□ 王洪妮

體育與健康課程標準的頒布實施，給我國基礎教育帶來了全新的理念，在體育與健康課程標準的指導下，五大領域目標和六大發(fā)展水平目標融入了整個教學過程，使體育教師不得不轉變教學觀念，探討新的教學思路，形成全新的教學理念，為21世紀體育合格人才的培養(yǎng)出力獻策。

1 體育教學中八Q理念概述

1.1 理論基礎

1.2 目標要求與特點

八Q理念是指在素質教育和體育健康教育的指導下，以人的全面發(fā)展觀為理論依據，在體育教學過程中采用人的基本素質為構成因素，對教學程序、方法體系和評價方法進行整合構建，為實現學校體育的教養(yǎng)、教育和發(fā)展功能以及達到增強學生的身、心、群的協(xié)調發(fā)展服務。其中八Q理念的結構因素包括：HQ-健康商數（HealthQuotient）、IQ-智力商數（IntelligenceQuotient）、EQ-情感商數（Emotion Quotient）、AQ-耐挫商數（AdversityQuotient）、QQ-問題商數（QuestionQuotient）、CQ-創(chuàng)造商數（CreationQuotient）、ImQ-行動商數（ImplementationQuotient）和SQ-社會適應商數（SociabilityQuotient）。

基于對八Q理念內涵與結構因素的分析，可以看出此體系具有獨特的理論性、整體性、直觀性、人文性和可操作性等方面的特征，它根據人體發(fā)展不同階段的規(guī)律和特點，不僅適用于學齡前的幼兒教養(yǎng)，更適用小學、中學和大學以及成年人的體育教育與發(fā)展。

1.3 應用方法

根據八Q理念的結構因素，在體育教學實施中可以進行多種方法的交互使用，以語言傳遞信息的問答法和講解法，來增強學生的體育理論知識和保健方法，豐富IQ；用直接感知身體練習的示范法和演示法，教會學生對肢體動作的認識和學習，增進HQ；而EQ可以通過體育場景感召的情景法和保護與幫助法，來激發(fā)體育興趣和培育體育態(tài)度；AQ則需要實戰(zhàn)對抗形式的游戲法和比賽法，去體驗運動的樂趣和錘煉自我挑戰(zhàn)與自我超越的意志；設疑探究式的發(fā)現法和討論法，可以增強學生對運動原理的掌握和對體育鍛煉價值功能的理解，滿足QQ和CQ的需要，最后通過集體交往的小群體學習法和領會練習法，來實現學生體育理論聯系實踐的鍛煉能力和群體活動中交往與協(xié)作能力，享受運動快感，選擇適合自己的鍛煉方法，最終形成終身體育鍛煉習慣和技能，達到ImQ和SQ目的。

2 體育教學中八Q理念的應用程序

2.1 圓輪式

體育教師在實現學校體育的教養(yǎng)過程中，可采用“疑問設置-問題點撥-講解示范-輔佐練習-反饋指導-總結評價”的系統(tǒng)學習理論和程序學習理論，向學生傳授體育知識、技術；而學生則通過“探究釋義-目標鎖定-學練體驗-疑慮反饋-發(fā)展評價-自我效能”的掌握學習理論來學習體育知識、獲得運動技術，形成運動技能。

八Q理念的圓輪式應用程序有兩種形式，一是輻射式，八Q理念是以人的全面發(fā)展的六大素質為光耀，經過五大學習領域目標這一界面，以七大系列運動項目內容為介質，使體育教學思想、目標、任務和要求等內容層層輻射在六大發(fā)展水平目標中。二是聚合式，八Q理念是以七大系列運動項目內容為光流，以六大發(fā)展水平目標為介質，經過五大學習領域目標這一界面，是體育思想、目標和任務會聚到人的全面發(fā)展的六大素質的基本要求上。由此可見，體育課程標準的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，即它是以人的全面發(fā)展六大素質為內部要素，以七大系列運動項目內容為外部因素，在體育五大學習領域目標和六大發(fā)展水平目標的制約和完善中得以實現。這說明現代的體育教學過程不僅僅是一個教與學的雙向互動過程，而且還是一個眾因素、多載體、全方位的輻射與會聚過程。

2.2 金字塔式

體育運動從人的基本運動需要出發(fā)，經過生理、心理和社會需要的逐漸實現，最后達到人的身、心、群三維價值感的滿足，來實現學校體育的教育功能。

八Q理念的金字塔式應用程序是指以人的HQ、EQ和SQ為三個水平面，以IQ、QQ、CQ、AQ和ImQ為垂直柱逐級向上推動的發(fā)展過程。應用時有兩個步驟：一是基礎層。其體育教學內容是田徑、基本體操、球類游戲和舞蹈，教學以人的基本活動能力為載體，通過走、跑、跳、投、攀援等各種體育運動，來增強學生的體質（HQ）、調試學生的情感（EQ）和磨練學生的意志（AQ），豐富了學生體育基本知識（IQ）和基本理論，從而滿足了學生對運動原理的理解（QQ和CQ），體會到了運動過程（ImQ）、獲取了體育鍛煉的技能（SQ）。二是發(fā)展層。此時的體育教學以人的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以體能、技能、智能和心能等各大運動項群內容為載體，進行教學-訓練-科研一體化的現代體育教學，既有利于學生體能（HQ）的發(fā)展、耐挫能力（EQ）的提高和體育意志品質（AQ）的錘煉，也有利于學生問題意識（QQ）的激發(fā)和創(chuàng)新精神（CQ）的培養(yǎng)，更有助于學生體育實踐能力（ImQ）和社會適應能力（SQ）的發(fā)展。此程序的意義在于實現了馬斯洛的人的發(fā)展的需要層次觀。即人以基本的健商（HQ）和智商（IQ）的發(fā)展為基準，輔之與非智力因素（EQ、AQ、QQ、CQ、ImQ、SQ）為動力，逐級推進地發(fā)展其綜合素質，實現了人由原我、本我和超我的人格發(fā)展過程。

