秦波

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州521041）

1 “陶瓷設(shè)計”課教學(xué)改革的必要性

在當今市場經(jīng)濟條件下，社會需求和激變的市場對設(shè)計人才提出了新的要求，也促使著傳統(tǒng)陶瓷設(shè)計的教學(xué)改革：（1）陶瓷產(chǎn)品發(fā)展的商品化。產(chǎn)品商品化對產(chǎn)品設(shè)計優(yōu)劣的衡量標準加進了市場因素，陶瓷設(shè)計原則和設(shè)計觀念都在改變，如效益觀念，就要求設(shè)計人員不但要有嫻熟的設(shè)計技巧和靈活的應(yīng)變能力，而且要有很強的經(jīng)濟意識，如縮短設(shè)計周期，加快產(chǎn)品造型、裝飾變化等。（2）推行的注冊設(shè)計師資格考試?，F(xiàn)行注冊設(shè)計師資格考試，也要求陶瓷設(shè)計教學(xué)改革。以往的教學(xué)未能涉及設(shè)計師資格考試大綱的全部內(nèi)容，因此，要在教學(xué)中增加這些方面的內(nèi)容，尤其要加強規(guī)劃與相關(guān)法規(guī)的教育，使培養(yǎng)出的人才更能符合社會的需求。（3）社會對人才需求的變化。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才需求模式將發(fā)生一系列的變化，將不在滿足需求簡單的技能型、專業(yè)型、應(yīng)用型人才，而更加需求智能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這些轉(zhuǎn)變都需要我們轉(zhuǎn)變陶瓷設(shè)計教學(xué)觀念，運用新的教學(xué)方法。

2 “陶瓷設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 設(shè)計理論教學(xué)方面

眾所周知，設(shè)計不僅是實踐活動，而且必須有完善的理論系統(tǒng)做指導(dǎo)。至今隨著現(xiàn)代設(shè)計學(xué)科的不斷發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計理論有較完整的體系，如基本理論、應(yīng)用理論、邊緣理論、評價理論等。由于歷史原因，我國的陶瓷設(shè)計教學(xué)受傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)體系影響，設(shè)計理論體系發(fā)展相對滯后，如缺失設(shè)計市場理論，設(shè)計原理及方法理論等。設(shè)計理論體系所涉及的各種要素很廣，要素之間的關(guān)系也很復(fù)雜。在設(shè)計的長期發(fā)展過程中，就要素本身和它們之間關(guān)系的活躍程度而言，不外乎有三種情況：一是穩(wěn)定的，基本上不發(fā)生變化；二是活躍的，經(jīng)常處于變化更新當中；三是中間的，變化的活躍程度居中。設(shè)計理論諸多要素及其相互關(guān)系的這種又變又不變的性質(zhì)，決定了設(shè)計理論是一個保持基本穩(wěn)定的開放系統(tǒng)，傳承性與開拓性同在。所以從設(shè)計理論的本質(zhì)出發(fā)，對那些穩(wěn)定的傳統(tǒng)的理論，要求陶瓷設(shè)計學(xué)生結(jié)合時代特征牢牢掌握，使之既能傳承過往成果，又能解決現(xiàn)實問題，而不是簡單的回歸；對那些變化的理論或前沿理論，則要求學(xué)生在辯證分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情，以人為本、結(jié)合可持續(xù)發(fā)展等觀點有重點的吸收，逐步形成具有中國特色的設(shè)計理論觀念。

2.2 設(shè)計實踐教學(xué)方面

陶瓷設(shè)計的實踐性很強，社會的發(fā)展不斷賦予現(xiàn)代陶瓷產(chǎn)品新的功能。只有使理論與實踐相結(jié)合，才能不斷地檢驗和發(fā)展理論，同時又反過來促進實踐的開展：

（1）陶瓷設(shè)計教學(xué)與社會實踐相結(jié)合是適應(yīng)市場經(jīng)濟進行教學(xué)改革的有力措施。通過實際項目鍛煉，學(xué)生能認識課堂方案與實際工程項目的差距，進而了解社會和適應(yīng)市場。其中，學(xué)生除了接受教師的輔導(dǎo)外，還可聽取方案審查部門和產(chǎn)品開發(fā)部門等專家的系統(tǒng)評議，從中受到啟發(fā)和教益，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識。這樣做既拓寬了教學(xué)視野又充實了教學(xué)內(nèi)容。

（2）產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)與實踐相結(jié)合，便于加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，促進教師不斷地更新知識和教學(xué)內(nèi)容。市場經(jīng)濟條件下，現(xiàn)代設(shè)計的觀念和方法都在變化，陶瓷設(shè)計只有結(jié)合社會實踐，深入了解社會需要，才能不斷地充實自己，充實教學(xué)。

3 “陶瓷設(shè)計”教育觀念、教學(xué)方法的改革

3.1 建立“師生互選”的教學(xué)機制

在目前陶瓷設(shè)計教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)方式是教師根據(jù)已經(jīng)制定好的課程計劃（設(shè)計任務(wù)書）進行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的要求完成課程學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是在機械地完成各自的任務(wù)，“教”與“學(xué)”的過程中缺少創(chuàng)造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競爭意識不強和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差的局面。所謂在教學(xué)過程中應(yīng)該引入“師生互選”的機制，就是把陶瓷設(shè)計課程分成3個～5個專題小組分別進行教學(xué)，教師根據(jù)自身研究的專題制定各具特色的教學(xué)內(nèi)容，全權(quán)負責本小組的教學(xué)安排；學(xué)生通過對教師及其專題內(nèi)容的了解，根據(jù)自己的興趣選擇專題小組。在教學(xué)過程當中，學(xué)生逐步適應(yīng)老師的教學(xué)方式，教師也漸漸了解學(xué)生的實際水平，雙方形成一個和諧與默契的整體。如果師生之間感到不適應(yīng)，彼此都還有主動選擇的機會，即教師可以建議不適合其專題方向的學(xué)生小組，學(xué)生也可主動申請調(diào)換到自己更感興趣的小組。

