朱容影

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350108）

《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材分析與應(yīng)用研究

朱容影

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350108）

《新編實(shí)用英語(yǔ)》（2002）教材出版后引發(fā)了廣大教師對(duì)教材研究的極大熱情，受前期相關(guān)研究成果的啟發(fā)，文章全面剖析了該教材的特點(diǎn)和理論依據(jù)，探討如何用該教材設(shè)計(jì)“聽說(shuō)課型”、“閱讀課型”、“說(shuō)寫課型”和“復(fù)習(xí)課型”的課堂教學(xué)，旨在貫徹教材編寫的意圖，發(fā)揚(yáng)教材的長(zhǎng)處，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革和教材應(yīng)用研究。

《新編實(shí)用英語(yǔ)》；教材分析；應(yīng)用研究

1 引言

2002年高等教育出版社出版《新編實(shí)用英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《新編》）[1]教材，該教材緊扣《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》[2]，是在總結(jié)《實(shí)用英語(yǔ)》[3]經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更新觀念、更新體系、更新內(nèi)容、更新方法，更新要求編寫而成的一套適合高職高專院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的嶄新教材。多年來(lái)，該教材受到高職院校廣大師生和社會(huì)的歡迎，有力推動(dòng)了高職英語(yǔ)教師教學(xué)改革?！缎戮帯烦霭婧蠼?jīng)過(guò)了修訂和完善，2007年再版發(fā)行，并已被納入普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

在開發(fā)利用這套“更實(shí)用、更好學(xué)、更好教”的新教材中，有的專家從“編寫思想、編寫原則、選材標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新（安曉燦）[4]”等方面對(duì)該教材進(jìn)行了指導(dǎo)性的分析和評(píng)述，明確了“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”、以培養(yǎng)“實(shí)用能力”為主攻方向的總體目標(biāo)；有的學(xué)者從社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善“實(shí)用英語(yǔ)”教學(xué)體系，貫徹“加強(qiáng)實(shí)用、加強(qiáng)表達(dá)、加強(qiáng)聽說(shuō)”的“三加強(qiáng)”要求（孔慶炎，劉鴻章）[5]；還有的學(xué)者把《新編實(shí)用英語(yǔ)》與《實(shí)用英語(yǔ)》進(jìn)行了對(duì)照，總結(jié)該教材“三字特色”，即突出一個(gè)“新”字、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字、貫穿一個(gè)“用”字，其中“新”是“進(jìn)一步更新觀念、更新體系、更新內(nèi)容、更新方法，更新要求”，“實(shí)”是“實(shí)用、實(shí)際和實(shí)在”，“用”是通過(guò)完成各種“交際任務(wù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的（向前進(jìn)，周龍）[6]。受前期研究成果的啟發(fā)，筆者結(jié)合運(yùn)用該教材的實(shí)踐體會(huì)，梳理分析該教材的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，闡釋基于該教材的課型教學(xué)。

2 教材分析

2.1 教材特點(diǎn)

縱觀教材的編寫思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體例，筆者認(rèn)為《新編》具有五個(gè)特點(diǎn)。第一，生活性。語(yǔ)言信息來(lái)源于生活、提煉于生活。《新編》題材廣泛，涉及體育、文化、衛(wèi)生、健康、環(huán)保、科技、生活常識(shí)等，與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，所選的內(nèi)容和話題都比較貼近學(xué)生的生活。同時(shí)，教材將生活中的語(yǔ)言去其糟粕，拋棄掉低俗的、錯(cuò)誤的用法，取其精華，萃選恰當(dāng)?shù)?、?yōu)美的語(yǔ)言。第二，實(shí)踐性?！缎戮帯穭?chuàng)建了一系列模擬真實(shí)的語(yǔ)境和場(chǎng)景，為學(xué)生提供了“有意義交際”和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了高職外語(yǔ)教學(xué)“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思想。教材注重語(yǔ)言輸入，設(shè)計(jì)了有意義的輸出活動(dòng)，主張借助“任務(wù)型”、“解決問(wèn)題型”等教學(xué)手段開展合作性、自主式的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。第三，交互性。多維交互式認(rèn)知是培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！缎戮帯烦浞职l(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本和課件等人際或非人際間的互動(dòng)特征，用豐富新穎的教學(xué)活動(dòng)和有意義的交際環(huán)境和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，減輕學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。多維交互活動(dòng)言語(yǔ)之間的交流，也是對(duì)認(rèn)知和情感的交流，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[7]。第四，邏輯性。教材從整體到局部都具有內(nèi)在的邏輯性。教材在編排上，每單元之間、單元內(nèi)部、每單元的相同部分之間相互照應(yīng)、承上啟下，具有較強(qiáng)的邏輯性。每單元知識(shí)的編排都遵循認(rèn)知規(guī)律，存在一定的內(nèi)在順序和關(guān)聯(lián)。從整體上看，各單元板塊之間，都自成體系，呈螺旋式上升，有助于學(xué)生展開模仿、認(rèn)知、交流等實(shí)踐活動(dòng)。第五，社會(huì)性。語(yǔ)言是文化的一部分，它包含社會(huì)歷史和文化背景，蘊(yùn)藏社會(huì)成員的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，反映一個(gè)民族的特征。語(yǔ)言具有傳輸文化的功能，《新編》注重語(yǔ)言文化的導(dǎo)入，選取很多反映社會(huì)文化的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)和母語(yǔ)文化的敏感性，增強(qiáng)他們的文化理解和文化意識(shí)，使之成為具有開放意識(shí)和文化身份特征的社會(huì)人。

