市教工委主辦的中、美、加學(xué)生事務(wù)北京峰會在京召開，來自耶魯大學(xué)等40所西方知名高校，以及北京大學(xué)、清華大學(xué)等中國高校負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的校領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢中心主任200多人參加了峰會，這是中國、美國、加拿大三國高校首次共同研討學(xué)生事務(wù)工作。到2009年，北京市高教學(xué)會心理咨詢研究會又在北京市教工委的支持下，在4月至6月間，分別邀請了美國的專家舉辦了 “北京高校心理咨詢教師個人成長與專業(yè)成長團(tuán)體培訓(xùn)”、“同伴咨詢”培訓(xùn)和“美國高校心理咨詢的發(fā)展與危機干預(yù)”培訓(xùn)。除了北京的引進(jìn)培訓(xùn)外，2009年7月，吉林省也在延吉市召開了“心理學(xué)理論及應(yīng)用國際研討會”，中、美、韓、日四國許多著名的心理咨詢專家圍繞心理學(xué)理論、心理咨詢及心理健康教育等主題展開了學(xué)術(shù)交流并舉辦了專家工作坊。

2.兩岸四地交流方面

香港、臺灣的大學(xué)生心理健康教育工作起步較早，至今已有30多年的發(fā)展歷史。向港臺的各個高校學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康教育的理論和方法，更接近中國人的文化與習(xí)慣，更易于形成適應(yīng)中國大陸學(xué)生的并具有中國大陸特色的新理論和新方法，如：2004年全國大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會曾組團(tuán)到香港六所高校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)；2008年6月廣東省組織9所高校的10名學(xué)生心理健康工作機構(gòu)負(fù)責(zé)人赴香港城市大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)三所高?？疾鞂W(xué)習(xí)；2009年10月，黑龍江省高校心理代表團(tuán)赴臺灣參加在臺灣省臺北市召開的“臺灣輔導(dǎo)與諮商學(xué)會2009年會暨國際學(xué)術(shù)研討會”。在內(nèi)地與港臺地區(qū)交往日益密切的基礎(chǔ)上，兩岸四地的高校提出了共同舉辦論壇的設(shè)想。2009年7月27—29日，首屆兩岸四地高校心理輔導(dǎo)與咨詢高峰論壇在江蘇省會議中心舉行。大陸、港澳臺地區(qū)近60所高校150名代表參會，來自臺灣、香港、澳門和大陸地區(qū)的幾十位高校心理學(xué)專家深入探討和分享了各自在大學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的心得體會和寶貴經(jīng)驗。

3.內(nèi)地高校之間交流方面

內(nèi)地高校在心理健康教育方面的交流主要體現(xiàn)在三個層次上：第一層次是由政府部門牽頭召開的各類會議，如2009年3月19日由教育部思想政治工作司主持的《全國加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)驗交流會議》在南京大學(xué)召開。來自全國各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）教育行政部門和各高校的200余名代表出席了會議。在此次會上，教育部思政司司長楊振斌提出將大學(xué)生心理健康的教育教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、服務(wù)體系建設(shè)、預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)作為今后一個時期的重點工作。會上，湖南省教育廳、廣西壯族自治區(qū)教育廳和清華大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海海洋大學(xué)、南京大學(xué)也作了會議交流發(fā)言。第二層次是全國及地方的各類學(xué)會、研究會舉辦的各種交流與培訓(xùn)活動。目前，成立近20周年的中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會主要承擔(dān)了全國大學(xué)生心理健康教育的研究、指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，并已舉辦了十屆全國大學(xué)生心理健康教育與咨詢學(xué)術(shù)交流會，為扎實推進(jìn)全國高校心理健康教育知識普及化、意識全員化、課程標(biāo)準(zhǔn)化、教育立體化、隊伍專業(yè)化，作出了杰出的貢獻(xiàn)。省級的各類學(xué)會也成為地方大學(xué)生心理健康教育交流和培訓(xùn)的主要召集人，規(guī)模較大和層次較高的有江蘇、湖南、廣東、北京、天津、廣西、遼寧、黑龍江等地，其中遼寧省高等學(xué)校心理健康教育研究會從2006年起至今，就先后為全省高校心理健康教育工作者舉辦學(xué)術(shù)講座 “心理咨詢中的心理評估”（梁寶勇）、“積極心理學(xué)”（劉翔平）、“心理咨詢流派的理論與方法”（馬建青）、“大學(xué)生壓力情緒管理與應(yīng)對”（鄭日昌）、“大學(xué)生心理障礙臨床干預(yù)技術(shù)”（金洪源）、“大學(xué)生人格障礙與自我調(diào)整技術(shù)”（張美蓉）、“心理行為訓(xùn)練技術(shù)”（孫遠(yuǎn)剛）、“沙盤游戲療法及應(yīng)用”（李靈）、“全球化時代的高校學(xué)生工作與心理健康教育、怎樣對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、高校學(xué)生工作中團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用及高校危機干預(yù)與自殺預(yù)防”（樊富珉）、“大學(xué)生心理障礙的識別與應(yīng)對、心理危機干預(yù)”（唐登華）。第三層次是高校之間的互訪。許多高校在教育部相關(guān)文件的敦促下，對大學(xué)生心理健康教育工作的開展開始轉(zhuǎn)變認(rèn)識，由只重視形式與宣傳，逐漸轉(zhuǎn)變成既重視形式更注重內(nèi)涵的發(fā)展，變過去的被動應(yīng)付檢查為現(xiàn)在的主動投資建設(shè)，向先進(jìn)高校學(xué)習(xí)、取經(jīng)的做法已經(jīng)成為部分高校加快大學(xué)生心理健康教育工程建設(shè)的捷徑。

四、民間性質(zhì)的技術(shù)研修活動頻繁和各種技術(shù)性工具的研制層出不窮

部分國內(nèi)外的培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育具有較強的開發(fā)潛力和利潤空間，紛紛與國內(nèi)各級學(xué)術(shù)團(tuán)體和高校甚至于專家個人進(jìn)行合作，開設(shè)各種類型的商業(yè)性心理咨詢與心理治療培訓(xùn)班。盡管許多培訓(xùn)活動收費較高，但由于能夠及時地把國內(nèi)外最新的技術(shù)介紹給高校從事大學(xué)生心理健康教育的一線工作人員，這種民間性質(zhì)的技術(shù)研修活動還是受到許多參與者的肯定。

一些企業(yè)或組織自己的團(tuán)隊或與科研院所協(xié)作，開展關(guān)于大學(xué)生心理健康教育方面的硬件與軟件研究，新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，如心理咨詢腦波治療儀、多參數(shù)生物反饋儀、HeartMath生物反饋訓(xùn)練系統(tǒng)、宣泄系統(tǒng)、沙盤治療（箱庭工具）系統(tǒng)、心理與行為干預(yù)系統(tǒng)、漂浮儀及各種心理測試軟件等。這些儀器設(shè)備與軟件系統(tǒng)，逐漸改變了過去大學(xué)生心理健康教育中傳統(tǒng)而單一的輔導(dǎo)、咨詢與治療的方法，使得人與人、人與儀器在和諧而有趣的氛圍中取得較好的咨詢與治療效果。

總覽中國大陸大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展歷程，可以認(rèn)為中國大陸的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)進(jìn)入到快速、規(guī)范、高效的發(fā)展軌道，其所積聚的發(fā)展優(yōu)勢已經(jīng)成為全國高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展模式改革的內(nèi)驅(qū)力。

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［2］鄭莉君.中國心理健康教育的回顧與展望［J］.內(nèi)蒙古師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000，29，（4）：64-69.

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