龐迎迎

[作者通聯(lián)：山東聊城大學(xué)文學(xué)院]

早在我國古代，就有關(guān)于快速閱讀的記載，如《北齊書》中“讀書敏速，十行俱下”，陶淵明的“好讀書，不求甚解”等，但我國現(xiàn)代對快速閱讀的研究卻始于20世紀(jì)80年代。隨著改革開放的深入，為適應(yīng)信息時代的快節(jié)奏，我國開始了快速閱讀的研究并取得了豐碩的成果：研究者翻譯國外關(guān)于快速閱讀研究的著作，開展教學(xué)實驗，總結(jié)行之有效的快速閱讀方法，并推廣至全國。

一、改革開放以來我國快速閱讀教學(xué)回顧

（一）對國外快速閱讀理論的翻譯與介紹

我國有歷史悠久的語文教學(xué)傳統(tǒng)，形成了獨立的閱讀教學(xué)，但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來說，我國基本上處于空白狀態(tài)，屬于后發(fā)展國家。因此，對快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國外的快速閱讀理論起步的，我國主要翻譯了美國與日本快速閱讀專家的專著，還翻譯了蘇聯(lián)、英國等國家快速閱讀專家的著作。

1.開啟我國快速閱讀教學(xué)研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯(lián)O·庫茲涅佐夫和L·赫莫羅夫合著的《速讀法》，它作為《科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》雜志的增刊在內(nèi)部發(fā)行，1985年被重新翻譯并正式出版。

2.快速閱讀起源于美國并在美國得到了很好的發(fā)展，我國翻譯的著作很大一部分來自美國。主要有：1981年，翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》；1989年，翻譯科林·曼爾期的《高效速讀法》；1991年，翻譯A·弗蘭的《速讀教育指南》；1992年，翻譯H·謝夫特的《自學(xué)快速閱讀法》；2001年，美國速讀專家哈爾·伯格的教學(xué)CD、VCD由武漢音像出版社從臺灣引進(jìn)出版；2003年，翻譯保羅·席利的《十倍速影像閱讀法》。

3.日本快速閱讀專家加古德次、蘆田獻(xiàn)之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣，并培養(yǎng)出每分鐘閱讀1萬字到2萬字的速讀能手，我國專家也翻譯了他們的著作。主要有：1988年翻譯蘆田獻(xiàn)之的《實用速讀法》；1989年翻譯加古德次的 《神奇速讀記憶法》；1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級速讀術(shù)》；1996年翻譯加藤周一的《讀書術(shù)：快捷有效的讀書技巧》。

（二）我國對快速閱讀教學(xué)的探索

1.我國快速閱讀教學(xué)研究的三個階段

隨著對國外快速閱讀專著的翻譯與介紹，國內(nèi)也開始了對快速閱讀的研究，經(jīng)過國內(nèi)研究者的不懈努力，快速閱讀取得了不小的成就，總結(jié)快速閱讀發(fā)展三十年的歷史，可以將快速閱讀教學(xué)的發(fā)展分為三個階段。

（1）快速閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合階段

大約是二十世紀(jì)八十年代，我們開始進(jìn)行大規(guī)模的快速閱讀研究，整個八十年代，研究者們翻譯國外的著作，并基于此進(jìn)行教學(xué)實驗。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開始的教學(xué)實驗；四川綿陽師專晏茂心老師于1986年春開始的教學(xué)實驗；浙江舟山市特級教師樂連珠于1987年開始的教學(xué)實驗等。他們努力將快速閱讀與語文教學(xué)結(jié)合起來，經(jīng)過他們的不斷努力，快速閱讀進(jìn)入語文課堂，并取得不錯的教學(xué)效果。雖然這一階段處于摸索階段，但憑著滿腔的熱情與國外的先進(jìn)經(jīng)驗，研究者們的教學(xué)實驗班取得了非常好的成績，閱讀效率呈幾何數(shù)增長，快速閱讀也開始在全國其它地方推廣。

（2）快速閱讀教學(xué)的規(guī)律化、科學(xué)化階段

規(guī)律化是快速閱讀的重要途徑，我們的閱讀教學(xué)如果能像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣有規(guī)律、有規(guī)則可循，快速閱讀就非常簡單了。進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代，研究者繼續(xù)翻譯大量的國外專著以尋求有力的支撐。與此同時，研究者們第一輪教學(xué)實驗基本完成，各個研究者都總結(jié)出了一套行之有效的快速閱讀法，如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓(xùn)練法”、樂連珠的“小學(xué)快速閱讀法”、潘意敏的“高中語文速讀法”，并有相應(yīng)的專著與教材出版。此外，王學(xué)賢于1993年創(chuàng)辦我國大陸第一所快速閱讀學(xué)校——黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓(xùn)學(xué)校，也是快速閱讀規(guī)律化、科學(xué)化里程碑事件。另外，研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù)，快速閱讀教學(xué)進(jìn)入科學(xué)化階段，發(fā)展?jié)u趨成熟。