2.2 理論基礎(chǔ)

教材是語(yǔ)言的載體，教材編寫是基于語(yǔ)言教學(xué)理論，力求回答語(yǔ)言是什么、如何學(xué)語(yǔ)言、如何教語(yǔ)言等問(wèn)題?！缎戮帯返闹笇?dǎo)思想、編寫原則和教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

其一，語(yǔ)言觀。所謂語(yǔ)言觀，是指人們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義的理解與認(rèn)識(shí)[8]。就語(yǔ)言本質(zhì)而言，《新編》體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)言觀。語(yǔ)言具有工具性特點(diǎn)，但外語(yǔ)課程不能一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的人文性，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的重要作用。外語(yǔ)思維與母語(yǔ)思維的方式不盡相同，學(xué)外語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生使用各種外語(yǔ)語(yǔ)言手段進(jìn)行思維，從而促進(jìn)思維的發(fā)展[9]。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義而言，《新編》展示了學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的教育理念。外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義在于：有利于個(gè)人的發(fā)展，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅能夠拓寬交流渠道，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展；有助于相互了解，使學(xué)習(xí)者了解其他民族文化和傳統(tǒng)，加深國(guó)際間相互理解；有助于開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極向上的情感態(tài)度。

其二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀是指人們對(duì)語(yǔ)言如何學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)[10]。人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀與他們所持的語(yǔ)言觀是緊密聯(lián)系的。有什么樣的語(yǔ)言觀，就有與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。如果我們認(rèn)為語(yǔ)言是習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程；如果認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)知識(shí)體系，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言就意味著通過(guò)某種方式（如記憶）來(lái)掌握這個(gè)知識(shí)體系；如果認(rèn)為語(yǔ)言是技能，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是發(fā)展技能的過(guò)程，就需要有大量的實(shí)踐活動(dòng)?！缎戮帯分鲝?jiān)谡Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

其三，語(yǔ)言教學(xué)觀?！缎戮帯返恼Z(yǔ)言教學(xué)觀體現(xiàn)了知識(shí)與技能相結(jié)合、語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能是同步發(fā)展的。學(xué)生從學(xué)習(xí)第一個(gè)詞、第一句話開始，就開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。課堂上教師既要使學(xué)生了解詞句的意義和功能，又要使他們能夠自然地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)還能在真實(shí)情境中使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)相結(jié)合方面，《新編》除了設(shè)置語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等語(yǔ)言目標(biāo)以外，還設(shè)置了一些非語(yǔ)言目標(biāo)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的非語(yǔ)言結(jié)果（non-language outcomes）[11]，如情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、文化意識(shí)等都介于語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)之間。在過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合方面，《新編》一方面倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[12]等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑，設(shè)置了一些過(guò)程性目標(biāo)(process objectives)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的分析、反思、討論、決策、解釋、合作等方面的能力，這些只有通過(guò)采用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑才能實(shí)現(xiàn)；另一方面，《新編》注重學(xué)習(xí)結(jié)果，列出了學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目和應(yīng)發(fā)展的語(yǔ)言技能目標(biāo)以及其它一些非語(yǔ)言目標(biāo)。

