江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（21001 3） 于 蓉 王必亞

自2002年秋至2010年暑期前，江蘇省義務(wù)教育地理課程改革已歷時(shí)八年。在此期間，廣大地理教師在實(shí)踐中探索，在探索中奮進(jìn)，教育理念和教育行為都發(fā)生了可喜的變化，取得了一定的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?；仡檸啄陙砣×x務(wù)教育地理課程改革實(shí)驗(yàn)的心路歷程，總結(jié)已取得的階段性成果和經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題和不足，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，對(duì)于進(jìn)一步深化義務(wù)教育地理課程改革有著十分重要的意義。

一、江蘇省義務(wù)教育地理課程改革實(shí)施的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)

2001年7月至2002年7月在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了江蘇省義務(wù)教育地理課程改革實(shí)施的指導(dǎo)思想：以教育要“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，認(rèn)真落實(shí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的各項(xiàng)要求，努力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，立足江蘇的實(shí)際，著眼于使每一個(gè)學(xué)生都具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，借鑒國內(nèi)外義務(wù)教育地理課程改革的經(jīng)驗(yàn)，積極靈活而富有創(chuàng)造性地推進(jìn)義務(wù)教育地理新課程在江蘇的全面實(shí)施。

基于這一指導(dǎo)思想，確定了江蘇省義務(wù)教育地理課程改革實(shí)施的總體目標(biāo)：全面體現(xiàn)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)的基本理念，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成課程目標(biāo)，充分發(fā)揮地理課程在義務(wù)教育課程體系中為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的獨(dú)特作用；進(jìn)一步加強(qiáng)全省義務(wù)教育地理師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)地理教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力提高地理新課程的實(shí)施水平，使全省每一個(gè)初中生都具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；在實(shí)踐和理論上積極探索和總結(jié)義務(wù)教育階段地理新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與成果，為進(jìn)一步構(gòu)建和完善具有中國特色、充滿活力的義務(wù)教育地理課程體系做出江蘇應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、江蘇省義務(wù)教育地理課程改革取得的成績

1. 地理新課程理念逐步深入人心，地理教師的教育觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過八年的義務(wù)教育地理課程改革實(shí)踐，廣大地理教師對(duì)地理新課程有了更深入的理解，由起初對(duì)新課程的被動(dòng)接受，到逐步積極適應(yīng)、主動(dòng)參與。如今教師們對(duì)地理新課程的認(rèn)同感普遍增強(qiáng)，地理新課程理念已逐步深入人心。教師們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和鉆研實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，深刻理解了地理新課程的基本理念，并逐步將地理新課程的基本理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。越來越多的地理教師已經(jīng)將轉(zhuǎn)變地理教育觀念放在了首位，自覺努力轉(zhuǎn)變自己的地理教學(xué)觀念，將自己的角色重新定位。由過去較單純的地理知識(shí)與技能的傳授者，向?qū)W生學(xué)習(xí)地理的研究者、指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。

2. 地理教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變

地理教學(xué)觀念的變化促進(jìn)了地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。地理課堂教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)手、合作探究。教學(xué)時(shí)，地理教師或者在輕松愉快的氛圍中與學(xué)生互相問答、平等對(duì)話；或者組織學(xué)生搜集地理資料，引導(dǎo)學(xué)生從中提取地理信息，處理加工地理信息；或者創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，合作探究；或者理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理問題，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決生活中與地理相關(guān)的實(shí)際問題。地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了思維發(fā)展的空間。他們不僅在學(xué)習(xí)過程中掌握了地理基本知識(shí)、地理基本技能，更重要的是學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的方法，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3. 地理教學(xué)激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系正在逐步建立

在地理新課程實(shí)施過程中，廣大地理教師積極轉(zhuǎn)變地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式，由過去較為單一的評(píng)價(jià)方式，向多元化、開放性的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，初步形成了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。在地理課程評(píng)價(jià)中，地理學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方法被教師廣泛應(yīng)用，檔案袋中記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其中有學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的感悟、探索求知的成果，也有在老師和同學(xué)幫助下應(yīng)對(duì)失誤與挫折后的成長與進(jìn)步。有的教師鼓勵(lì)學(xué)生撰寫地理小論文、制作簡易地理模型、野外實(shí)地考察，并將這些成果引入到學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的是拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們地理思維能力。有的教師在試題編制中積極改革，在嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上增加了試題的開放性。如將研究性學(xué)習(xí)的思路引入到試題命制中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理思維過程和地理學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，有效地發(fā)揮了“考試”對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

