浙江 徐克美

談優(yōu)化中職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程基本概念的教學(xué)

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本文試通過對明確概念的來源和意義、認(rèn)識概念內(nèi)涵和外延的重要性和組織概念有效教學(xué)的技巧三個方面的闡述，警示中職財(cái)會的專業(yè)教師，要落實(shí)好《基礎(chǔ)會計(jì)》課程基本概念的教學(xué)，將會計(jì)原理、會計(jì)理論、會計(jì)技能和會計(jì)文化傳播給中職學(xué)生，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課，提升中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力。

中職；基礎(chǔ)會計(jì)；基本概念；教學(xué)

在中職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中，使中職學(xué)生理解其基本概念，并在此過程中發(fā)展認(rèn)識能力，了解會計(jì)文化，系統(tǒng)掌握《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的基本原理和技能，是教育教學(xué)的核心問題，其中《基礎(chǔ)會計(jì)》課程基本概念的教學(xué)，又是整個會計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中基本概念的教學(xué)是中職會計(jì)專業(yè)教師最重要的基本功之一。如何重視其基本概念，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)財(cái)務(wù)人員的需求。就此，筆者試從以下三個方面闡述自己的觀點(diǎn)，供大家參考。

一、明確概念的來源和意義

大家知道，概念一般可分為定義型、描述型和感知型的概念。會計(jì)學(xué)的基本概念通常嚴(yán)格依據(jù)最新頒布的《會計(jì)法》和《注冊會計(jì)師法》等會計(jì)法律，《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》等會計(jì)行政法規(guī)和《企業(yè)會計(jì)制度》、《金融企業(yè)會計(jì)制度》、《小企業(yè)會計(jì)制度》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》等會計(jì)規(guī)章中所規(guī)定的規(guī)范、科學(xué)的語言表述，幾乎都是屬于描述型的概念。據(jù)不完全考證，不同版本、不同用途的規(guī)范會計(jì)專業(yè)教材，幾乎所有的會計(jì)基本概念都賦予嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、科學(xué)、統(tǒng)一的定義。如現(xiàn)行使用的高等教育出版社中職《基礎(chǔ)會計(jì)》（第三版）國家規(guī)劃教材中對“資產(chǎn)”所下的定義，就是依據(jù)《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》（2006）第三章二十一條的表述：“資產(chǎn)是指企業(yè)過去的交易或者事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源?！?/p>

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程作為一門會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高一第一學(xué)期開設(shè)，其概念面廣量大，貫穿整個知識體系始終，它是構(gòu)成會計(jì)學(xué)大廈的基石。因此，對于這些概念只有準(zhǔn)確地理解其含義，才能掌握相關(guān)理論的內(nèi)容，并能在今后學(xué)習(xí)《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《會計(jì)模擬實(shí)務(wù)》和《會計(jì)電算化》等系列專業(yè)課程中加以靈活運(yùn)用。但剛剛跨入中職學(xué)校的初中畢業(yè)生，既不具備會計(jì)相關(guān)的專業(yè)理論、實(shí)踐的背景知識，又缺乏抽象的思維理解力，面對“一大摞”抽象的會計(jì)基本概念和基本理論，如得不到教師的有效詮釋，學(xué)生必定是一頭霧水，產(chǎn)生畏難情緒，最終失去學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣。針對這一現(xiàn)實(shí)，中職會計(jì)專業(yè)課教師首當(dāng)其沖要解決的問題之一，應(yīng)該如何有效從《基礎(chǔ)會計(jì)》課程基本概念講解入手，思考、研究概念的教學(xué)技巧，構(gòu)建學(xué)生的會計(jì)思維模型，是會計(jì)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、認(rèn)識概念內(nèi)涵和外延的重要性

概念是反映對象本質(zhì)屬性的一種思維方式。它反映的對象可以是自然界、人類社會、人類思維的人和事物及其屬性，其反映的對象是事物的本質(zhì)屬性，而不是非本質(zhì)屬性。屬性是事物自身的性質(zhì)和事物間的關(guān)系。本質(zhì)屬性是決定一類事物之所以成為該類事物，并使其與其他類事物相區(qū)別的屬性。即哲學(xué)術(shù)語中事物的質(zhì)。因此，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的會計(jì)基本概念，是屬于邏輯思維型的概念，其思維形式最基本的組成單位，是構(gòu)成命題、推理的要素。

