江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué) 張海燕

隨著新課程改革，小學(xué)英語課程的開設(shè)，初中生英語教學(xué)目標(biāo)要求明顯提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的詞匯方面的英語語言基礎(chǔ)知識的五級要求是：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；

3.運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；

4.學(xué)會使用1500~1600個的單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。

《牛津初中英語》正是順應(yīng)這一課程改革要求而編寫的一套教材。該教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時代氣息，任務(wù)性強(qiáng)，還有一個最大的特點(diǎn)就是詞匯量大。如果使用‘填鴨式’的教學(xué)，將詞匯'灌'給學(xué)生，只會迫使學(xué)生更早地對英語失去信心與興趣。如果完全使用直觀教學(xué)法，借助圖畫、圖表、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，一個接一個地呈現(xiàn)新單詞，呈現(xiàn)一個教一個，學(xué)生印象深刻，可以不經(jīng)過第一語言的翻譯，有利于培養(yǎng)外語思維。但面對如此大的詞匯量，這樣教，詞匯教學(xué)的量又得不到保證。

此外，從詞匯教學(xué)的角度來看，重復(fù)率與突出重點(diǎn)的教材與詞匯教學(xué)方面對詞匯學(xué)習(xí)有較大的影響。應(yīng)用語言學(xué)家凱其盧(Kachroo)曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語教材中詞匯重復(fù)率對學(xué)生掌握詞匯的影響做過一個實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞，但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。

針對以上問題和現(xiàn)象，筆者想到英語詞匯是音、形、義的結(jié)合體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試英語詞匯教學(xué)音、形、義三步走，增加單詞重復(fù)率，每個步驟著重解決音、義、形中的一個方面。當(dāng)然，并不是將三者完全割裂開來，而是每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，但又不完全孤立，它們相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成音、義、形的統(tǒng)一。

第一步，借助小組合作，激發(fā)學(xué)生自學(xué)，著重解決詞匯讀音問題。

許多學(xué)生過不了詞匯關(guān)，究其原因，就是沒能過好語音關(guān)，單詞不會讀，所以記不住，因此要過詞匯關(guān)，首先要過好語音關(guān)。

本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合如皋市活動單導(dǎo)學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教者將解決生詞的讀音環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)題案。

在新課之前就要求學(xué)生先把生詞及其音標(biāo)、詞性、含義預(yù)習(xí)歸類到課文中去，各小組于課前將小組討論過的新詞、音標(biāo)、詞義與詞性寫在小黑板上。

上課時，由推選的代表講解，在此過程中教師糾正學(xué)生的錯誤，補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。教師注意引導(dǎo)學(xué)生多根據(jù)音標(biāo)拼讀記憶，多反復(fù)音標(biāo)規(guī)律，用筆劃音節(jié)，既要在音標(biāo)下面劃，也要在單詞下面劃，如像environment這個長單詞，劃了音節(jié)分音節(jié)讀記就簡單多了。再由學(xué)生根據(jù)音標(biāo)領(lǐng)讀單詞。領(lǐng)讀者一遍，大家跟讀三遍，且要讀出節(jié)奏感。每次領(lǐng)讀人數(shù)達(dá)6-8人，然后由教師抽讀，根據(jù)讀的情況考核各小組。此環(huán)節(jié)要求人人過語音關(guān)。

雖然此環(huán)節(jié)也讓學(xué)生寫出詞義，詞性，但對其并不提出硬性要求，完全是在寬松環(huán)境下能記多少是多少。

第二步，結(jié)合閱讀教學(xué)，有效利用語境，著重解決詞匯意義問題。

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年來的實(shí)驗(yàn)表明，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀聯(lián)系最緊密。詞匯量小的第二語言學(xué)習(xí)者閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是閱讀能力唯一的因素，但是，隨著詞匯量的增加，閱讀能力逐漸加強(qiáng)，反過來，有效地閱讀也能擴(kuò)大詞匯量。

根據(jù)語篇整體教學(xué)的原則，筆者在閱讀教學(xué)時分三步進(jìn)行：

1.快讀語言材料的題目，各部分標(biāo)題，第一段與最后一段，每段第一句與最后一句以及有關(guān)圖表，以填表、回答問題等形式揭示這篇材料的主題，從而掌握與主題有關(guān)單詞的意義。