3 應(yīng)用研究

《新編》打破了傳統(tǒng)教材的編寫模式，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)了會(huì)話（Talking Face to Face）、聽力（Being All Ears）、閱讀（Maintaining a Sharp Eye）、寫作（Trying Your Hand）等內(nèi)容，其中交際對(duì)話是切入點(diǎn)，聽力、閱讀和寫作是拓展深化，達(dá)到循環(huán)、鞏固、加強(qiáng)和活用的目的。筆者根據(jù)《新編》的編寫意圖和使用原則，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“聽說(shuō)課型”、“閱讀課型”、“說(shuō)寫課型”和“復(fù)習(xí)課型”四種課型的教學(xué)思路，與同行分享。

3.1 聽說(shuō)課型

聽說(shuō)課型采用教材每單元第一部分Talking Face to Face和第二部分Being All Ears的內(nèi)容。Talking Face to Face是兩個(gè)緊扣交際主題的對(duì)話樣例，還配有五個(gè)短小的交際話題口語(yǔ)模擬任務(wù)，為學(xué)生口頭交際提供了場(chǎng)景。Being All Ears部分設(shè)計(jì)許多不同的聽力訓(xùn)練題型以及很多不同的的閱讀材料，在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上圍繞同一話題展開；在深化聽說(shuō)的同時(shí)，對(duì)后面的“閱讀課型”起承接與鋪墊作用。該課型設(shè)計(jì)為“聽—讀—仿—說(shuō)—聽—寫”模式。前三個(gè)階段側(cè)重對(duì)話，后三個(gè)階段側(cè)重聽力，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律。

（1）聽，是新課導(dǎo)入，包括“引入”和“呈現(xiàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，先通過(guò)聽錄音“導(dǎo)入”兩段對(duì)話，然后模仿錄音操練，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色。

（2）讀，要求學(xué)生通讀對(duì)話，細(xì)讀交際用語(yǔ)，落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話要點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵詞句做筆記。

（3）仿，是先聽音模仿教材中五個(gè)短小的交際對(duì)話話題，根據(jù)提示完成五個(gè)口語(yǔ)模擬任務(wù)。

（4）說(shuō)，是檢驗(yàn)聽的輔助性活動(dòng)，選擇Being All Ears部分的A Dialogue，對(duì)話訓(xùn)練方式有“聽—判斷”（即聽后選擇正確答案）、“聽—模仿”（即聽后模仿錄音中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏）、“聽—復(fù)述”（即要求學(xué)生聽后用自己的話概括所聽內(nèi)容）。

（5）聽，選擇Being All Ears部分的A Passgage，訓(xùn)練方式是“先讀后聽”（即先看文章材料，排除生詞障礙，降低聽的難度）、“聽—記錄”（停頓以意群為單位，要求寫出所聽的單詞或詞組，檢查學(xué)生短時(shí)記憶的能力）。

（6）寫，采用“聽—?dú)w納”方式，要求學(xué)生將所聽內(nèi)容加以歸納整理，用文字寫出一個(gè)完整的短文或段落，目的是引導(dǎo)學(xué)生記憶所學(xué)的詞語(yǔ)和句子，為閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.2 閱讀課型

閱讀課型采用每單元第三部分Maintaining a Sharp Eye中的Passage，這些材料大多短小精悍，生動(dòng)活潑，體現(xiàn)本單元主題，且與前面的聽說(shuō)部分有機(jī)銜接。據(jù)此，設(shè)計(jì)IPIC閱讀教學(xué)模式，包含Initiation—Presentation—Interaction—Conclusion四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）Initiation是背景知識(shí)介紹和導(dǎo)入新課。針對(duì)文章內(nèi)容，由教師或?qū)W生（預(yù)先準(zhǔn)備好的）先介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)大家的興趣，營(yíng)造一個(gè)氛圍。根據(jù)文章內(nèi)容通過(guò)對(duì)話，或利用插圖等，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話迅速導(dǎo)入新課。

（2）Presentation由主講學(xué)生和教師共同完成。主講學(xué)生是在上一節(jié)課由推薦產(chǎn)生的，每學(xué)期每名學(xué)生輪流做主講1-2次，每次主講15分鐘，主講學(xué)生的室友是備課的合作伙伴，學(xué)生可根據(jù)其對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)講課內(nèi)容和形式，如就課文提問(wèn)、句型講解、翻譯課文等，或分組進(jìn)行討論、復(fù)述故事、角色表演，或回答提出的問(wèn)題。大部分主講學(xué)生都會(huì)利用課文后面的Read and Think做問(wèn)答訓(xùn)練，叫同學(xué)解答，如果同學(xué)回答不上來(lái)或有異議，主講學(xué)生自己也沒(méi)把握，可暫時(shí)擱下來(lái)，等老師來(lái)解答。

