姜義軍

（沈陽理工大學(xué) 遼寧 沈陽 110159）

《科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐》課(以下簡稱“科社”)是高等院校碩士研究生的必修學(xué)位課。該課程的教學(xué)目的主要是對(duì)普通高校碩士研究生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)主義歷史進(jìn)程的教育，幫助學(xué)生了解社會(huì)主義從空想到科學(xué)，從理想到現(xiàn)實(shí)，從“一國模式”到科學(xué)社會(huì)主義在當(dāng)代的發(fā)展歷程，掌握解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)這一馬克思主義精髓，了解科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐的主要成果；圍繞什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義這個(gè)基本理論問題，認(rèn)識(shí)建設(shè)社會(huì)主義的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；提高馬克思主義的理論素養(yǎng)，把對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。顯然，不斷采取措施增強(qiáng)這門課的教學(xué)實(shí)效性，對(duì)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、明確重要性和必要性

無論是學(xué)校管理部門、教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課的重要性和必要性，這應(yīng)該說是增強(qiáng)這門課教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)和前提，因?yàn)槿绻幌葟乃枷牒蛯?shí)際工作中真正重視起來，要提高教學(xué)效果是無從談起的。在這方面目前存在的問題，從學(xué)生方面來看，不少學(xué)生覺得在本科階段已經(jīng)學(xué)了不少思想政治理論課了，沒有必要“從頭再來”，也有的學(xué)生認(rèn)為“科社”課是經(jīng)典作家在多年前提出的理論，跟現(xiàn)實(shí)難以對(duì)號(hào)，所以學(xué)了也沒什么用處，這些情況使得相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)此課無所用心，基本上是應(yīng)付了事；從學(xué)校管理部門來看，不少學(xué)校僅僅是迫于上級(jí)要求來對(duì)待和開設(shè)此課，所以無論在教學(xué)投入還是在師資建設(shè)上都十分滯后；再從從事此課教學(xué)的教師來看，這些教師大部分屬于其他學(xué)科的教師，或者是主要從事本科專業(yè)教學(xué)的教師，講授“科社”只是他們的“副業(yè)”，再加上前兩個(gè)原因，教師往往不大或不愿過問教學(xué)效果，而僅僅是單純作為一種教學(xué)任務(wù)來完成。還有一個(gè)問題是，有些學(xué)校對(duì)“科社”這門研究生必修課程在學(xué)時(shí)規(guī)定、教材選用等方面嚴(yán)重違背了中宣部、教育部的相關(guān)規(guī)定（1998年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》），如有的學(xué)校將規(guī)定的36個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)減少至1/2甚至1/3，有的甚至只開設(shè)一、兩個(gè)專題講座了事，而在教材的選用上更是五花八門，從而使該課程教學(xué)的實(shí)效性名存實(shí)亡。應(yīng)當(dāng)說，研究生作為國家未來的高級(jí)專門人才，他們對(duì)馬克思主義的態(tài)度及其理論水平，將對(duì)國家的命運(yùn)產(chǎn)生重大影響，而科學(xué)社會(huì)主義作為馬克思主義理論的一個(gè)組成部分，是對(duì)社會(huì)主義革命和建設(shè)具有指導(dǎo)性意義的理論，它本身就是一門科學(xué)，有其特定的研究對(duì)象和范圍，即它是研究無產(chǎn)階級(jí)解放條件的理論，也是研究人類從資本主義社會(huì)過渡到社會(huì)主義社會(huì)以及如何建設(shè)社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理論。因此，對(duì)于“科社”這門重要的必修課，必須使教育者和被教育這兩個(gè)方面都能真正重視起來，否則，任何提高教學(xué)效果的主張和措施都很難落實(shí)。

二、加強(qiáng)針對(duì)性

針對(duì)研究生已經(jīng)過本科階段較為系統(tǒng)的馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，“科社”的教學(xué)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)已有的知識(shí)重在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，而不應(yīng)簡單重復(fù)。碩士生一般都有較強(qiáng)的自學(xué)能力和理解能力，喜歡獨(dú)立思考、交流和爭論，所以，照本宣科、“滿堂灌”式的教學(xué)法顯然已不適用這個(gè)階段。再有，他們從中學(xué)開始就與政治課“打交道”，大學(xué)又學(xué)幾年，研究生還要學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容過分交叉、重復(fù)，教學(xué)方法枯燥單調(diào)，考試又同樣要靠死記硬背，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在“科社”教學(xué)中，要注意以學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，從總體上講，就是要把科學(xué)社會(huì)主義的基本原理與當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治結(jié)合起來，與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的結(jié)合起來，尤其要與中國特色社會(huì)主義建設(shè)結(jié)合起來，其重點(diǎn)是以全球科技、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情形為背景，給學(xué)生講解科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐的興衰得失，并對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)狀做客觀的分析。

三、突出探索性

研究生階段的學(xué)習(xí)，研究性和探索性十分明顯，這不僅體現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，也應(yīng)體現(xiàn)在公共政治理論課的學(xué)習(xí)上，或者說，學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)上是研究性和探索性的，而思想政治理論課還停留在本科時(shí)的做法，即主要采取知識(shí)的灌輸和記憶式教學(xué)，學(xué)生自然不會(huì)有多大的學(xué)習(xí)興趣。所以，在“科社”教學(xué)中，不要強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接受，因?yàn)楫吘估碚摵蛯?shí)踐、理想和現(xiàn)實(shí)的反差是客觀存在的。教師應(yīng)允許學(xué)生提出問題，教師的重要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析這些問題；對(duì)于同一類問題，不同的學(xué)生可能會(huì)做出不同的回答，教師不可輕下結(jié)論，用一部分學(xué)生去否定另一部分學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入探索同一問題會(huì)有多種回答的深層次原因；對(duì)于做出錯(cuò)誤結(jié)論的學(xué)生，教師也不可動(dòng)輒批判，因?yàn)檫@樣做最容易把學(xué)生“逼”向教學(xué)目的的對(duì)立面，解決這一問題，最有效的途徑同樣是要引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