4. 初步建立起地理校本教研制度，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升

在地理新課程的實(shí)施過程中初步建立起以校為本的教研制度。教師是教學(xué)研究的主體，要積極發(fā)揮校本教研的功能，在充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀骨干地理教師作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)地理教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長。在校本教研中，教師們建立起積極的伙伴關(guān)系，形成了互助合作的教研團(tuán)隊(duì)。大家在一起互相切磋，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。在新課程實(shí)施中，教師們不僅研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法，還進(jìn)一步研究了如何針對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，如何從地理課程開發(fā)的層面上認(rèn)識(shí)新課程等問題。同時(shí)，校本教研的形式也越來越多樣化，有的是采用沙龍的形式，讓大家暢所欲言，盡情發(fā)揮；有的采用專題講座，教師圍繞某一問題，提出自己的認(rèn)識(shí)與看法；有的還將“頭腦風(fēng)暴”引入教研活動(dòng)中，針對(duì)某些新的觀點(diǎn)，大家提出自己不同的意見，獲得有益的啟發(fā)，開闊了眼界。

在校本教研中，教師們還加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我反思。有的教師通過寫教學(xué)日記的方式來記錄自己在地理教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，分析自己在教學(xué)中遇到的困難，存在的不足，進(jìn)而為解決這些問題尋找對(duì)策。有的教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，自己創(chuàng)建了博客，并將自我反思呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，與“網(wǎng)友”一起分享。同時(shí)也在互動(dòng)交流中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，使教學(xué)反思有效促進(jìn)了教學(xué)水平的提升。在校本教研的良好氛圍中，教師自我成長，自我發(fā)展的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)促使教師由過去“你要我來做”的被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约簛碜觥钡闹鲃?dòng)參與。新課程實(shí)施期間，一批優(yōu)秀的地理教師脫穎而出，他們不僅努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)還積極參與教學(xué)研究，將自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)刊物上發(fā)表。

5. 將鄉(xiāng)土地理教材編寫和教學(xué)納入地方課程

鄉(xiāng)土地理的教學(xué)始終是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。多年以來，江蘇省中學(xué)鄉(xiāng)土地理的教材建設(shè)和教學(xué)形成了較好的基礎(chǔ)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因鄉(xiāng)土地理的教材建設(shè)和教學(xué)成績斐然，20世紀(jì)90年代初，曾受到原國家教委的表彰。義務(wù)教育階段地理新課程改革，更加突出了鄉(xiāng)土地理在地理課程體系中的地位和作用?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容?！痹谡f明“‘鄉(xiāng)土’范圍指縣一級(jí)行政區(qū)”的同時(shí)，特別說明“根據(jù)各地實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以講授本省地理，或者本地區(qū)（地級(jí)市）地理?！睆?qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)的計(jì)劃中，并切實(shí)加以落實(shí)。”推進(jìn)義務(wù)教育地理新課程在全省各地的實(shí)施，若缺少鄉(xiāng)土地理教學(xué)則是不完整的新課程實(shí)驗(yàn)。自2004年秋，全省已將《江蘇地理》以及一些富有地方特色的鄉(xiāng)土地理教材的編寫和教學(xué)納入全省地方課程開發(fā)和實(shí)施的總體規(guī)劃中，并得到了貫徹和落實(shí)。2005年，《江蘇地理》經(jīng)江蘇省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過，作為江蘇省地方課程教材，供各地選用?！督K地理》的教學(xué)安排在16課時(shí)以內(nèi)，并至少要求安排一次野外考察或社會(huì)調(diào)查。

6. 一些市、縣（市、區(qū)）已將地理列為中考科目，積極發(fā)揮了中考對(duì)義務(wù)教育地理新課程改革的導(dǎo)向作用

中考對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，對(duì)地理學(xué)科來講也不例外。地理學(xué)科未列入中考科目是導(dǎo)致一些地區(qū)和學(xué)校嚴(yán)重偏科，對(duì)地理課程不重視的一個(gè)重要原因。自地理新課程改革實(shí)施以來，一些市（縣、區(qū)）已逐步認(rèn)識(shí)到要客觀看待中考在推進(jìn)地理新課程實(shí)施中的作用，積極發(fā)揮中考對(duì)推進(jìn)地理新課程實(shí)施的導(dǎo)向作用，不應(yīng)以片面減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為由而削弱地理課程在整個(gè)義務(wù)教育課程中的地位，或?yàn)槠孀非笊龑W(xué)率而削減地理課程為其它中考課程讓路。目前，南京市、徐州市、鎮(zhèn)江市、鹽城、無錫的宜興市及南通的如東、如皋市正在實(shí)驗(yàn)性的將地理課程列入中考科目，并以一定比例的分值記入中考總分。這些地區(qū)自地理課程列為中考科目以來，地理教學(xué)水平有了較大的提升，學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍有所提高。

7. 推進(jìn)地理新課程的實(shí)施與貫徹落實(shí)《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》有機(jī)融合

