李娟娟

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012)

在“全人化教育”理念下建立生態(tài)的體育課堂

李娟娟

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012)

文章采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、理論分析的研究方法，對(duì)如何建立全人化教育理念下的生態(tài)體育課堂進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中體育教師要樹立“教育是一項(xiàng)人教人的事業(yè)”的理念，在滿足社會(huì)要求的同時(shí)，要重視受教育者作為一個(gè)活生生的人的主觀需求，考慮其身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異、個(gè)性需求等因素，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)、自然、和諧的生態(tài)體育課堂，使學(xué)生在生態(tài)的課堂中釋放和展現(xiàn)自我，激發(fā)生命源，煥發(fā)生命活力，快樂的求知，健康的成長(zhǎng)，積極、勇敢地面對(duì)未來生活。

全人化教育 生態(tài)體育課堂 主觀需求 終身體育 和諧

1 前言

在全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革的背景之下，體育教學(xué)領(lǐng)域的改革無疑由來已久，但縱觀實(shí)踐中體育教育教學(xué)改革的力度和成效，其變化不是很大。本文認(rèn)為，改革的成效依賴于轉(zhuǎn)變施教者的視角，在21世紀(jì)的今天，體育教育者需要從“全人化教育”的視角重新思考這樣的問題，“我們要培養(yǎng)什么樣的人”、“兼顧人的性質(zhì)、社會(huì)的性質(zhì)以及知識(shí)的性質(zhì)，我們需要為人構(gòu)建怎樣的體育課堂”、“什么樣的知識(shí)與技能使人終身受益”等。

2 “全人化教育”的內(nèi)涵

“全人化教育”(whole-person education)是在“要教育學(xué)生必先了解學(xué)生”的原則下，在學(xué)校教育的情境中，以全體學(xué)生為范圍，以每個(gè)學(xué)生的身心全部，或者說，以學(xué)生整個(gè)人為教育對(duì)象的教育研究取向。[1]

3 “課堂生態(tài)”和“生態(tài)的課堂”的內(nèi)涵辨析

3.1 “生態(tài)”的基本內(nèi)涵

對(duì)“生態(tài)”內(nèi)涵的理解是理解“課堂生態(tài)”內(nèi)涵的前提與基礎(chǔ)?！吧鷳B(tài)”(ecology)有兩種含義：其一，指植物、動(dòng)物和人彼此之間以及與環(huán)境之間的聯(lián)系方式；其二，關(guān)于這種方式的科學(xué)研究。從學(xué)科角度分析，生態(tài)學(xué)是研究生命有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)(Haechkel，1866)，從這種相互依存、因果聯(lián)系的關(guān)系來講，“生態(tài)學(xué)本質(zhì)上就是一門關(guān)系學(xué)”。[2]因此，“生態(tài)”的基本內(nèi)涵，即“生命”和“關(guān)聯(lián)”。[3]

3.2 “課堂生態(tài)”和“生態(tài)的課堂”的基本內(nèi)涵

當(dāng)“生命”和“關(guān)聯(lián)”體現(xiàn)在課堂這個(gè)特定的時(shí)空時(shí)，課堂生態(tài)必然體現(xiàn)為課堂時(shí)空內(nèi)生命體之間及其同環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，[4]多伊爾(Doyle，W.)和龐德(Ponder，G.)認(rèn)為“課堂生態(tài)”(classroomecology)是“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。[5]1932年，沃勒(Walker，W)在《教育社會(huì)學(xué)》中第一次使用了“Ecologyofclassroom”(生態(tài)的課堂)一詞，并認(rèn)為“生態(tài)的課堂”是“課堂生態(tài)”發(fā)展的方向。[6]

4 “生態(tài)的體育課堂”的結(jié)構(gòu)分析

體育課堂是教育者實(shí)施教育活動(dòng)的主陣地，由教師、學(xué)生、環(huán)境、目的、課程、方法、反饋組成，各構(gòu)成因素之間互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò))，對(duì)課堂構(gòu)成因素和結(jié)構(gòu)的分析是提高體育教學(xué)質(zhì)量的突破口。

4.1 體育課堂中的學(xué)生是“有生命”的

教育是人教人的事業(yè)，人是有主觀需求的，只有在滿足主觀需求的時(shí)候，人才會(huì)煥發(fā)生命。從“全人化教育”的觀點(diǎn)出發(fā)，“要教育學(xué)生必先了解學(xué)生”，了解學(xué)生的生命特點(diǎn)和主觀需求，從新的視角看待課堂中的學(xué)生是實(shí)現(xiàn)成功體育教學(xué)的關(guān)鍵。