學(xué)生講完后馬上評(píng)價(jià)，通常是備課小組成員評(píng)，參與課堂互動(dòng)的學(xué)生評(píng)，主講學(xué)生自評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充學(xué)生未講到的重點(diǎn)難點(diǎn)，改正學(xué)生的不足之處，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這種方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地帶動(dòng)了大批學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

（3）Interaction是開展運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)一串聽說(shuō)、說(shuō)寫活動(dòng)把理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。聽說(shuō)訓(xùn)練一般安排課文后的Read and Judge進(jìn)行問(wèn)答雙人活動(dòng)；或以小組為單位，把Read and Rewrite改為Read and Retell，而Rewrite則可安排在課外，作為課內(nèi)的后續(xù)活動(dòng)。說(shuō)寫訓(xùn)練主要做課后Read an Translate和Read and Simulate。Read and Simulate是本教材特色之一，它選取課文中的重點(diǎn)句式，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從繁長(zhǎng)的文章中歸納出常用的句式并進(jìn)行模擬套用。

（4）Conclusion引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章的體裁、特色和意義，對(duì)文章做出價(jià)值判斷，提供深層理解和評(píng)價(jià)文章的能力，然后指導(dǎo)預(yù)習(xí)下次課方法，推薦產(chǎn)生下次課的主講學(xué)生。

3.3 說(shuō)寫課型

說(shuō)寫課型選用教材每單元第四部分Trying Your Hand中 Applied Writing和 Sentence Writing and Grammar Review兩部分內(nèi)容，圍繞說(shuō)的話題展開訓(xùn)練，在訓(xùn)練寫的同時(shí)融入說(shuō)的練習(xí)，使學(xué)生感到寫作練習(xí)并不枯燥。Sentence Writing and Grammar Review由老師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，Applied Writing由學(xué)生主講老師協(xié)助，具體步驟：

（1） Samples講解。主講學(xué)生講解Samples，如Unit 5 Talking About the Weather中Applied Writing有幾個(gè)天氣預(yù)報(bào)的典型例子，學(xué)生們有的模仿前面的對(duì)話和Partner做對(duì)話表演，有的模仿天氣預(yù)報(bào)員來(lái)播報(bào)天氣。

（2）呈現(xiàn)模擬套寫文本。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)老師告訴學(xué)生“模擬套寫”不是“自由創(chuàng)作”，只宜于套寫而不能隨意創(chuàng)作。主講學(xué)生會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的文本，點(diǎn)評(píng)和歸納所寫短文的格式、句型和詞語(yǔ)。

Sentence Writing and Grammar Review是句子、段落和短文寫作，本階段的首要任務(wù)是寫出語(yǔ)法正確的句子。教材提供了Write Through Describing a Picture綜合性寫作實(shí)踐訓(xùn)練，是對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次書面小結(jié)，該練習(xí)不僅提供了圖片場(chǎng)景，還在圖片旁提供了較詳盡的詞語(yǔ)和表達(dá)法，具體做法：

（1）看圖說(shuō)話。先由1-2名學(xué)生看圖說(shuō)話，長(zhǎng)短不限，教師及時(shí)贊賞學(xué)生的一些準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)言表達(dá)，在不影響交際的情況下，進(jìn)行適度糾錯(cuò)。

（2）筆頭作文。把看圖說(shuō)話的內(nèi)容先在小組中形成初稿，然后各組推選出1人在黑板上寫，每人寫一段，把全文寫在黑板上。

（3）當(dāng)場(chǎng)批改。教師就黑板上的短文點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)，指出錯(cuò)誤和應(yīng)注意的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生表達(dá)得非常好的地方，也可以讓學(xué)生互評(píng)。

