呂鳳華

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 萊蕪 271100）

一、問(wèn)題的提出

ESP英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。由于ESP將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)性強(qiáng)，與高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)，因此，在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注。但在ESP教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于高職院校所設(shè)專業(yè)的細(xì)化，ESP教材的有限，課程設(shè)置的難度以及教師自身的水平等問(wèn)題，導(dǎo)致許多教師在ESP教學(xué)中只是一味地解釋單詞、翻譯句子，把教學(xué)變成了句子精解，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

將語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來(lái)是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因，也是ESP大受歡迎的根本原因。然而對(duì)ESP教學(xué)的研究側(cè)重目標(biāo)需求的分析，忽視了教育主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)需求的研究，忽視了從教學(xué)本源上解決教學(xué)效果的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)情境中，高難度的教材與單一的教法不能適應(yīng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的低水平、多層次的現(xiàn)狀，高職生ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高、動(dòng)力不足、課堂參與不積極、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。隨著學(xué)生的主體意識(shí)和權(quán)力意識(shí)的不斷增強(qiáng)，被尊重、被賦予更多自由的渴望，已使他們不愿意接受過(guò)于注重控制的課堂管理模式。在教學(xué)過(guò)程中，課堂管理已成為教師們最關(guān)心和最棘手的問(wèn)題之一。

鑒于此，作者從高職學(xué)生的多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，實(shí)施“需求滿足”教學(xué)策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)隱形課程，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、良好的師生關(guān)系、積極活潑的課堂氣氛，建立高職生積極地自我觀念，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，力求做到針對(duì)性的培養(yǎng)高職生職業(yè)崗位交際技能，更好的把握“實(shí)用”的教學(xué)方針，以期為高職ESP英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)探索一條新路子。

二、需求滿足策略

需求滿足策略是美國(guó)心理學(xué)家格拉塞（William Glasser）提出的。格拉塞最早在精神病治療中創(chuàng)立了“現(xiàn)實(shí)療法”（Reality Therapy），后來(lái)它又將這一心理治療方法運(yùn)用到兒童的行為問(wèn)題研究。在20世紀(jì)60年代后，這一策略推廣到部分學(xué)校，并形成了具有一定影響力的課堂管理策略。格拉塞認(rèn)為世界上最困難的事莫過(guò)于有效能的教學(xué)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、參與動(dòng)機(jī)低的問(wèn)題癥結(jié)是課堂活動(dòng)不能滿足學(xué)生的心理需求。而要解決這一問(wèn)題，格拉塞提出了三個(gè)基本主張：

1.學(xué)校應(yīng)有組織地滿足學(xué)生在隸屬感、權(quán)力、興趣及自由等方面的需求。

2.高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)工作可由學(xué)生自行完成。

3.教師不能再采用“老板式管理者”的方式，而應(yīng)采用以刺激及協(xié)助學(xué)生思考的“領(lǐng)導(dǎo)式管理者”的方式。

格拉塞建議教師應(yīng)與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生一起決定他們想要了解、掌握的深淺程度。同時(shí)，以足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)這些有趣和有意義的主題并讓學(xué)生能自己評(píng)價(jià)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)的品質(zhì)。他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)式教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增添課堂教學(xué)的樂(lè)趣。在1990年，格拉塞在《高品質(zhì)學(xué)?！罚═he Quality School）一書中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)趨于領(lǐng)導(dǎo)式管理，應(yīng)向?qū)W生提供大量的支持與鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能滿足他們的需求愿意進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施需求滿足教學(xué)策略，構(gòu)建高職ESP英語(yǔ)有效課堂

構(gòu)建高職ESP英語(yǔ)有效課堂，就是在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)；組織高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系；關(guān)注良好的師生關(guān)系，開(kāi)發(fā)隱形課程，通過(guò)課堂滲透需求滿足策略，形成基于學(xué)習(xí)需求的高職ESP英語(yǔ)有效教學(xué)。具體實(shí)施如下：

1.高職ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，做領(lǐng)導(dǎo)式教師

在課堂上，領(lǐng)導(dǎo)式教師會(huì)將大部分時(shí)間花在提供給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)及協(xié)助上。在ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生討論并確定學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題；鼓勵(lì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題的深淺程度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的品質(zhì)并與學(xué)生討論學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)為何；與學(xué)生探討有助于提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的資源并探討完成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間；示范完成學(xué)習(xí)主題的方式并找出評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行監(jiān)督學(xué)習(xí)的活動(dòng)及自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性；以不強(qiáng)迫、不敵對(duì)的態(tài)度提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓ぷ骷皥?chǎng)所，幫助他們完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透需求滿足策略