4.1.1 學(xué)生的身心是發(fā)展變化的

據(jù)有關(guān)青少年身體發(fā)展研究的報(bào)告，現(xiàn)代新生代青春期的出現(xiàn)比百年之前大約提早了四年左右；身高、體重增加很多、性生理提前成熟。

按照埃里克森(Erikson,E.H.)的心理社會(huì)期發(fā)展論，人生全程按危機(jī)性質(zhì)的不同分為八個(gè)時(shí)期，6歲-青春期是“勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑”的發(fā)展時(shí)期，發(fā)展順利者的心理特征是具有求學(xué)、做事、待人的基本能力；發(fā)展障礙者的心理特征是缺乏生活基本能力，充滿失敗感；[7]6歲-青春期正是接受正規(guī)教育的時(shí)期，求學(xué)經(jīng)歷的成功與失敗是形成心理特征的主要條件。

4.1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是動(dòng)態(tài)的

教育學(xué)家認(rèn)為，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation tolearn)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。依據(jù)馬斯洛的需求層次論，人的需求有先后順序和高低層次之分，只有低一層的需求獲得滿足之后，高一層的需求才會(huì)產(chǎn)生。[8]因此，體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求建立在生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊需求之上，也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和保持在基礎(chǔ)條件是否產(chǎn)生中忽隱忽現(xiàn)。

4.1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在個(gè)別差異的

沃克(Walker，1985)的研究指出，教師的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和期望是課堂生態(tài)的決定因素，教師對(duì)于學(xué)生的期望對(duì)教師自身的行為、課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[9]。杜克斯和索代爾蓋斯(Dukes和Saudargas,1989)也提出，教師對(duì)學(xué)習(xí)能力低下學(xué)生的評(píng)估偏見會(huì)減弱課堂生態(tài)的效果。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)通過觀察和了解對(duì)學(xué)生形成主觀印象，表現(xiàn)出高低不同的期望值，潛移默化的表現(xiàn)在教學(xué)行為上。比如通過教學(xué)分組、向?qū)W生發(fā)問、師生互動(dòng)、對(duì)學(xué)生行為的反饋態(tài)度、獎(jiǎng)懲方式等等。學(xué)生是敏感和脆弱的，教師的行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，一旦這種評(píng)價(jià)是消極和負(fù)面的，接下來的學(xué)習(xí)行為就會(huì)成為自驗(yàn)預(yù)言的過程。因此，成功的體育教學(xué)中，教師首先要承認(rèn)和接受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，視學(xué)生的基礎(chǔ)能力為起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在健康和快樂中成長(zhǎng)，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

4.2 生態(tài)的體育課堂是學(xué)生樂于接受的

4.2.1 生態(tài)的體育課堂需要一個(gè)和諧的環(huán)境

羅斯(Ross，1982)認(rèn)為，課堂環(huán)境是一個(gè)由物理部分和行為部分組成的生態(tài)單元。[10]生態(tài)的體育課堂要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，基于和諧的關(guān)系促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)體的歡樂氣氛中各有表現(xiàn)，并力求使每個(gè)人滿足于自己的表現(xiàn)，在心理上產(chǎn)生自我價(jià)值感，培養(yǎng)出對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。只要一個(gè)人對(duì)某種運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且樂此不疲，在心理上自然會(huì)形成知、情、意、行四種特征。因此，體育教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)雖有挑戰(zhàn)，但卻充滿自由、活潑、興奮、關(guān)懷、支持而不具有威脅的學(xué)習(xí)情境，在快樂中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中獲得生活感悟，提升生命質(zhì)量。