從邏輯學(xué)的角度來看，內(nèi)涵和外延是概念的兩個基本邏輯特征。內(nèi)涵又稱含義，就是反映在概念中對象的本質(zhì)屬性，即概念質(zhì)的規(guī)定性。其作用是表明對象“是什么？”在日常用語中，通?！坝谩恰?、“……即……”、“……就是……”等語句表示概念的內(nèi)涵。例如資產(chǎn)的概念內(nèi)涵，表現(xiàn)為“由企業(yè)過去的交易或事項(xiàng)形成”、“具有實(shí)物形態(tài)”、“由企業(yè)擁有或控制”和“可為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益”四大要素；外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象，即概念量的規(guī)定性。其作用是表明對象“有哪些？”在日常用語中，通常用“……包括……”、“……有……”、“……可分為……”等語句表示概念的外延。例如資產(chǎn)的概念外延，可從分類按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，資產(chǎn)可以分為不同的類別。按耗用期限的長短，可分為流動資產(chǎn)和長期資產(chǎn)；按是否有實(shí)體形態(tài)，可分為有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)。目前，我國會計(jì)實(shí)務(wù)中，綜合幾種分類標(biāo)準(zhǔn)，將資產(chǎn)分為流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、遞延資產(chǎn)等類別。為提升概念的內(nèi)涵，教師必須向?qū)W生揭示“由企業(yè)過去的交易或者事項(xiàng)”包括購買、生產(chǎn)、建造行為或其他交易或者事項(xiàng)，預(yù)期在未來發(fā)生的交易或者事項(xiàng)不形成資產(chǎn)；“由企業(yè)擁有或者控制”是指企業(yè)享有某項(xiàng)資源的所有權(quán)，或者雖然不享有某項(xiàng)資源的所有權(quán)，但該資源能被企業(yè)所控制；“預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益”是指直接或者間接導(dǎo)致現(xiàn)金和現(xiàn)金等價物流入企業(yè)的潛力。要解決上述問題，首先教師要幫助學(xué)生弄清什么是概念，并揭示其內(nèi)涵與外延。

大家知道，當(dāng)我們用語言或文字為某個概念確定了內(nèi)涵和外延，就說這個概念被定義了。會計(jì)學(xué)的基本概念是會計(jì)思想與方法的載體。如果教師對學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)基本概念教學(xué)重視不夠，或者教學(xué)方法不當(dāng)，就會影響學(xué)生對會計(jì)學(xué)系統(tǒng)概念的理解和運(yùn)用，也直接影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者通過對中職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的觀課發(fā)現(xiàn)，教師一般對其基本概念的內(nèi)涵的講解還是會有些作為的，通常講授新課的概念之前，都會往往會采用不同方式，請同學(xué)自行找出關(guān)鍵詞、劃線、填空、選擇、集體朗讀、板演等方式的基礎(chǔ)上，教師再加以對“關(guān)鍵詞”的文字解讀。但對概念外延的講解，對大部分的教師，特別是缺乏教學(xué)和會計(jì)崗位實(shí)戰(zhàn)的年輕教師來講，就不那么輕松了，往往無意識地將該概念的內(nèi)容、分類和應(yīng)用等，與概念的外延教學(xué)割裂開來。如果教師匆匆花上幾分鐘講解了概念的內(nèi)涵，就此結(jié)束利潤表概念講解的教學(xué)環(huán)節(jié)，必定會給后續(xù)教學(xué)帶來困難。

由于教師對會計(jì)學(xué)基本概念的內(nèi)涵和外延講解不到位，出現(xiàn)思路閉塞，邏輯混亂，在學(xué)生中屢見不鮮，教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此，在組織《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)時，教師首先要幫助學(xué)生挖掘、揭示會計(jì)基本概念的內(nèi)涵和外延，真正弄清概念是什么。

三、組織概念有效教學(xué)的技巧

理解一個概念是掌握一個概念的前提，理解是在感知的基礎(chǔ)上，通過思維加工，把新知識同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是一個復(fù)雜的心理過程。會計(jì)基本概念的教學(xué)一般要經(jīng)歷概念的表述、概念的辨析和概念的應(yīng)用等階段，所以，在會計(jì)基本概念的教學(xué)中，教師要充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)識水平，遵循從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，全面理解概念的內(nèi)涵和外延，必須將概念的教學(xué)講解落到實(shí)處，使學(xué)生真正把握了概念的實(shí)質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。依據(jù)2001年1月1日起施行《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》第二章《財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的構(gòu)成》第十條規(guī)定：“利潤表是反映企業(yè)在一定會計(jì)期間經(jīng)營成果的會計(jì)報(bào)表。利潤表應(yīng)當(dāng)按照各項(xiàng)收入、費(fèi)用以及構(gòu)成利潤的各個項(xiàng)目分類分項(xiàng)列示?！惫P者試就《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中“利潤表”概念的教學(xué)過程，說明如何通過導(dǎo)入、形成和鞏固三個環(huán)節(jié)，實(shí)施《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的基本概念的有效教學(xué)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.形象直觀引入