3.2 變技能型為能力型教學(xué)

陶瓷設(shè)計教學(xué)中要求學(xué)生掌握一定技能是必要的，如草圖、模型、設(shè)計應(yīng)用軟件等。但是僅把目光關(guān)注于此，而忽視陶瓷工藝技術(shù)、材料性能、經(jīng)濟成本等要素對陶瓷設(shè)計的制約的話。那么將不免會陷入表面上、符號上的形式主義泥潭。陶瓷設(shè)計是以多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用為特點的創(chuàng)造性活動。當今陶瓷產(chǎn)品設(shè)計師一定要具備創(chuàng)新精神，要有綜合分析，協(xié)調(diào)處理問題和知識更新等能力。因此，陶瓷設(shè)計課程的當務(wù)之急是實現(xiàn)從形式表現(xiàn)技巧型向創(chuàng)造能力型的轉(zhuǎn)化，將綜合分析問題、獨立解決問題以及創(chuàng)新和應(yīng)變能力的培養(yǎng)放到教學(xué)工作的首位。

3.3 強化設(shè)計模型評價、推敲的教學(xué)作用

國內(nèi)的傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)一般停留在二維紙面上的研究，方案都沒有太大的實踐意義；計算機的應(yīng)用又使陶瓷設(shè)計教學(xué)中的虛擬成分太多而脫離了實際--大多是輔助表達設(shè)計方案的效果模型，從根本上失去了陶瓷模型最本質(zhì)的屬性---幫助設(shè)計者從三維的角度感觸和分析形態(tài)空間組合的過程作用，即設(shè)計工作模型的教學(xué)作用。由此可見，對工作模型的制作、研究與推敲，是陶瓷設(shè)計教學(xué)過程中的重點。為此要提高對工作模型作用的認識，加大時間與精力的投入，以對立體模型的推敲代替在二維紙面上的草圖設(shè)計。

3.4 試行“工作室”的教學(xué)模式

陶瓷設(shè)計課程是一門在很大程度上需要自主創(chuàng)新的主干課。盡管有一些基本的知識和原理可以用語言傳授，但更多的內(nèi)容需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親手創(chuàng)造與制作。因此，在教學(xué)過程中，教師的作用則更應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確的設(shè)計方向，更多的啟發(fā)創(chuàng)意思路。具體方案的創(chuàng)立、實施與判斷要靠他們自己解決。該課程的這一特征決定了培養(yǎng)出優(yōu)秀的陶瓷設(shè)計人才，就必須給學(xué)生們提供一個更加廣闊與自由的交流空間來適宜大環(huán)境。“設(shè)計工作室”的教學(xué)制度最明顯的優(yōu)勢，體現(xiàn)于多年級的聯(lián)合教學(xué)。每個工作室都會同時擁有多個年級的學(xué)生和導(dǎo)師，他們一起進行設(shè)計研究。從三、四年級學(xué)生到研究生，不同年級與不同層次的學(xué)生參與不同程度的設(shè)計工作。這樣長期交流的結(jié)果，低年級學(xué)生能從高年級學(xué)生那里學(xué)到更有效的操作辦法，高年級學(xué)生也能從低年級學(xué)生身上獲得更有創(chuàng)意和大膽的想法，而組織整個工作室運轉(zhuǎn)的教師則可以省去很多重復(fù)性的知識講授工作，把更多精力投入到課題研究中去。

3.5 進行相關(guān)學(xué)科多專業(yè)交叉聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)試驗

畢業(yè)設(shè)計是檢驗與展示設(shè)計類學(xué)生綜合能力的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來陶瓷設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計往往是本專業(yè)孤立進行的，這對于設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)來講肯定是一種遺憾。要成為一名現(xiàn)代陶瓷設(shè)計師的學(xué)生必須具備多專業(yè)綜合統(tǒng)籌、共同協(xié)作的組織與管理能力，包括市場調(diào)查分析、產(chǎn)品形態(tài)功能創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)、工程技術(shù)分析、廣告包裝、后期營銷分析判斷等能力。這就要求他們對各相關(guān)專業(yè)的知識都要有所了解，并且對相應(yīng)技術(shù)知識能綜合分析、運用得當。這些綜合知識的學(xué)習(xí)與合作精神的培養(yǎng)任務(wù)，不是都讓陶瓷企業(yè)承擔，大學(xué)也承擔著重要責任。因此在陶瓷設(shè)計特別是畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，可以引入陶瓷工程技術(shù)、市場營銷、廣告包裝等相關(guān)專業(yè)的師生加入進行合作設(shè)計，共同完成畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作。由此，畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)是不太難的真題，這樣各專業(yè)的學(xué)生操作起來既不困難，又達到了共同分析與解決問題、經(jīng)受鍛煉的目的。

面對不斷出現(xiàn)的新境遇，我們應(yīng)當結(jié)合國情，以積極、開放的姿態(tài)探討適應(yīng)時代的多樣化設(shè)計教學(xué)理念和方式，并相應(yīng)建立有效的制度，以培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。本文僅針對陶瓷設(shè)計課程的教學(xué)機制、教學(xué)模式、教學(xué)模型、畢業(yè)設(shè)計等方面展開了粗淺的探討：只求能拋磚引玉，讓更多的人來關(guān)注現(xiàn)代陶瓷設(shè)計教學(xué)的改革與發(fā)展。

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