四、注入創(chuàng)新性

科學(xué)社會(huì)主義是一門已經(jīng)被實(shí)踐證明了的科學(xué)理論，但它的諸多方面又正處于不斷深入的探索和實(shí)踐之中。不斷的發(fā)展和創(chuàng)新是這門科學(xué)理論的生命力所在。因此，教學(xué)中要注意增強(qiáng)時(shí)代感，即要在較為“古老”的體系和內(nèi)容中注入創(chuàng)新思維。譬如在“科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)立”這一部分，重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生立足國際大背景理解這一理論的產(chǎn)生根源及它的本質(zhì)要求；在“社會(huì)主義由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”這一部分，應(yīng)重點(diǎn)使學(xué)生理解，在馬克思主義理論指導(dǎo)下，只有根據(jù)本國實(shí)際和時(shí)代特征創(chuàng)造性地發(fā)展馬克思主義，才能真正取得最后勝利，同時(shí)，應(yīng)著力講清楚蘇聯(lián)、東歐劇變的原因和歷史教訓(xùn)，尤其是要使學(xué)生理解，蘇聯(lián)、東歐劇變不是馬克思列寧主義的失敗，而恰恰是把馬克思主義當(dāng)作僵死的模式、僵化的教條的惡果；在“科學(xué)社會(huì)主義的中國化”這一部分，應(yīng)重點(diǎn)使學(xué)生理解，中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行新民主主義革命、社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐中，勇于把馬克思主義的基本原理和本國革命、建設(shè)及改革開放的具體實(shí)際結(jié)合起來，不斷推進(jìn)馬克思主義的中國化，創(chuàng)造性地發(fā)展和豐富了馬克思主義，從而形成了毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系這兩個(gè)彌足珍貴的中國化馬克思主義理論創(chuàng)新成果。

五、顧及開放性

馬克思主義是開放性的科學(xué)體系。它需要不斷吸收各種科學(xué)思想的精華加以發(fā)展與完善。馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義理論時(shí)受到歷史和時(shí)代的限制，不可能一下子把所有的問題都研究完了，他們所揭示的社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律及人類社會(huì)發(fā)展趨向至今對(duì)于我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界都具有指導(dǎo)意義。但是，對(duì)于當(dāng)代資本主義國家出現(xiàn)的一些新問題，對(duì)于東方國家社會(huì)主義革命和建設(shè)中的具體問題，尤其是對(duì)于中國改革開放中的現(xiàn)實(shí)問題，他們沒有也不可能進(jìn)行研究和論證。因此，“科社”課的教學(xué)要講求對(duì)照、比較和借鑒。譬如，要使學(xué)生真正理解、接受社會(huì)主義，有時(shí)恰恰需要建立在全面、深刻理解資本主義的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)中若對(duì)資本主義的諸多方面采取回避態(tài)度，則不利于學(xué)生理解社會(huì)主義；再如科學(xué)社會(huì)主義的許多基本原理，與歷史上各種社會(huì)主義思想以及當(dāng)今各種社會(huì)主義思潮既有本質(zhì)區(qū)別，又有密切聯(lián)系，在教學(xué)中不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)社會(huì)主義，而且對(duì)其他各種社會(huì)主義思想也要有相當(dāng)?shù)牧私馍踔潦巧钊胙芯?，換句話說，用科學(xué)社會(huì)主義理論研究現(xiàn)實(shí)問題的過程，也是博采眾長，汲取各種科學(xué)思想流派積極成果的過程。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)介紹世界上不同思潮流派的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，“去粗取精”、“去偽存真”，得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。

六、注重務(wù)實(shí)性

馬克思主義理論的吸引力還在于它的實(shí)踐性，“科社”教學(xué)也應(yīng)注意體現(xiàn)這一特點(diǎn)。教學(xué)中要敢于和善于接觸一些尖銳的實(shí)際問題，要允許學(xué)生在觀點(diǎn)上有不同看法。“科社”課作為較為嚴(yán)肅的思想政治理論課，其教學(xué)容易與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際相脫節(jié)，變?yōu)榉悍旱目照摗．?dāng)然，思想政治理論課教學(xué)有著明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，它既不是國家政策的單純 “解釋器”，也不能成為實(shí)用主義、功利主義的附屬品，即學(xué)生愛聽什么、想聽什么就去講什么。然而，思想政治理論課也不可超然于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育的同時(shí)，也應(yīng)考慮這些理論與學(xué)生的“聯(lián)系度”，這樣才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，增強(qiáng)“科社”教學(xué)的實(shí)際效果，務(wù)實(shí)性是不可或缺的。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中講解基本原理要“精”，交代清楚精髓要旨即可，夠用為度，而把大量的時(shí)間和空間用來聯(lián)系重大的社會(huì)問題和典型的學(xué)生思想問題，能解決的解決之，不能解決的研究之，該探索的探索之。馬克思主義從來就沒有也不可能停止前進(jìn)和發(fā)展，因而，思想政治理論課的教學(xué)不應(yīng)指望能讓學(xué)生接受一些一勞永逸的教條，同時(shí)，作為公共思想政治理論的教學(xué)，也不應(yīng)在理論的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和深廣度等方面對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求，因?yàn)楫吘顾慕虒W(xué)目的并不是要培養(yǎng)理論家。我認(rèn)為，如果我們的教學(xué)能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)和提高自己用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題和自己的思想問題的能力的話，那就是教學(xué)的最大成功。