李玉芬

（常州市麗華中學(xué) 音樂組，江蘇 常州 213003）

目前，在課改的浪潮中，創(chuàng)新的理念日益“膨脹”。教學(xué)手段多元時尚，教學(xué)方法新奇鮮活，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)氛圍熱鬧活潑，音樂教學(xué)也不例外。音樂教學(xué)過程往往追求學(xué)生在老師安排的視聽結(jié)合的音樂欣賞、分組討論、故事游戲，以及歌唱律動和以“學(xué)科整合”為拓展等環(huán)節(jié)中快節(jié)奏地趕沖。這確實活躍了課堂，或許還激發(fā)了興趣，但卻偏離了音樂本位，使學(xué)生浮躁的心始終得不到沉靜。對此，我不由欣之憂之，思之省之，長久不得釋懷。

因此，我探索，我嘗試。近日，我執(zhí)教了一節(jié)市級合唱公開課，感慨良多：純凈高雅的課堂，良好的教學(xué)效果及學(xué)生的合唱水平，讓所有聽課老師都喜出望外。這次成功的教學(xué)嘗試，令我興奮，催我反思。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生能夠自信地、有表情地演唱歌曲，積極參與齊唱、輪唱及合唱。在實施建議中還指出：要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力等［2］。本課要學(xué)唱的歌曲《歡樂頌》是七年級上冊二部合唱歌曲，也是教材中要求重點背唱的歌曲，因此我大膽地把這一課的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整，把重心放在對歌曲的不同聲部和聲音效果的感受學(xué)習(xí)上，而音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)則有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。

整個教學(xué)過程堅持以音樂為本的原則，教學(xué)內(nèi)容安排合理，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段。老師教得入情入境，輕松自然，學(xué)生學(xué)得有滋有味，興趣盎然。這節(jié)課使我感受頗深，按捺不住內(nèi)心的沖動，要說說心里的看法：立足音樂本位，打造靜、凈、實、雅的音樂課堂。

一、反思之一：靜

音樂課不必太喧鬧、嘈雜，不必都給動聽的音樂配上美麗紛繁的畫面，使學(xué)生看得眼花繚亂，使視覺沖淡了聽覺，聽覺審美悄然轉(zhuǎn)化成了視覺審美，音樂審美的價值蕩然無存；而應(yīng)該讓學(xué)生在體驗音樂時，獲得音樂作品的情緒、風(fēng)格及音樂本身的其它信息。

音樂不僅是聲響藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，而且是情感藝術(shù)。“語言的盡頭是音樂的開始”。學(xué)生在體驗音樂時，音樂作品的情緒、風(fēng)格及音樂本身的其它信息不是通過教師很多語言講解獲得的，而是學(xué)生在靜靜的聽賞中感受到的。這個靜不是指表面的安靜，而是潛心傾聽、神情投入的一種沉靜。“只可意會，不可言傳”。諸葛亮曾在他的《誡子訓(xùn)》中說：“靜以至遠(yuǎn)，靜能生智?！彼詻]有安靜的外部環(huán)境，就聽不到“音”，沒有內(nèi)心的沉靜，就感受不到“樂”，那就更生不出“美”和“悅”。只有靜心傾聽才能聽到音樂的深處，能感知音樂的魂和韻就是智慧，有了智慧才能發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。所以，聽是獲取音樂信息之本，而合唱的聲音效果及情感則是合唱的魂。我就是抓住了這個本和魂，營造了一個沉靜的課堂氛圍，在靜中聽，在聽中唱，唱中有靜，靜中有動，以動襯靜。這是一種境界，也是一種“靜”界。