（3）快速閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化階段

進(jìn)入二十一世紀(jì)，快速閱讀教學(xué)也進(jìn)入嶄新的階段。從外部條件來說，我們進(jìn)入了多元媒體時代，新的科技手段為快速閱讀的傳播與發(fā)展提供了有利條件。從內(nèi)部條件來說，研究者們繼續(xù)投入大量的經(jīng)歷與熱情進(jìn)行快速閱讀研究。內(nèi)外部條件的結(jié)合，使快速閱讀教學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。從最初的光盤版的快速閱讀教材，如2002年，王學(xué)賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學(xué)VCD光盤由中國科學(xué)文化音像出版社出版，到目前的快速閱讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，如“高效速讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”?？焖匍喿x教學(xué)的媒介由最初的紙質(zhì)版的教材，到光盤版的教材，再到計算機(jī)，可謂是快速發(fā)展?？焖匍喿x的現(xiàn)代化使快速閱讀教學(xué)突破了時間與空間的限制，也為快速閱讀教學(xué)中諸如計時閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計算等提供了方便。

2.我國快速閱讀研究的主要成就

（1）關(guān)于快速閱讀概念

研究快速閱讀，首先要知道快速閱讀是什么，每位研究者基本上都對快速閱讀的概念做了界定。例如，速讀是從書面語言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如，速讀就是對文章信息快速的加以發(fā)現(xiàn)、識別、認(rèn)同、組建、擴(kuò)展、記憶，通過大腦這一連串快速的思維活動，從而排除文章的一般內(nèi)容，抓住文章的主要內(nèi)容。②

通觀各位研究者對快速閱讀所下的定義，除了語言表述上有些差異之外，他們對快速閱讀概念的認(rèn)識在本質(zhì)上是一致的。快速閱讀又稱為速讀或快讀，集理解、速度、記憶于一身，與瀏覽有很大差別，是一個對書面語言材料積極的、有創(chuàng)造性的理解和記憶過程。

（2）關(guān)于快速閱讀實驗

北京鐵路二中的程漢杰老師，從1985年下半年起，借鑒國外盛行的快速閱讀法，在一個高二文科班開設(shè)了快速閱讀課，每周從語文課中抽出一節(jié)，專門進(jìn)行速讀訓(xùn)練。經(jīng)過一年的實驗，閱讀速度平均由原來的278字/每分鐘，提高到了957字/每分鐘；閱讀效率由159字/每分鐘，提高到882字/每分鐘。③他創(chuàng)立的快速高效閱讀法先在鐵路學(xué)校實施后推廣至全國。

四川綿陽師專的晏茂心老師于1986年春開始了快速閱讀實驗，經(jīng)過試用修改、立項實驗，直至結(jié)題驗收，歷時八年，共200多個實驗班參加，取得了豐碩的成果。兩年時間，受訓(xùn)者閱讀效率平均增長3—5倍，閱讀視野平均擴(kuò)大7—8倍。④卓著的成效使其迅速在全國很多城市推廣。

浙江舟山市特級教師樂連珠從1987年—1990年夏，在一個班中從三年級下到六年級下進(jìn)行了為期三年半的快速閱讀實驗，也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫了《小學(xué)速讀教學(xué)》，其后出版了相關(guān)書籍。并在《河北教育》發(fā)表相關(guān)論文，也在《科學(xué)啟蒙》上發(fā)表了一系列關(guān)于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學(xué)法也在全國產(chǎn)生了重大影響。

潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進(jìn)行了為期十個月的教學(xué)實驗。他將一個班作為實驗班，實行速讀課實驗教學(xué)。同時將另一個班作為對照班，不上速讀課，并嚴(yán)格控制實驗因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書作為教材進(jìn)行教學(xué)實驗，取得了顯著的成果。實驗班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對照班的七倍多，實驗班在實驗后的平均閱讀速度和有效率也分別是實驗前的八倍。⑥

（3）關(guān)于快速閱讀法

國內(nèi)的研究者從實驗中總結(jié)了很多經(jīng)驗，主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓(xùn)練法”、樂連珠的“小學(xué)快速閱讀法”和潘意敏的“高中語文速讀法”。通觀這幾種快速閱讀法，幾位老師所運(yùn)用的理論、所使用的具體訓(xùn)練方法基本上都是相通的。