教師可通過學(xué)生所熟悉的生活事例、生動形象的比喻，或者采用實(shí)物和幻燈演示，也可讓學(xué)生動動手的方式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提出問題，逐步抽象出概念。為此，教師課前分給每位學(xué)生一張空白的“利潤表”，教師讓學(xué)生事先自行觀察，上課時便于學(xué)生勾起概念“物（務(wù)）”和“義”的聯(lián)系。通過形象直觀引入，其目的就是教師力圖憑借中職學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)基本概念的支架，產(chǎn)生學(xué)習(xí)基本概念的源動力。

2.在原有概念的基礎(chǔ)上引入

有些概念和學(xué)生原有的舊知識聯(lián)系非常密切，可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引伸，導(dǎo)出新概念。本節(jié)課，教師就可從復(fù)習(xí)“資產(chǎn)負(fù)債表”的概念和特點(diǎn)出發(fā)，幻燈片上出示“資產(chǎn)負(fù)債表”的概念，即“反映企業(yè)某一特定日期（如月末、季末、年末等）財(cái)務(wù)狀況的會計(jì)報(bào)表”，并標(biāo)出相應(yīng)的“企業(yè)”、“特定日期”、“財(cái)務(wù)狀況”和“會計(jì)報(bào)表”四個關(guān)鍵詞，假設(shè)它們中的“特定日期”、“財(cái)務(wù)狀況”替換為“會計(jì)期間”、“經(jīng)營成果”，便可引出本節(jié)課“利潤表”的概念這一教學(xué)重點(diǎn)。這樣，這種“拋錨式”的概念建構(gòu)方式，既鞏固了舊知識，又學(xué)到了新概念，使新舊概念之間的關(guān)系明朗化、清晰化、系統(tǒng)化，使學(xué)生成為探索新知的先行組織者，開展有意義的概念學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境導(dǎo)入

教師可假設(shè)本班張力同學(xué)，中職畢業(yè)五年后自主成功創(chuàng)業(yè)，成了一家服飾專賣店的老總。月末，他要了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，企業(yè)財(cái)務(wù)人員要提供什么報(bào)表呢？張力又如何才能看懂報(bào)表呢？教師揭題：“這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)如何解決這個問題的方法?！碑?dāng)學(xué)生積極思考時，同時板書：利潤表，并提出“首先大家要知道清楚什么是利潤表。”這樣，教師不僅調(diào)動起學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)概念的動力和情感，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取得事半功倍的效果，更是有助于中職學(xué)生社會行為的構(gòu)建，樹立社會服務(wù)意識，滲透創(chuàng)業(yè)和理財(cái)意識，也體現(xiàn)了會計(jì)學(xué)概念的社會性和合理性，實(shí)現(xiàn)了其社會應(yīng)用價值。

（二）形成環(huán)節(jié)

教師使學(xué)生形成概念、落實(shí)概念，據(jù)實(shí)際情況，可采用不同的方法。例如筆者在講授“利潤表”概念時，引入了“利潤表”的初步概念后，結(jié)合幻燈上或?qū)嵨锿队吧险故尽袄麧櫛怼睂?shí)物，分析該報(bào)表反映的是某企業(yè)2008年12月1日至12月31日經(jīng)營成果的利潤表，經(jīng)老師的點(diǎn)播和調(diào)試，學(xué)生根據(jù)固有知識，通過觀察利潤表的結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目，對照幻燈上利潤表，結(jié)合教材，不難找出“一定期間”、“經(jīng)營成果”、“報(bào)表”和“項(xiàng)目”四個關(guān)鍵詞，于是便自然而然地給出了利潤表概念的內(nèi)涵。

