河南 張曉濤

淺議中職《經(jīng)濟法基礎知識》教材編寫

河南 張曉濤

目前我國職業(yè)教育教材的編寫質量缺乏實用性。繁榮職業(yè)教育教材事業(yè)，提高教材質量的基礎和關鍵是教師。因此充分調動教師編寫教材的積極性尤為重要，建立一支老、中、青相結合的教材編寫隊伍已成為當務之急。有關部門應出臺鼓勵有經(jīng)驗的教師編寫出版高質量教材的政策，且從教材對中職學生的實際出發(fā)，大幅度變動教材。

教材改革；案例；試題

本人一直從事中職教育工作,根據(jù)十幾年的教學經(jīng)驗以及教學感受,感覺現(xiàn)在的教材已不能適應新形勢下教育教學的要求，沒有什么新奇的“欄目”融入課本。本人僅就中國財政經(jīng)濟出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《經(jīng)濟法基礎知識》在講解中通過自身教學實踐，對部分章節(jié)內容編寫問題談一下自己的觀點。

本人覺得對于中職學生來說,學生基礎普遍較差,學習興趣不足,主動性差,針對這樣的學生，課本中內容單憑教師的教,在“教法”上下功夫，調動學生的積極性,這遠遠是不夠的。職業(yè)學校致力于優(yōu)化學生整體素養(yǎng)；將素質教育的理念融注到教材的各個部分，切實體現(xiàn)了以育人為本的理念；教材的體例和呈現(xiàn)方式應當靈活多樣，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生的良好個性和健全人格，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，這也是教育界最應追求的一種境界，更是教材走向的一種最高境界。

一、教材存在的現(xiàn)狀

（一）教材服務對象不夠明確

在擔任本教材教學中，其服務的對象不夠明確，是學生還是教師？如果是教師，那么教師看到教材，還要利用各種其他書籍和網(wǎng)絡，搜集大量的資料，尋找適合于學生的一些案例，利用有效的方法來講解教材。如果服務的是學生，那么在教材中，枯燥的知識，文字條款的敘述，并沒有引起學生的重視和興趣。那么教材服務的對象到底是誰？不清楚?，F(xiàn)在的社會都注重服務意識要跟上，全方位的服務，為什么我們的教材不能全方位的為教師和學生服務呢？

（二）教材內容抽象不易掌握

在從教中國財政經(jīng)濟出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《經(jīng)濟法基礎知識》有關內容時，每章節(jié)是實用性很強的法學學科，是法學專業(yè)的一門基礎課程。合同法作為調整平等主體之間有關財產(chǎn)關系的協(xié)議，深深植根于社會現(xiàn)實經(jīng)濟生活，它是人們每時每刻發(fā)生的、重復出現(xiàn)的交易活動的規(guī)律在法律上的集中體現(xiàn)。一方面，合同法反映著活生生的現(xiàn)實生活，像生活中故事的總結；而另一方面，合同法又包含著大量極為抽象和艱深的規(guī)則，有邏輯性強、重思辨的特點。而我們的教材中只編寫了一些有關法律的基本概念及其相關的條款，文字的敘述，沒有活生生的案例，學生學習的興趣不高，學生看到課本沒有新穎的感覺，商標法以及產(chǎn)品質量法內容也是如此。

二、對于編寫本教材的建議

建立一支老、中、青相結合的教材編寫隊伍已成為當務之急。教材上的知識是靜態(tài)的，教師要善于對教材進行加工，將教材中靜態(tài)的知識轉化為學生能主動參與教學活動，引導學生在學習過程中，注意經(jīng)歷知識的形成過程。教師在教學過程，要完成一節(jié)讓學生認為是優(yōu)秀的授課，課件要引入美學，講解要引入語言學，設計要引入新穎化，而每個教師的審美觀不同，語言方面更是差別比較大，如何讓每位教師都能發(fā)揮自己的思維，通過本人的教學實踐，我認為可以考慮以下幾個方面：