3.4 復(fù)習(xí)課型

《新編》設(shè)計(jì)了不少練習(xí)題，且每項(xiàng)練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)。復(fù)習(xí)課只有針對(duì)地選擇學(xué)生做的一些練習(xí)，部分內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)，教師給予必要的指導(dǎo)和檢查。復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）趣味檢查。一些相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)答案，采用接龍問(wèn)答的形式檢查，如“短語(yǔ)英漢互譯”與“找同義詞和反義詞”，學(xué)生A念短語(yǔ)，學(xué)生B快速翻譯（不準(zhǔn)看書），然后學(xué)生B接著念下幾個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生C迅速答復(fù)，以此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。中斷環(huán)節(jié)或答錯(cuò)者要受“懲罰”，“受罰”的方法是唱英文歌曲或講英語(yǔ)小故事、小笑話等。這種方法會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）選擇做答。教師可挑一些易出錯(cuò)的題讓學(xué)生做，學(xué)生也可以挑出自己不會(huì)的題，讓老師解答，還可以請(qǐng)其他同學(xué)解答。如“填空”和“多項(xiàng)選擇”練習(xí)。

（3）共解難題?！巴x詞辨析”是最難的一項(xiàng)，學(xué)生只知其然不知其所以然。課前事先布置學(xué)生以小組或宿舍為單位查資料，弄清楚同義詞之間的區(qū)別，在課上與其他同學(xué)交流共享，一起探討詞匯的用法。比如catch和capture都表示“捉住”，catch表示出乎意料、偶然的捉住，capture是事前有準(zhǔn)備的捕獲。查閱資料、歸納總結(jié)、尋求答案的過(guò)程本身就是探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)自己不甚了解的知識(shí)，會(huì)非常認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。

（4）語(yǔ)法點(diǎn)撥。教材中Write Through Applying Grammar Rules和Write Through Correcting Mistakes兩項(xiàng)是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中常犯的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)的練習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和習(xí)題中的語(yǔ)法難點(diǎn)做一些提示，掃除練習(xí)中的障礙。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)歸納。

4 結(jié)語(yǔ)

《新編》的分析應(yīng)用研究顯示，教材使用者在運(yùn)用教材過(guò)程中有很大的自主權(quán)，只要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變教學(xué)觀念，大膽對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，就能夠有效使用教材；只要教師實(shí)施“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和情感態(tài)度，就能夠從教學(xué)中體驗(yàn)成功的感受?；凇缎戮帯返恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究仍處于摸索階段，很多地方需要不斷改進(jìn)，但理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用研究為開發(fā)和利用實(shí)用英語(yǔ)教材提供了一個(gè)新思路。希望本研究能夠起到拋磚引玉的作用。

[1]《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材編寫組.新編實(shí)用英語(yǔ)（第二版）[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[3]《實(shí)用英語(yǔ)》教材編寫組編.實(shí)用英語(yǔ)[Z].北京：高等教育出版社，1995.

[4]安曉燦.《新編實(shí)用英語(yǔ)》的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003,（12）：40-41.

[5]孔慶炎，劉鴻章.高職高專實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005,（3）：5，37.

[6]向前進(jìn)，周龍.實(shí)用英語(yǔ)的研究與實(shí)踐——《新編實(shí)用英語(yǔ)》評(píng)述[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（5）：33-37.

[7]李霄翔，鮑敏.大學(xué)英語(yǔ)教材中多維信息流建構(gòu)研究——一個(gè)基于連接主義和體驗(yàn)哲學(xué)的視角[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009，（5）：85-86.

[8]Richards J,Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching[M](2nd ed.).Cambridge University Press,2001.

[9]周流溪.中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)百科全書[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，1995.

[10]Richards J,Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press(Second edition),2001.

[11]Richards J.Curriculum Development is Language Teaching [M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[12]Willis J.A Framework of Task-based Learning[M].London: Longman,1996.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

New Practical English:Analysis and Applied Research

ZHU Rong-ying
(Fuzhou Polytechnic,Fuzhou 350108,China)

The publication of the textbook New Practical English(NPE)has triggered a vast number of teachers’enthusiasm.Inspired by previous research,this report of applied research analyses the characteristics and theoretical basis of NPE,and explores how to design class teaching such as Listening-Speaking Class,Reading Class,Speaking-Writing Class and Revision Class.This study is to carry out the intention of NPE compilros,strengthen the advantages of NPE,and promote English teacing reform in Vocational Collge and applied research on NPE.

New Practical English;analysis of NPE;applied research

G714

A

1009-3583（2010）-02-0055-04

2010-01-08

福建省教育廳社科研究A類項(xiàng)目《高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究》研究成果之一（JA09335S）

朱容影，女，湖南長(zhǎng)沙人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。