同時，教師要特別注重對利潤表概念的外延講解，也是進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對利潤表概念的理解。例如教師要講解清楚，利潤表反映的是該企業(yè)2008年12月份和2008年全年的財(cái)務(wù)經(jīng)營狀況，“會計(jì)期間”不同于“一定日期”，因此，利潤表是“動態(tài)”報(bào)表，不同于上幾節(jié)課所學(xué)的資產(chǎn)負(fù)債表，其主要功能是要反映該企業(yè)2008年12月份和全年的“財(cái)務(wù)狀況”，利用企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)資源實(shí)現(xiàn)利益的體現(xiàn)，最終是盈利還是虧損，金額各是多少。所以，利潤表又可稱為是“損益表”或“收益表”。教師還需告知學(xué)生，企業(yè)不同與行政機(jī)關(guān)和非盈利的事業(yè)單位，如機(jī)關(guān)、學(xué)校、醫(yī)院等，這些會計(jì)主體就不需要編制利潤表，但資產(chǎn)負(fù)債表報(bào)表和利潤表都是企業(yè)的“財(cái)務(wù)報(bào)表”，相互補(bǔ)充，缺一不可。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生觀察利潤表的結(jié)構(gòu)，簡述“凈利潤”的計(jì)算公式，為接下來學(xué)習(xí)“利潤表的編制”這一會計(jì)技能，做了很好的鋪墊。

所以，在概念的形成過程中，教師要有耐心，想辦法，講深講透概念的內(nèi)涵和外延，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)起來也不乏味，提高了學(xué)生的觀察思維能力，真正使學(xué)生參與了形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象和概括等一系列思維活動，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。教師只有系統(tǒng)講解了利潤表概念的內(nèi)涵和外延，以及資產(chǎn)負(fù)債表等概念群的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生才會對利潤表概念有更深層的體驗(yàn)和把握。

（三）鞏固環(huán)節(jié)

從認(rèn)識的過程來看，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，即從個別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過程，即從一般到個別的過程。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和不同概念的特點(diǎn)，從不同的角度，不同的方式，采取不同的教學(xué)方法，或采用多管齊下的手段組織概念教學(xué)。如鞏固“利潤表”這一基本概念教學(xué)時，通常，從教學(xué)方法來看，有熟記（記憶）、應(yīng)用（練習(xí)）和建立概念系統(tǒng)（歸類）等方法；從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，可從課內(nèi)練習(xí)、課堂總結(jié)和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施；從練習(xí)形式來看，可以是口述、填空、選擇和判斷改錯等題型；從課堂互動來看，可以是教師自行解說、師生互動和生生互動等形式?？傊柟虝?jì)的基本概念，教師切忌引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)不求甚解，課外單一死記硬背概念或題海戰(zhàn)術(shù)等的錯誤做法。如在課堂演練糾錯環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)對自編的“利潤表”說明其作用時，許多同學(xué)不能用獨(dú)自用自己的語言完整地回答，僅是復(fù)述著利潤表概念中的幾個關(guān)鍵詞。此時，教師馬上意識到概念的內(nèi)涵和外延教學(xué)還需加強(qiáng)，便趁機(jī)因勢利導(dǎo)，采用生生互動、小組討論的形式，最終，由一位同學(xué)自薦總結(jié)陳詞，本節(jié)課教學(xué)任務(wù)得以完成，難點(diǎn)得以成功落實(shí)和突破。

由于會計(jì)學(xué)是一門社會應(yīng)用學(xué)科,隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益復(fù)雜程度之需求而改變，其理論也會隨之發(fā)展，會計(jì)法律和法規(guī)也會不定期出臺或修訂，人們對會計(jì)基本概念的認(rèn)識也隨之深化、隨之發(fā)展，對教師會計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求?？梢?，教師要使中職學(xué)生將《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的基本概念理解透徹、到位，并非是件易事，不僅要求教師在理念上，充分認(rèn)識到會計(jì)學(xué)基本概念教學(xué)的重要性，而且在教學(xué)手段也不能簡單模仿、移植其他某些專業(yè)課（或?qū)W科）的概念教學(xué)，如淡化概念、完全采用探究式和項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式方法。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身教育教學(xué)和會計(jì)專業(yè)知識的自身修煉，不斷探索會計(jì)基本概念的有效教學(xué)方式和方法，以《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的基本概念的教學(xué)為抓手，使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸抽象、概括、推廣等思維過程，將會計(jì)原理、會計(jì)理論、會計(jì)技能和會計(jì)文化傳播給中職學(xué)生，提升中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力。

[1]葛家樹，陳偉清.基礎(chǔ)會計(jì).高等教育出版社，2008年6月第三版.

[2]于中偉.淺談《基礎(chǔ)會計(jì)》中的概念教學(xué).新課程研究·職業(yè)教育，2007年第7期.

[3]周建勛，馮云霞.數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須揭示其本質(zhì)屬性.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2002年10期.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1998.

[5]成林.普通邏輯學(xué).中央電大出版社，2002年8月第二版.

(作者單位：溫州市教育教學(xué)研究院)