快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書而非讀書。一般情況下，人們看書時的活動路線是“眼睛——嘴巴——耳朵——大腦”，而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動，不涉及嘴巴與耳朵，這就節(jié)省了很多時間，為快速閱讀提供了捷徑?？磿鴷r做到了“眼腦直映”，會使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關(guān)的還有擴(kuò)大視域⑧，在快速閱讀原理這里，視域指人的眼睛與書面材料的第一接觸面。一般來說，我們在讀書的時候，要么是字字看，要么是詞詞看，這就是慢讀，如果我們一眼看一行或一目十行也就達(dá)到了快速閱讀的效果，這一目十行也就是我們視域的擴(kuò)大。

快速閱讀訓(xùn)練方法主要有計時閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計時閱讀法是快速閱讀訓(xùn)練中最常用的方法，學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地完成閱讀任務(wù)，兼顧閱讀速度與閱讀理解率，以最大限度獲取有用信息。這就要求學(xué)生高度集中注意力，排除一切干擾，只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務(wù)。程序閱讀法運(yùn)用“定勢”理論，認(rèn)為學(xué)生在閱讀文本時有固定的程序要走，如標(biāo)題、作者、出處、文本內(nèi)容、文本特點、文本帶給學(xué)生的啟示等。一般閱讀文本，都需要按此步驟進(jìn)行，因此，學(xué)生掌握了閱讀程序，有意識地按照閱讀程序進(jìn)行訓(xùn)練，可以加快閱讀速度，達(dá)到快速閱讀的目的。

快速閱讀的技巧有很多，主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預(yù)讀、整體感知等?，但這些是建立在現(xiàn)代閱讀觀與良好速讀心態(tài)的基礎(chǔ)之上的。這些閱讀技巧中最關(guān)鍵的是默讀，它是快速閱讀的起點，也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對應(yīng)的便是快速閱讀需要克服的障礙，高度集中注意力要求學(xué)生在閱讀過程中不用手指指點點，不摸尺，不轉(zhuǎn)筆，不搖頭晃腦，讓大腦擺脫一切多余動作的牽累?，進(jìn)入快速閱讀。默讀要求學(xué)生在閱讀過程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等13○。整體感知與略讀等要求學(xué)生改變逐字閱讀的習(xí)慣?？焖匍喿x過程中，還有一個必須克服的障礙便是回視與重讀。

（4）關(guān)于快速閱讀與慢速閱讀

與快速閱讀相對的，是慢速閱讀，將兩者做比較的文章雖然很少，但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見一斑?！丁翱焖匍喿x時代”后是“超慢速閱讀”》14○一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉(zhuǎn)變。在快速閱讀時代，只有讀得快才能有高效率，這是經(jīng)過科學(xué)驗證過的。但是他很快發(fā)現(xiàn)了超慢速閱讀的妙用，超慢速閱讀不僅使他心曠神怡，而且使他眼界開闊，還能幫助他處理日常事務(wù)。作者只是談了自己的親身體會，但也能給我們很多啟迪?！睹澜淌谔岢奥喿x”》一文中指出由于快速瀏覽時代的來臨，帶給學(xué)生閱讀過程中“快就是好”的錯誤觀念，也出現(xiàn)了學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書籍時注意力難以集中的問題。針對這么多的問題，美國新罕布什爾大學(xué)的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”，他認(rèn)為這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣的一種方式。同時很多人加入到“慢閱讀”運(yùn)動中來，他們鼓勵大中小學(xué)校重拾大聲誦讀和背誦的老方法，但他們也指出，并不是說一切的東西都需要慢閱讀。

二、改革開放后我國快速閱讀研究的反思與展望

（一）反思

1．快速閱讀的合理性

快速閱讀教學(xué)已經(jīng)走過了三十個年頭，經(jīng)歷了起步、發(fā)展與成熟這三個階段?？焖匍喿x有諸多合理與科學(xué)的地方。首先，快速閱讀有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù)，這證明了快速閱讀是可行的，科學(xué)的。其次，研究者們尋求到了諸多科學(xué)合理的快速閱讀方法。如計時速讀法、程序閱讀法等。再次，快速閱讀適應(yīng)了信息爆炸的時代，擁有快速閱讀能力，可以快速搜集自己需要的信息，以適應(yīng)這個快速發(fā)展的社會。