反觀現(xiàn)在的有些音樂課堂，實在是太喧鬧、吵雜了。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，動不動就為了一個簡單的問題讓學(xué)生討論，使得有的學(xué)生利用這個機(jī)會講廢話，從而不僅浪費學(xué)生的時間，而且侮辱學(xué)生的智商；為了迎合學(xué)生的興趣，就給動聽的音樂配上美麗紛繁的畫面，使學(xué)生看得眼花繚亂，視覺早已沖淡了聽覺，聽覺審美早已悄然轉(zhuǎn)化成了視覺審美，那么音樂審美的價值將無存；再加上用講故事、做游戲等游離于音樂以外的導(dǎo)入方式，一開始就把學(xué)生引入關(guān)注非音樂要素的誤區(qū)，很可能使音樂教學(xué)偏離音樂本位。我并不是反對這些教學(xué)方法和手段，只覺得無論什么方法都不能機(jī)械地復(fù)制，要根據(jù)學(xué)科特點，用于當(dāng)用時，止于當(dāng)止時。音樂學(xué)科本身是考查學(xué)科，學(xué)生在考試學(xué)科的壓力下，很容易把音樂課當(dāng)成放松課，那么安靜的音樂課堂就難以保證。如果老師教學(xué)時采用的方式方法，不利于把音樂植根于學(xué)生的心靈深處，使整個課堂由熱鬧到喧鬧，使得學(xué)生本已浮躁的心更加起伏不定，又怎能靜心聆聽、專注學(xué)習(xí)，悉心欣賞呢？

這節(jié)合唱課完全回歸了理性，摒棄了這些形式上的做法，開門見山，直奔主題，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟都被音樂的韻和神牢牢套住，學(xué)生的精力高度集中而又張馳有度，我深深地感覺到整節(jié)課上音樂都已屬于每個學(xué)生。

二、反思之二：凈

音樂課不能為了興趣而興趣，過多地引入破壞沉靜氛圍的動態(tài)活動（如：討論、游戲、律動等）。一切興趣與活動形式都是為了讓學(xué)生更好地理解與把握音樂，而不能喧賓奪主。應(yīng)該遵循合唱的教學(xué)規(guī)律，突出音樂的學(xué)科特點，不蔓不枝，清清爽爽，讓學(xué)生感受到音樂課堂的純粹和干凈。

音樂教學(xué)的根還要把握住音樂的“魂”（即音樂的要素），如果拋卻音樂的魂，而單單強調(diào)音樂的趣味性、娛樂性，那么何談學(xué)生音樂素質(zhì)的提高呢？可事實上卻有不少教師在實際教學(xué)中片面強調(diào)音樂的趣味性，過于注重學(xué)生的愉悅性，背離音樂本位，走入了音樂教育的誤區(qū)。我想音樂課無論學(xué)生以何種方式參與到教學(xué)活動中來，你都必須以音樂為主體，抓住音樂最本位的東西來教學(xué)。不能為了興趣而興趣。一切興趣與活動形式都是為了讓學(xué)生更好的理解與把握音樂，而不能喧賓奪主。而這節(jié)合唱課上，我把這個本和魂貫穿于整個教學(xué)過程，像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的精和神，讓學(xué)生聽自己的聲音、聽單聲部的聲音效果、聽二聲部聲音效果、聽老師和鋼琴合作的聲音效果、聽師生合作的聲音效果、聽學(xué)生與學(xué)生之間合作的聲音效果、聽混聲合唱和交響合唱的聲音效果。所有的設(shè)問，以至于音樂知識都是在聽中完成的，對比著聽，由淺入深地聽，聽了唱，唱了聽，在唱中聽，在聽中唱，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，有梯度、有深度。整個教學(xué)過程沒有沖擊聽覺的視覺畫面，沒有破壞沉靜氛圍的動態(tài)活動（如：討論、游戲、律動等），學(xué)生也沒有機(jī)會和閑暇的時間關(guān)注別的東西，只是全神貫注地聽、投入地唱，始終以音樂的思維、音樂的手段、音樂的語言解決音樂的問題。在我的引導(dǎo)下學(xué)生卻不知不覺地、輕松愉悅地、高質(zhì)量地完成合唱學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)過程遵循合唱的教學(xué)規(guī)律，突出音樂的學(xué)科特點，不蔓不枝，清清爽爽，讓人感受到音樂課堂的純粹和干凈。

三、反思之三：實

音樂課不必一味追求新奇而花梢、時尚而喧鬧的形式，只需要老師簡簡單單地教音樂，學(xué)生簡簡單單地學(xué)音樂；老師扎扎實實地教音樂，學(xué)生扎扎實實地學(xué)音樂。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定不是大而空，而是從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)小而簡明，少而集中。如：

