江蘇省海安縣曲中附中 丁素梅

讓反思性教學(xué)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)

江蘇省海安縣曲中附中 丁素梅

本文圍繞反思性教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，建議從學(xué)生的角度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排以及引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行反思四個(gè)方面進(jìn)行嘗試，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行闡述，以期達(dá)到讓反思性教學(xué)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

反思性教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排

所謂反思性教學(xué)，就是教師要借助自身的教學(xué)行為，不斷地思考、發(fā)現(xiàn)并解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、課堂結(jié)構(gòu)的安排是否流暢、課內(nèi)課外的練習(xí)設(shè)計(jì)是否合理等等?？梢哉f(shuō)，反思性教學(xué)從大的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)布局與結(jié)構(gòu)性問(wèn)題；從小的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)細(xì)節(jié)與協(xié)調(diào)性問(wèn)題。一個(gè)有責(zé)任心和前瞻性的教師，也必然是一個(gè)善于反思的教師，因?yàn)樗麄兌脧姆此贾邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉經(jīng)驗(yàn)，并且善于在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提煉經(jīng)驗(yàn)中不斷豐富自己的教學(xué)手段，從而最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段具有特殊而重要的地位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行積極而有效地反思，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出的嚴(yán)格要求，也是新時(shí)期下英語(yǔ)教師規(guī)范和完善自己教學(xué)行為的迫切需要。要使反思性教學(xué)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)，我們應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。

一、要善于站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)一句平常而富有教育哲理的名言“我們必須會(huì)變成小孩子才配做小孩子的先生?！苯處熞涀。瑢W(xué)生是課堂的主體，一堂英語(yǔ)課的效果好不好，質(zhì)量高不高，最終要從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行換位思考，甚至于把自己“反串”為一名學(xué)生。當(dāng)我們都能以這樣的高度來(lái)體察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題、挫折時(shí)，我們的心態(tài)就會(huì)平和得多，我們就會(huì)有足夠的耐心，學(xué)生在這種平和與寬松的氛圍中，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也自然會(huì)強(qiáng)一些。比如說(shuō)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握并靈活運(yùn)用大量的英語(yǔ)詞匯，但這不是所有的學(xué)生都能夠掌握的。如果這時(shí)教師高高在上，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力以及學(xué)生之間的個(gè)性差異，搞一刀切，其結(jié)果要么是適得其反，要么就是欲速則不達(dá)。

二、要善于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定本身就是對(duì)教師教學(xué)行為的一種約定與規(guī)范，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)或者是教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)往往會(huì)使課堂不著邊際或者成為一盤(pán)散沙。英語(yǔ)教師在教學(xué)目標(biāo)的反思上首先應(yīng)當(dāng)明白，目標(biāo)既是一個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，又是一個(gè)線(xiàn)的問(wèn)題，更是一個(gè)面的問(wèn)題。所謂點(diǎn)，就是指每一堂課的目標(biāo)達(dá)成情況；所謂線(xiàn)，就是指每一單元的目標(biāo)達(dá)成情況；所謂面，就是指某學(xué)年段的目標(biāo)達(dá)成情況。所以說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面嚴(yán)格而有機(jī)的縱深合成。忽略了點(diǎn)，學(xué)生的基本功肯定不會(huì)扎實(shí)；忽略了線(xiàn)，學(xué)生就會(huì)缺少整體感；忽略了面，學(xué)生就會(huì)缺少前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成不了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以這就要求英語(yǔ)教師既能做到“胸中有丘壑”，又要善于引領(lǐng)學(xué)生重視細(xì)小的環(huán)節(jié)。需要特別指出的是，英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和執(zhí)行一定要切合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)太高，甚至于學(xué)生跳一跳還不能夠到，那這種課還不如不上的好，因?yàn)檫@種課太“玄妙”，其結(jié)果必然是教師的一言堂，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，教師講得精疲力竭，出了好心肯定沒(méi)有好報(bào)；目標(biāo)太低，學(xué)生在課堂上就會(huì)“游手好閑”，缺乏必要地緊張感和壓力感，課堂拖沓了，教學(xué)效果也必然好不到哪兒去。

三、要善于對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行反思。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排就是教學(xué)流程的問(wèn)題，好的教學(xué)結(jié)構(gòu)就是一副加了潤(rùn)滑油的鏈條，運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)就會(huì)非常自如，教師層層推進(jìn)，學(xué)生自然就會(huì)“曲徑通幽”。如何把課堂結(jié)構(gòu)安排得合理并使之流暢起來(lái)呢？精心備好每一堂課是唯一的途徑。要精心備好每一堂課，首先要求英語(yǔ)教師要突破“自我中心”、課堂中心”、“教材中心”的固有思維，切實(shí)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為自己備課的切入口并貫穿始終，要力求使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的生活世界。

另外教師在備課時(shí)要以興趣和情感世界為激活點(diǎn)，要善于把學(xué)生的情感牢牢地籠在自己操控的范圍內(nèi)，要善于讓學(xué)生的眼睛都緊緊地盯著自己，要善于讓學(xué)生隨著課堂的進(jìn)程，他的情感世界會(huì)蕩漾出喜怒哀樂(lè)的漣漪。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師備課不僅是教學(xué)內(nèi)容的備課，更是情感的備課。

四、要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的反思固然占有突出的地位，但學(xué)生的反思一樣不可或缺。教師的反思是導(dǎo)向的過(guò)程，而學(xué)生的反思是一個(gè)入里的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師的反思就會(huì)歸于零點(diǎn)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與反思的過(guò)程與參與反思的“度”，就是教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升的過(guò)程，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思不可謂不重要。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，教師就必須給學(xué)生留下適度的空間，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，在反思舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，這樣才能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tell me,I’ll forget;Teach me,I’ll remember;Involve me,I’ll learn.”學(xué)生參與其中，并不斷反思，不斷地提高自己。

總之，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思是豐富的，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)甚至是每一句話(huà)都可以、都值得反思，這就要求我們廣大的英語(yǔ)教師成為反思教學(xué)的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者。

［1］甘正東,反思性教學(xué):外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)界,2000,(4).

［2］王映學(xué),《談教學(xué)反思》[J]，《教育探索》，2000年第11期.

［3］王薔,《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》[M]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.