（一）匯集相關“小案例”在教材中

匯集本學科各類教學案例，以教材為本位，編寫靈活適用的教材。對于每一部分的法律條文條款，只要涉及的有具體案例，就要編寫精華案例于教材。有助于學生對條文條款的理解。在本人的教學過程中，感覺有些法律條款只看書是難以理解的，只要看過案例，不用多解釋就能幫助學生理解。比如：在講解因“重大誤解”而造成可變更可撤銷合同時，我們設計以下案例：某商場服裝專柜新進一款某名牌西服，價格定為1598元，柜臺組長在制作價簽時，誤將1598元寫為598元。沈某在瀏覽該柜臺時發(fā)現(xiàn)該某名牌西服物美價廉，于是用信用卡支付598元購買了一套某名牌西服。一周后，商場盤點時，發(fā)現(xiàn)少了1000元，經(jīng)查是柜臺組長標錯價簽所致。由于沈某用信用卡結算，所以商場查出是沈某少付了某名牌西服貨款，找到沈某，提出補交1000元或將西服完好退回，沈某認為彼此的買賣關系已經(jīng)成立并交易完畢，商場不能反悔，拒絕商場的要求，商場無奈只得向人民法院起訴，要求沈某返還1000元商場少收的貨款或將西服完好地退回。通過這一案例，學生可以根據(jù)教材《合同法》第54條規(guī)定，來分析案例。這樣學生很容易就能理解，什么是重大誤解而造成的可變更可撤銷的合同。

（二）匯集相關的“試題”在教材中

在講解每章節(jié)內容后，或者在講解每部分內容的當中，可以把一些單項選擇題或多項選擇題編寫在教材中。比如：在講解當事人之間產(chǎn)生的合同法律關系時，關于什么是合同法律關系，內容比較抽象，學生理解起來有一定的難度。就可以設計這樣一道選擇題：在下列哪種情況下，當事人之間產(chǎn)生了合同法律關系（ ）

A.甲拾得乙遺失的一塊手表

B.甲邀請乙有球賽，乙因為有事沒有前去赴約

C.甲因放假，將一臺電腦放入乙家

D.甲魚塘之魚跳入乙魚塘中

在講解商標注冊的原則時，為了說明申請在先的原則，比如，我們可以把這一案例放在此部分內容的下方：甲廠自1995年起在其生產(chǎn)的炊具上使用“紅燈籠”商標，并在1997年8月向商標局提出該商標的注冊申請，乙廠早在1997年6月商標局申請為其炊具產(chǎn)品注冊“紅燈籠”商標，該“紅燈籠”商標專用權就應歸屬于（）

A.甲 B.乙 C.甲和乙 D.甲乙協(xié)商確定的一方

以上這種編寫教材的方式既合理安排了作為共性要求的基本課程內容，又給地方、學校和教師留出了自主取舍和拓展的空間，充分著眼于課程建設的人本意識。每章節(jié)內容的思考與練習中設計一些開放半開放題，不僅有利于鞏固學習成果，更有利于學生的思考與探究。

(三)匯集“綜合實訓”于教材

根據(jù)學生的遺忘規(guī)律，遺忘速度先快后慢，應該在教材中針對前面的知識點設計多樣題型進行鞏固練習。比如：針對當節(jié)的內容設計一道或兩道綜合案例，讓學生根據(jù)所學的知識進行討論分析，然后歸納總結出結果。還可以設計課后思考題讓學生在課下完成。教材編寫要以思想品德教育為靈魂，使學生知法、懂法和用法。以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，重視學生的心理發(fā)展規(guī)律，關注學生的經(jīng)驗、興趣與個性；注意與經(jīng)濟、社會和生活的聯(lián)系。

三、編寫本教材對教師和學生都有利

作為教師，首先應吃透教材，但更主要還是活用教材，把教材中的知識轉化為教師的知識。對于教材中的教學內容，教師應該是已知者。教師若對其所教知識掌握得不好，就不可能把學生教懂教會。教師必須通過鉆研課程標準、教科書、教學參考書把教材中的知識轉化為自己的知識，這要花費教師大量的時間。如果按照上述說法來編寫教材，這樣的教材不僅僅是一本教課書，更重要的是一本參考書，既節(jié)省了教師的備課時間，又為學生的自主學習提供了相應的平臺，當然教師和學生都可以在原有知識體系的基礎上拓展教和學的寬度。最終真正讓課堂成為學生健康成長的天地，展示學生才華的舞臺。

（作者單位：河南省鄭州機電工程學校）