古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)無(wú)論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計(jì)。在我們教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的教學(xué)原則（Learner-centered,task-based learning）；創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，“學(xué)以致用”，貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性原則（Communicative-learning）；教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性；應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。

（1）分層教與評(píng)，關(guān)注差異

在整個(gè)ESP教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，分組教學(xué)輔導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。對(duì)學(xué)生的評(píng)估貫穿整個(gè)教學(xué)，重視過(guò)程評(píng)估，包括學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)性，思考能力，交際能力，表達(dá)能力等,教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)；在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”——教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)生、后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。作業(yè)要求也分層次，給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開(kāi)始嘗試參與學(xué)習(xí)。

（2）視聽(tīng)教學(xué)，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第六單元“Cyberdating:Romance in Cyberspace”一課時(shí)采用了視聽(tīng)教學(xué)法：讓學(xué)生邊觀看《電子情書》片段邊引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)電影片段中的內(nèi)容，提醒學(xué)生電影中的重要詞句，并引出本文的一些重點(diǎn)短語(yǔ)。比如：觀看電影中主人公剛開(kāi)始用聊天工具聊天，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出若想在網(wǎng)上聊天必須有personal computer“l(fā)ink to”amodem，提問(wèn)學(xué)生女主人公輸入的“shopgirl”是什么從而引出“screen name”等。而 personal computer、link to、modem、screen name正好是課文第三段的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生回憶這些詞句時(shí)恰好引出第三段的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用上述總結(jié)視聽(tīng)內(nèi)容的方法將剩余視頻一一自己總結(jié)，從而引出本文主要內(nèi)容——網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生看完視頻的同時(shí)也學(xué)完了整個(gè)單元的所有段落。然后再將課文重點(diǎn)詞語(yǔ)列出，讓學(xué)生用列出的詞語(yǔ)回憶電影片段或者課文內(nèi)容，也可以指出某電影片段或課文內(nèi)容讓學(xué)生回憶出重點(diǎn)詞語(yǔ)或句型。這樣以觀看電影的方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，全方位地感受語(yǔ)言的刺激，產(chǎn)生需要運(yùn)用外語(yǔ)的激情，增加使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而由學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)槿鎱⑴c，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

（3）設(shè)置情景，學(xué)以致用

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，“Teaching is of communication,by communication and for communication”。鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語(yǔ)言情景，安排各類課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行交際，為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現(xiàn)真實(shí)的交際，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造“信息溝”(information gap)，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。比如在學(xué)習(xí)《旅游英語(yǔ)》第七單元“問(wèn)路與指路”一課時(shí)，教師設(shè)置了“三步模擬實(shí)訓(xùn)”——模擬實(shí)訓(xùn)1：?jiǎn)柭?；模擬實(shí)訓(xùn)2：指路，模擬實(shí)訓(xùn)3：實(shí)景挑戰(zhàn)。三個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)由易到難，培養(yǎng)能力由低到高，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合工作過(guò)程邏輯，與職業(yè)能力形成相吻合。通過(guò)情景教學(xué)法，讓學(xué)生在交際性和有意義的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)情景練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能力培養(yǎng)

在ESP教學(xué)實(shí)踐中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體英語(yǔ)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)，根據(jù)任務(wù)組織教學(xué)與考核，教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“制作名片”這一任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)，教師首先用抓鬮的方式隨機(jī)分組，然后分發(fā)不同種類的名片――布置任務(wù)――小組討論――個(gè)人嘗試――成果展示――互評(píng)――自評(píng)――教師講解――情境設(shè)置（職場(chǎng)禮儀――名片的運(yùn)用）。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)中，我們做到“全程英語(yǔ)組織教學(xué)，傳授知識(shí)不露痕跡，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展”，使我們的教學(xué)達(dá)到“Learn by doing,learn by playing”也就是“教師輕松教學(xué)，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，即教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)?！?/p>

總之，此文探討的課堂滲透需求滿足策略，構(gòu)建了高職ESP英語(yǔ)有效課堂：關(guān)注差異，學(xué)生感到有“功”，大膽教改，學(xué)生感到有“新”；靈活的教法，使學(xué)生感到有“味”；豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到有“用”；平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”。正如美國(guó)學(xué)者布羅菲說(shuō)的“出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度，都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度?！?/p>

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