2.提供一些細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生細(xì)讀材料，完成判斷題，回答問題等，掌握單詞的意義，也可配以英文解釋通過上下文的閱讀猜測單詞的意義。借助上下文無法猜測的單詞，老師再配以圖畫、實(shí)物、動作以及中英文語言描述幫助學(xué)生理解。

3.最后再次總讀全文，通過選詞填空完成全文的概要或根據(jù)材料改編的對話等，再次檢測學(xué)生對全文的理解，鞏固學(xué)生對文中詞匯意義的掌握情況。由于第一步中學(xué)生已過了語音關(guān)，在閱讀材料時，閱讀速度就得到了保證。學(xué)生在閱讀語篇時自行習(xí)得詞匯的意義，同時通過朗讀掌握詞與詞間固定的關(guān)系。這不是機(jī)械重復(fù)，“灌”入頭腦的，因此學(xué)生容易接受，且掌握牢固。

第三步，以詞匯形式為抓手，借助構(gòu)詞法，著重解決詞匯拼寫問題。

英語詞匯形式包括拼寫，詞根與詞源，根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯，使用詞匯的語法規(guī)則，如英語名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞人稱、時態(tài)、語態(tài)變化等。因此，第三步，我要求學(xué)生再次回歸文本，再現(xiàn)相關(guān)詞匯所在的原文，并做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤鶕?jù)語境歸納出該單詞的詞性，名詞是否可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)，動詞的三單式、-ing形式、過去式、過去分詞等，并根據(jù)構(gòu)詞法，歸納出其詞性變化。如在教學(xué)murder一詞時，筆者先讓學(xué)生閱讀以下3個句子：

There was a murder in Valley Town.

A young man was murdered last night.

The police are trying to find out the murderer.

學(xué)生通過閱讀總結(jié)出：第一句中，murder是謀殺案，名詞；第二句中，murder是謀殺，動詞；第三句中，murderer是兇手，名詞，由murder加后綴-er構(gòu)成。由此得出結(jié)論：

murder可做名詞，意思是謀殺案，可做動詞，意思是謀殺；

murderer名詞，意思是兇手，由murder加后綴-er構(gòu)成。

詞匯經(jīng)過以上三個步驟，音、義、形的問題都解決了，詞性與詞形變化問題也解決了，我再布置學(xué)生讀背識記四會詞匯。根據(jù)實(shí)效性原則與學(xué)生的實(shí)際情況，我每次要求默寫生詞10個，短語10個，并有意不報中文意思而報英文讀音，刻意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)記單詞，要求學(xué)生寫出有規(guī)律的單詞的音標(biāo)，迫使學(xué)生借助讀音記單詞，幫助學(xué)生形成記憶單詞的正確方法，提高學(xué)生拼寫單詞的能力。

經(jīng)過三年的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面有了很大的提高：

1.90%以上的學(xué)生根據(jù)音標(biāo)，劃音節(jié)就能準(zhǔn)確地讀出新單詞，重音把握得當(dāng)；

2.90%以上的學(xué)生根據(jù)讀音能正確拼寫單詞和短語；

3.許多學(xué)生反映，在這樣的教學(xué)模式下，詞匯學(xué)習(xí)不再是苦差事。他們說：“我們現(xiàn)在不要專門花時間記單詞就記住了，由于重復(fù)率高，且不容易忘?！?/p>

4.不為教單詞而教，放在語境中讓學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，注重語篇的整體閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力有了很大的提高。正如我班夏宗捷同學(xué)所說，“現(xiàn)在我知道英語課文原來也是有完整故事的，有意思多了?！?/p>

總之，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的一環(huán)。我們在詞匯教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實(shí)際交際活動，在一定的語言情景中學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，才能將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)提高到一個新的高度。

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001：19-20

[2]《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師培訓(xùn)講義》（2008版）.江蘇省教師培訓(xùn)中心編制，2008：228-229，256-257

[3]左煥琪.《外語教育展望》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：184-193.