（1）學(xué)生能唱準(zhǔn)二聲部的旋律，并能關(guān)注兩個聲部的均衡和統(tǒng)一。

（2）能完整演唱二部合唱《歡樂頌》。

（3）學(xué)生在聆聽合唱作品時，能說出不同的演唱形式，并能關(guān)注合唱聲音的表現(xiàn)效果。都是學(xué)生能——怎么怎么，可達(dá)成、可檢測，切實有效。

2.我采用的教學(xué)手段和方法傳統(tǒng)而樸實，簡單而有效。沒有多媒體課件，一個潔凈的教室，一架鋼琴，一臺音樂播放器，照樣把課上得有聲有色。在學(xué)二聲部旋律時，我采用的是分句模唱，遇到難點時重點練習(xí)，遇到錯誤及時糾正，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實，為后面的兩聲部配合打下堅實的基礎(chǔ)，并節(jié)省時間。這種傳統(tǒng)而樸實，簡單而有效的教學(xué)方法，似乎很少用了，都在追求新奇而花梢、時尚而喧鬧的形式。似乎不用多媒體課件，就沒有創(chuàng)新；沒有小組討論、沒有律動，就沒有調(diào)動學(xué)生的積極性；沒進(jìn)行思想教育，學(xué)生心靈似乎沒有得到升華等。把本來簡單的課堂復(fù)雜化、形式化。教育家曹理老師曾在全國優(yōu)質(zhì)課點評時說：“所謂傳統(tǒng)，不是陳舊，而是遵循了音樂的規(guī)律。”［1］所以說創(chuàng)新是好事，但創(chuàng)新就一定要把傳統(tǒng)有效的東西丟掉嗎？我不敢茍同。這節(jié)合唱課，老師簡簡單單地教音樂，學(xué)生簡簡單單地學(xué)音樂；老師扎扎實實地教音樂，學(xué)生扎扎實實地學(xué)音樂。通過合唱學(xué)習(xí)，學(xué)生被合唱聲音的立體美、和諧美所感染，被作品的情感和思想所凈化，而最終的教學(xué)結(jié)果卻讓人驚喜不已。這不正體現(xiàn)了大道至簡至易嗎？其實簡單也是一種美，扎實也是一種境界。

3.教師的專業(yè)基本功要扎實，教學(xué)態(tài)度要踏實。我為了由淺入深地逐步建立學(xué)生的和聲概念，首先安排了聽兩種不同音色的合作效果，即老師用鋼琴彈一個聲部，同時唱另一聲部，并讓學(xué)生在聽時關(guān)注老師手上彈的是哪一個聲部，唱的又是哪一個聲部。當(dāng)學(xué)生兩個聲部合起來時，老師又同時彈兩個聲部，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)各自的聲部，并且不受另外聲部的干擾?？此坪唵蔚囊粋€教學(xué)環(huán)節(jié)，卻反映出老師扎實的專業(yè)基本功。說實在的，手彈一個聲部，同時再唱另一個聲部，音樂老師不經(jīng)過刻苦練習(xí)很難做到。有的老師為了做課件花了很多的精力，而很少花時間去為了一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)扎扎實實地練基本功。有的老師彈歌曲伴奏時，只追求多用花樣，為了展示自己的功底，不管歌曲的風(fēng)格特點適不適合，都要加入自認(rèn)為有水平的花型。但是也正是這種流行的空而不實的形式主義，卻彰顯不出老師的扎實的基本功和踏實的教學(xué)態(tài)度。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)過程設(shè)計科學(xué)、實效。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)完第一個聲部之后，就安排了師生合作環(huán)節(jié)。老師唱第二個聲部，學(xué)生輕聲唱第一個聲部，讓學(xué)生初步感受合唱的聲音效果。而把選用的旋律相同表現(xiàn)形式不同的合唱聽賞資料放在了最后。