4.2.2 生態(tài)的體育課堂需要一個(gè)具有“教人”理念的教師

“經(jīng)師易得，人師難求”，“經(jīng)師”只能“教書”，“人師”才能“教人”。體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要思考以下問題：(1)學(xué)生為什么來到我們的課堂？本文認(rèn)為，學(xué)生除了要完成體育目標(biāo)中五個(gè)領(lǐng)域、六個(gè)水平的成長(zhǎng)要求之外，他們作為有生命的人，是有個(gè)人思想和個(gè)人需求的，而我們的教學(xué)能否滿足學(xué)生的需求。(2)什么樣的體育教育對(duì)學(xué)生是最有意義的？當(dāng)學(xué)生走出校門的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)樵隗w育課中的失敗而沮喪，不會(huì)因?yàn)槭〉捏w育經(jīng)驗(yàn)而遠(yuǎn)離和逃避體育運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)要與對(duì)學(xué)生的終身影響相聯(lián)系，使其在求知中獲得快樂，度過終生難忘的求知時(shí)代，而后仍舊自動(dòng)自愿的繼續(xù)求知。(3)體育教師要為學(xué)生打造一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)情境？課堂是一個(gè)充滿多種刺激因素的復(fù)雜環(huán)境，教師對(duì)任何一個(gè)因素的疏忽都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生脆弱和敏感的神經(jīng)。教師如何與學(xué)生形成一個(gè)交感互動(dòng)、自由和諧的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)在快樂中求知、在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)、在生活中準(zhǔn)備生活的三位一體目標(biāo)。

4.3 終身體育教育對(duì)學(xué)生最有價(jià)值

遵循“需求→滿足→價(jià)值”的原則，教育心理學(xué)家認(rèn)為，符合人性需求的東西，才會(huì)使人產(chǎn)生價(jià)值，所以價(jià)值是主觀的，也正如“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理，不同的人對(duì)同一事物的感受和心理體驗(yàn)是不同的，在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師不能夠?qū)⒆约旱闹饔^意志強(qiáng)行加于學(xué)生，而應(yīng)該主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的個(gè)性需求，并尊重學(xué)生的個(gè)性需求，引導(dǎo)其通過恰當(dāng)?shù)氖侄卧谛枨笾蝎@得滿足，樂此不疲地去從事他喜歡的事項(xiàng)，從中產(chǎn)生價(jià)值感，這種價(jià)值感才是保持行為穩(wěn)定、長(zhǎng)久的真正動(dòng)力源。

5 結(jié)語(yǔ)

(1)在教學(xué)活動(dòng)中，體育教師不但要考慮滿足社會(huì)對(duì)新生一代的要求，同時(shí)也要重視受教育者作為一個(gè)活生生的人的主觀需求，其身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異、個(gè)性需求等因素，使學(xué)生能夠在課堂中釋放和展現(xiàn)自我，激發(fā)生命源，煥發(fā)生命活力。

(2)體育教師要樹立“教育是一項(xiàng)人教人的事業(yè)”的理念，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)、自然、和諧的生態(tài)體育課堂，使學(xué)生快樂的求知，健康的成長(zhǎng)，積極、勇敢的面對(duì)未來生活。

[1][11][12]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]李文華，趙景柱.生態(tài)學(xué)研究回顧與展望[C].北京:氣象出版社，2004.

[3][4]孫芙蓉，謝利民.國(guó)外課堂生態(tài)研究及啟示[J].比較教育研究，2006(10)：87-92.

[5]Doyle,W.&Ponder,G.(1975).Classroom Ecology:Some Concerns About a Neglected Dimension of Researchon Teaching.Contemporary Education,46,183-190.(Cited in Ashman&Conway1997).

[6][9]Walker,Hill M.(1985).Teacher Social Behavior Standards and Expectations as Determinants of Classroom Ecology,Teacher Behavior,and Child Outcomes.Final Report.National Inst.Of Education(ED),Washington,DC.U.S.;Oregon.

[7]Erikson,E.H.(1963).Childhood and society.NewYork:Norton.

[8]Maslow,A.H.(1970).Motivation and personality.New York:Harper&Row.

[10]Whalen,Carol K.;And Others(1979).A Social Ecology of Hyperactive Boys:Medication Effects in Structured Classroom Environments.Journal ofApplied Behavior Analysis v12 n1,65-81.

On Sport Teaching Class Under the Concept of The Whole Individual Education

Li Juanjuan
(Foreign Language Normal School of Taiyuan University,Taiyuan Shanxi 030012)

With the methods of literature,theoretical analysis,the paper studies on how to construct the sport class under the concept of The Whole Individual Education.The paper believes that,sport teachers should have the concept of sport being the cause of individual education;when meeting the needs of society,teacher should pay more attention on students individual needs and consider their own body and mind development features,study psychology,individual differences,and individual special needs,and other factors,to form a sound,nantural and harmonious sport class for students,and let students show themselves,impire their life power in such class,let them happy in knowledge learning,body development and brave in facing future life.

the whole individual education sport class individual needs life-long sport harmony

G807.4

A

1004—5643(2010)02—0093—02

李娟娟(1979～)，女，碩士，助教。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。