2.3 人體式

八Q理念以全人教育理論為指導，借助各種各樣的體育運動項目，采用不同的教學目標、途徑和方法實現全人教育的目的，最終實現學校體育的發(fā)展功能。體育教學中，根據人體的各個器官的用進廢退的原理，通過自主、探究和合作三種學習方式，進行各種各樣的體育健身、娛樂和休閑活動，培養(yǎng)青少年的競爭意識和合作意識。其意義可以形象地比喻成一個完整的人：即HQ、ImQ是人的雙腿，EQ和AQ是人的左膀、右臂，而IQ（運動智力、技能）、QQ（創(chuàng)新意識）和CQ（創(chuàng)造能力）就是人的左右大腦和神經中樞，那么SQ、（社會適應能力、生存能力）就是人的有機體。根據現代課程理論和教學思想，利用先進的教學資源設備進行人中之人的體育教育活動，不但實現了體育在德、智、體、美、勞五育中的重要價值，而且也使學校體育實現了素質教育和終身體育教育的真正價值和長期目標。

3 體育教學中八Q理念應用的評價方法

3.1 替代性評價

替代性評價（AlternativeAssessment）是指通過任何不同于傳統(tǒng)的標準紙筆測試，多項選擇測試的手段獲得學生學習表現的所有方法與技術【1】。八Q理念應用在體育教學中，不僅要選擇不同的評價方式和方法，還要從教學的不同時期、針對不同學生的不同身體素質和學習習得的諸方面進行均衡考評，它是教師采用的最主要評價方法。在某個單元教學開始，教師要對學生的身體狀況（HQ）、體育知識（IQ）、體育情感（AQ、EQ）和體育技能（ImQ、SQ）等方面進行調查分析，了解學生的體育意向（QQ）和體育需求（CQ），知道學生目前所處的體育學習水平，這是替代性評價的前提工作。然后在單元教學中期，體育教師布置或模擬考核環(huán)境，采用觀察、記錄、談論、鼓勵、表揚、作業(yè)和日志等多種方式，以學生的學習態(tài)度（AQ、EQ）和練習行為（QQ、CQ）為重點，針對其動作技能掌握的多少和進步大小，來考察學生對知識（IQ、HQ）的實際運用能力和技能任務的完成能力（ImQ、SQ）。最后在單元教學后期，體育教師再布置或模擬考試環(huán)境，采用展示、表演、技評、書面作業(yè)和健康測試等方式，以學生的學習情感（EQ）、探究創(chuàng)新（QQ、CQ）和技能形成（IQ、HQ）為目標，獲悉學生的運動體驗（AQ）、協(xié)作能力（SQ）和鍛煉技能（ImQ），實現體育與健康課程標準的學習領域目標和技能發(fā)展水平目標。

3.2 自我效能評價

自我效能指個體對其組織和達成特定成就目標所需行動過程的能力的信念，是個體對自身能力的預期、知覺和主觀判斷。八Q理念應用教學中，還要求學生端正態(tài)度、設定目標，進行自我效能評價，它是推動體育教學健康和諧發(fā)展的重要因素。首先在某項目的學習前，學生根據體質檢測明確自己的體質狀況（HQ）、運動技術水平（ImQ）和體育喜愛程度（EQ、CQ），確定自己的學習要求（IQ、QQ）、鍛煉水平（AQ）和練習目標（SQ）。其次，人的運動素質在不同領域中和不同發(fā)展水平階段中是相互促進、協(xié)調發(fā)展的，在學習中學生針對學習前、后之間的變化程度（HQ、IQ），達到了什么水平（QQ、CQ）、實現了哪一個領域目標、發(fā)展了自己的哪幾項素質（ImQ、SQ），自身的運動技能如何在各種不同運動項目的學習中遷移和應用等方面，來確定今后的努力程度是加強還是減弱（AQ、EQ）。最后學生通過體育課外作業(yè)或學習日記，根據掌握的體育理論知識（IQ），判斷自己在各個發(fā)展水平階段的進步程度（AQ）和各個學習領域目標的實現情況，如體能變化多少（HQ）、動作技能改進如何（CQ），運動負荷有何差異（QQ）、自身情感狀態(tài)調整（EQ）是否適宜、人際交往能力（SQ）和社會適應能力（ImQ）是否有所加強等。

另外，八Q理念在體育教學應用中，還要邀請體育專家、課程專家和教學專家以及學校領導和學生家長等相關人員參與，他們的評價是此理念應用評價的輔助形式，起到積極的指導與監(jiān)督作用，這有利于學校體育教育與社會體育、家庭體育的融合，有利于八Q理念在體育教學中推廣實施。

總之，八Q理念在體育教學中應用時，教師的教學評價主要采用替代性評價，它能夠指導教師的教學工作，服務于學生的學習過程；學生的學習評價主要采用自我效能評價，它能夠發(fā)展學生的學習技能，實現教師的教學效果，使體育教學過程的教與學這兩條主線齊頭并進，和諧發(fā)展。教師的教學評價與學生的學習評價是最基礎最重要的，它們相輔相成，缺一不可，是現代化體育教學過程的重要組成部分，也是檢驗八Q理念在體育教學中取得顯著效果的最直接最省力的方法。

[1]張建華等．當代美國體育教學評價的改革 [J].天津體育學院學報，2002（17）1：64-67.

[2]王洪妮，鈕厚金.體育新課標體現了六Q精神 [J].教學與管理，2005，18.

[3]中華人民共和國教育部.九年義務教育體育課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2001