師生初次合作的合唱效果與單旋律的區(qū)別讓學(xué)生驚喜，這樣一下子就縮短了學(xué)生與合唱的距離，原來合唱不是遙不可及，這么容易就能做到，加上老師的“如果這兩個聲部都由你們來擔(dān)任就更好聽”的激勵，學(xué)生興趣大增，那么后面合唱學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行就有了保障。如果一開始就讓學(xué)生感受教學(xué)資料上的合唱，或者是原版的合唱，效果就可能大打折扣。因為面對的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，音樂基礎(chǔ)參差不齊，合唱的概念十分淡薄，有的學(xué)生甚至把合唱誤認(rèn)為是齊唱，尤其是偶爾聽到多聲部的歌曲他們認(rèn)為只有合唱團(tuán)才能做到，總是覺得合唱離他們很遙遠(yuǎn)。沒有師生合作的親切感和自信。所以說良好的開端是成功的一半。而當(dāng)學(xué)生完成了二部合唱之后，再聽賞相同旋律的無伴奏合唱和原版的交響合唱，這樣的聽賞效果事半功倍。因為學(xué)生有了興趣，有了合唱聲部和諧的感性體驗和合作意識，他們會投入地聽，對比著聽，感受會更加真切、細(xì)膩，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力也會增強。當(dāng)學(xué)生聆聽了貝多芬原版的合唱《歡樂頌》后，深深地被貝多芬龐大的交響合唱所震撼，進(jìn)一步感受到《歡樂頌》的偉大力量。在教師生動的語言激發(fā)下，當(dāng)學(xué)生懷著崇敬的心情，再次唱起合唱《歡樂頌》主題時，課堂情緒達(dá)到了高潮。這樣的教學(xué)設(shè)計我認(rèn)為是科學(xué)、實效的。

四、反思之四：雅

音樂課不用太多的渲染，不用過多的雕飾，而是用真摯的情感、自然的態(tài)度，不動聲色地感染著學(xué)生的情緒，震撼著學(xué)生的心靈，在清新淡雅中綻放活力。

音樂的魅力比繪畫、詩歌來的更直接自然，音樂是直接作用于心靈的，無需繪畫中的賞心悅目，音樂能從無形的幻想中升起心中最美的形象，通過旋律流淌出一串串美麗的詩行，喚起心底那只是久違了的微風(fēng)吹拂下的天籟，創(chuàng)造出充滿柔情的月夜和絢麗的花園及恢弘的天際和廣袤的原野。音樂教師猶如美麗、高雅的化身，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生傾聽崇高的音樂，撥動學(xué)生心弦的同時，也在改變學(xué)生的思想、美感、德行，使學(xué)生變得高尚起來。

這節(jié)課從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語言，從學(xué)習(xí)狀態(tài)到學(xué)習(xí)效果都體現(xiàn)了一種雅。有單純樸實的優(yōu)雅；有沉靜投入的文雅；有感受美、表現(xiàn)美的高雅。我沒有太多的渲染，不用過多的雕飾，而是用真摯的情感、自然的態(tài)度，不動聲色地感染著學(xué)生的情緒，震撼著學(xué)生的心靈，在清新淡雅中綻放活力。當(dāng)學(xué)生與音樂形成了心靈交響的共鳴時，思想和情感自然得到了升華，體現(xiàn)了音樂課的藝術(shù)特色。

世界上最美的聲音是人聲，人聲最美的是歌聲，歌聲最美的是合唱。貝多芬將龐大的人聲與強勁的交響律動結(jié)合起來，產(chǎn)生一種不可思議的力量，開創(chuàng)了將人聲溶入交響樂的先河。在這節(jié)課中，我欣慰地看到教師讓同學(xué)們通過參與合唱和聆聽不同形式的合唱作品，感受到交響合唱的雄壯、恢弘的氣勢和磅礴的激情，感受到合唱聲音的立體美和和諧美，真是一堂高雅的音樂課。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該回歸到音樂本位上來，畢竟一切由音樂而生，最終落實到音樂上來，這樣才能發(fā)揮好音樂的價值并以獨特的功能育人。音樂老師要樹立求真、務(wù)實的教學(xué)態(tài)度，將優(yōu)秀的教育理念、教育方式、美的音樂融入自己的想法、自己的模式、自己的思路，重新傳授給學(xué)生，真正地以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過音樂課的學(xué)習(xí)，實實在在地感受到音樂的美，并積極努力地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。音樂的詮釋有時侯遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語言來得更自然、更美妙、更令人感動，所以音樂老師要立足音樂本位，給學(xué)生打造靜、凈、實、雅的音樂課堂，讓學(xué)生的心靈因音樂而凈化，讓學(xué)生的身心因音樂而成長。

［1］吳斌.音樂教師的使命是以音樂育人.

［2］音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.