2．快速閱讀的不合理之處

任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一體，快速閱讀也不例外。首先，快速閱讀不利于學(xué)生閱讀情感的養(yǎng)成?？焖匍喿x是功利性的行為，從而忽視了閱讀的非功利性，通過閱讀涵養(yǎng)品格，這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次，研究者們的閱讀訓(xùn)練也有不足之處。如增大識別間距訓(xùn)練太過于理想化了，杜絕回視現(xiàn)象并沒有想象中那么簡單。再次，快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專業(yè)書籍時，快速閱讀往往不能奏效；在消遣性閱讀過程當(dāng)中，快速閱讀不能使讀者的心情放松下來，也就達(dá)不到閱讀的目的。

3．網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本的變化帶來的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀活動，即借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，亦稱“網(wǎng)上閱讀”。?快速閱讀正適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)閱讀形式，而網(wǎng)絡(luò)閱讀的娛樂性、消遣性的特點，也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時，也將人們帶入了無休止鏈接的深淵，它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時也縮小了讀者的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀的結(jié)合將人們帶入了輕松閱讀時代，同時也帶來了“淺閱讀”的滋生與深入。而且，淺閱讀也深入到了中學(xué)校園，這對學(xué)生的發(fā)展是弊大于利的。

（二）展望

1．快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

首先，在這知識爆炸的信息時代，就如何迅速培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的人才來說，快速閱讀是時代對我們的要求。另外，快速閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。再次，在中小學(xué)的語文課程中，教材內(nèi)容與課時是不成正比的，教師想要圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，必須把一部分課文做“快速處理”。從這些方面來說，時代需要快速閱讀，教師需要快速閱讀，學(xué)生需要快速閱讀，快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

2．快速閱讀的研究會繼續(xù)深入。

從最初的幾個人的研究到全國性的研究，從最初的幾個實驗班到全國諸多省市學(xué)校的快速閱讀教學(xué)，快速閱讀走過了輝煌的風(fēng)雨歷程，取得了豐碩的成果，最直接的體現(xiàn)便是閱讀效率的提高。同時，快速閱讀在研究的過程中暴露出來的一些缺點，如在增大識別間距與杜絕回視的訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的不合理之處，研究者們會繼續(xù)對其進(jìn)行深入研究，糾正錯誤，將不合理改為合理。對于快速閱讀的合理性，研究者們會繼續(xù)深挖下去，使快速閱讀更適合學(xué)生的發(fā)展。

3．快速閱讀與慢速閱讀會相互促進(jìn)

快速閱讀是隨著改革開放的步伐而發(fā)展起來的，它適應(yīng)了快速發(fā)展的社會形式，有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義與樂趣的一種方式，慢速閱讀會使我們身心放松，更好地應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種問題。因此，快速閱讀與慢速閱讀相結(jié)合是必然趨勢?？焖匍喿x會幫助人們適應(yīng)這個快節(jié)奏、高效率的社會，而一旦你因不適應(yīng)這個社會而出現(xiàn)問題的話，慢速閱讀也許可以幫你平復(fù)心情。在快節(jié)奏、高效率工作之外的生活中，慢速閱讀會讓你享受到更大的樂趣。

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注釋：

①韓雪屏：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社，1998年1月版，第379頁。

②蔣祖德：《速度訓(xùn)練芻議》，《語文教學(xué)與研究》，1998年第7期。

③程漢杰：《高效率讀書能力的培養(yǎng)初探——快速閱讀訓(xùn)練實驗小結(jié)》《語文教學(xué)通訊》，1987年第2期。

④⑦晏茂心，張先華，鐘賢權(quán)：《“初中生四級臺階速讀訓(xùn)練法”模式構(gòu)建》，河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1994年第6期。

⑤樂連珠：《“快速閱讀”實驗報告》，《河北教育》，1994年第2期。

⑥⑨?潘意敏：《高中語文速讀課實驗研究》，《上海師范大學(xué)學(xué)報》，1993年第2期。

⑧?樂連珠：《送你一片快速閱讀的金鑰匙》，《科學(xué)啟蒙》，1999年第2期。

⑨潘意敏：《高中語文速讀課實驗研究》，《上海師范大學(xué)學(xué)報》，1993年第2期。

⑩程漢杰：《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》，1997年第7期。

?李永芳：《快速閱讀障礙與技巧》，《安徽大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），1994年第3期。

?旺仔：《“快速閱讀時代”后是“超慢速閱讀”》，《課外語文（高中）》，2003年第2期。

?王素芳：《網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀和前景探析》，《圖書與情報》，2004年第3期。