秦美娟

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510635）

我國的高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了巨大成就。到2006 年底，高職院校總數(shù)已達(dá)到1145 所，在校學(xué)生達(dá)到800 萬，實(shí)際上已經(jīng)是高校的“半壁江山”，形成一類“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的新型高等院校（戴士弘，2007）。為此，高職院校的各專業(yè)課程體系也應(yīng)順應(yīng)這些深刻的環(huán)境變化和更高的市場要求。而英語作為一門應(yīng)用能力的工具課程，其課程體系應(yīng)在“實(shí)用為主，夠用為度”的原則指導(dǎo)下，以能力為本位，進(jìn)行全面改革。

1．能力本位教育思想介紹

能力本位教育思想（Competence－based Education，CBE）是流行于北美的一種職業(yè)教育模式。能力本位教學(xué)模式自上世紀(jì)80 年代末從北美地區(qū)引進(jìn)以來，對(duì)我國當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，成為我國當(dāng)前職業(yè)教育中舉足輕重的教學(xué)理論。能力本位教育思想的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，按職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視職業(yè)技能的獲得。其最大的特點(diǎn)是教育緊緊圍繞使學(xué)生具備某種職業(yè)必需的能力而展開。在這一模式下，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應(yīng)了市場的要求。借鑒該模式的思想和理論，可為我們探索如何提高高職英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場環(huán)境要求的職業(yè)人才帶來新的啟示。

2 以能力本位教育思想設(shè)計(jì)高職英語課程體系

2．1 基于能力本位教育思想確立高職英語教學(xué)目標(biāo)

能力本位教育理論強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)該以能力為核心確立教學(xué)目標(biāo)。因此，在確立高職英語教學(xué)目標(biāo)之前，需要科學(xué)地分析高職英語教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和重要性，從而確立具體的、可操作性的高職英語教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主。2000 年9 月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180 ～220 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一要求，結(jié)合能力本位教育的思想，高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。其次，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)人才的英語聽說能力要求將會(huì)越來越高，但在高職英語教學(xué)中，也應(yīng)注意把握好能力要求的“度”，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作崗位應(yīng)用英語的能力。

2．2 基于能力本位教育思想改革高職英語教材

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。教材的設(shè)計(jì)要符合能力培養(yǎng)的總體模式，尤其是人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向。

高職英語教材一定要突出以能力為本位的高職教育特點(diǎn)，要緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。編寫者應(yīng)明確本教材在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，增加并充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容。要對(duì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排，在知識(shí)的實(shí)用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終。能力本位課程教材強(qiáng)調(diào)以能力作為課程教材開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計(jì)課程教材。此模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高，以培養(yǎng)符合單位實(shí)際需要的高級(jí)應(yīng)用型人才為原則，以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)按照知識(shí)、技能、實(shí)際應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)教材和教學(xué)內(nèi)容。

2．3 基于能力本位教育思想更新高職英語課堂教學(xué)方法

能力本位的教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育的使命更多地關(guān)注于人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的需求。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于體現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求的使命，以及順應(yīng)市場、服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生的價(jià)值取向。

為此，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)注重突出學(xué)生的積極主動(dòng)性。所謂個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，就是在教和學(xué)的協(xié)作化過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，遵循“以學(xué)生為中心”的原則，不是讓學(xué)生自學(xué)，也不是老師跟著學(xué)生走，而是一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果出發(fā)，指引學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)。例如，可以在英語教學(xué)過程中，以優(yōu)秀學(xué)生、中等生、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生相互自由搭配為原則將全班同學(xué)分成若干個(gè)四人小組，以小組為單位參與教學(xué)表演、活動(dòng)、評(píng)比，這樣，把競爭和互助滲透教學(xué)全過程，結(jié)合一定的評(píng)估機(jī)制，從而能夠促進(jìn)自學(xué)風(fēng)氣的形成。

2．4 基于能力本位教育思想制定高職英語考評(píng)制度

考評(píng)是教與學(xué)的雙方綜合檢查，為了評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)手段的有效程度，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定合適的考評(píng)辦法，制定合適的考試制度。在基于能力本位的教育模式下，改革高職英語考試制度十分必要。

為此，制定高職英語考評(píng)制度應(yīng)注重對(duì)能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)體系研究，不再局限于“知識(shí)考核”以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)向 “能力考核”，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)考核能力的具備與否，從而促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從一開始就了解和掌握這一體系操作的過程和要點(diǎn)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，注重評(píng)價(jià)的實(shí)踐性，注重評(píng)價(jià)方式，激發(fā)、保持興趣。鼓勵(lì)教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化。這將使得課堂教學(xué)模式更豐富，教與學(xué)雙方能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握這種語言的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用這種語言的能力，而考試則是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和檢測學(xué)生獲得語言知識(shí)和技能的一種重要手段。過去我們一般單純采取筆試這種方式進(jìn)行，僅根據(jù)卷面成績評(píng)價(jià)學(xué)生掌握這種語言知識(shí)和技能的優(yōu)劣，這顯然還停留在傳統(tǒng)教育模式之下，是不全面的。形成性評(píng)價(jià)的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功和收獲，而不單純是平時(shí)測驗(yàn)成績的累計(jì)。形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，包括?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?。評(píng)價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該不僅僅是傳統(tǒng)意義上的卷面考試一種，而應(yīng)該是多種方式的綜合，從而準(zhǔn)確考察學(xué)生英語綜合能力。

3 結(jié) 語

綜上所述，借鑒能力本位的教育思想，高職英語教學(xué)應(yīng)該針對(duì)社會(huì)需求確立教學(xué)目標(biāo)、改革英語教材、更新英語課堂教學(xué)方法、制定英語考評(píng)制度，把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的中心任務(wù)。

1 戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．清華大學(xué)出版社，2007

2 束定芳、莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］．上海外語教育出版社，2001

3 徐榮寬．對(duì)能力本位的高職教育課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考［J ］．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006

4 余少英．以能力為核心的高職課程體系的構(gòu)建［J ］．寧德師專學(xué)報(bào)，2006