義務(wù)教育地理課程與教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》在課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面，都融入了可持續(xù)發(fā)展教育的思想，體現(xiàn)了兩者的有機(jī)聯(lián)系和某種程度上的淵源關(guān)系?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義熱情，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命?！睆倪@個(gè)意義上來說，新一輪的義務(wù)教育地理課程改革是地理教育落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，它將地理課程的目標(biāo)與環(huán)境教育的某些目標(biāo)有機(jī)融合，有力地推動(dòng)了我國的可持續(xù)發(fā)展教育。自義務(wù)教育地理課程改革實(shí)施以來，廣大地理教師在理解、開發(fā)、實(shí)施、推動(dòng)地理新課程的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了可持續(xù)發(fā)展觀的建立對(duì)促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和諧持續(xù)發(fā)展的重要意義，并將自己對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)涵的理解滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)中，有力地促進(jìn)了中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，積極推動(dòng)了可持續(xù)發(fā)展教育在江蘇省的普及。

三、江蘇省義務(wù)教育地理課程改革存在的主要問題

1. 教學(xué)的有效性和實(shí)效性有待進(jìn)一步提高

教學(xué)目標(biāo)僅僅確定為知識(shí)目標(biāo)，忽視了對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。義務(wù)教育地理課程主要側(cè)重于區(qū)域地理，其中涉及了世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，往往在傳統(tǒng)教學(xué)思維的“慣性”影響下，將某區(qū)域的地理位置、自然狀況和人文特征灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也往往是通過死記硬背來達(dá)到教師的要求。其結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理后，獲得的僅僅是一些比較零散的區(qū)域知識(shí)，而無法構(gòu)建對(duì)區(qū)域整體的認(rèn)識(shí)。地理新課程中提出學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的目標(biāo)不僅僅是掌握區(qū)域的一般知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和分析不同尺度區(qū)域地理的基本方法，在分析其它區(qū)域的時(shí)候能舉一反三。

課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于過去的教學(xué)大綱較為概略，留給教師操作的余地增大。但同時(shí)也帶來了新的問題，這就是教師不知如何恰當(dāng)?shù)匕盐盏乩斫虒W(xué)的深度與廣度。此外，義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)選擇性。例如在世界地理中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教材編寫者和教師必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國家編寫教材和組織教學(xué)。這樣，教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)可以不必面面俱到，只需選擇一定數(shù)量不同尺度的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究不同區(qū)域尺度地理的基本方法。但實(shí)際上，許多教師常常會(huì)感到不知所措，往往擔(dān)心會(huì)考或中考命題出現(xiàn)，而不敢有所遺漏。

探究性學(xué)習(xí)缺乏有效性。雖然越來越多的地理教師已經(jīng)開始在課堂教學(xué)中開展探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但仍然有不少是流于形式，缺乏有效性。有的教師設(shè)計(jì)的探究問題過于簡單，無法產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，缺乏探究的價(jià)值。有的教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，沒有將學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)明確化，導(dǎo)致學(xué)生在“熱鬧”的討論后，所獲甚少。

2. 部分學(xué)校地理教學(xué)的課時(shí)安排仍具有較大的隨意性和盲目性

由于一些地區(qū)和學(xué)校囿于傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)地理新課程仍存有偏見。一些地區(qū)或?qū)W?！翱际裁粗匾暿裁础保沟乩碚n程在義務(wù)教育課程教學(xué)中處于弱勢地位。目前，主要由于教育法規(guī)意識(shí)淡薄，一些地區(qū)、學(xué)校對(duì)地理課時(shí)的安排，缺乏嚴(yán)肅性，隨意刪減課時(shí)的現(xiàn)象仍然存在，有的甚至較為嚴(yán)重。在教學(xué)進(jìn)度方面，一些學(xué)校不遵守教育行政部門關(guān)于地理課時(shí)安排的相關(guān)規(guī)定，隨意調(diào)整地理課程的教學(xué)進(jìn)度，使地理課程的教學(xué)早早結(jié)束，草草了事，為其它中考課程讓路。在義務(wù)教育階段，重理輕文的現(xiàn)象亦較為普遍。雖然地理課程兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，但往往被視為單純文科課程而不加重視。

3. 激勵(lì)性、發(fā)展性的地理教學(xué)評(píng)價(jià)仍相對(duì)滯后

盡管許多教師已認(rèn)識(shí)到開展激勵(lì)性、過程性評(píng)價(jià)的重要性和必要性，但是在具體實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)仍然感到困惑。例如，如何設(shè)置過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用適宜的評(píng)價(jià)，如何將評(píng)價(jià)的信息及時(shí)反饋給學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。此外，還有很多教師仍然將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以紙筆形式為主，練習(xí)題的對(duì)錯(cuò)率成為衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些地區(qū)、學(xué)校亂訂、亂用練習(xí)冊(cè)，而這些練習(xí)冊(cè)往往難度較大，致使教學(xué)要求不斷拔高，學(xué)生不堪重負(fù)；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，更加關(guān)注的是地理知識(shí)，而往往忽略了對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

4. 地理課程資源開發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

義務(wù)教育地理新課程的教材與過去地理教材相比，知識(shí)內(nèi)容有所減少，難度有所降低。雖然知識(shí)變淺顯了，學(xué)習(xí)更容易了，但是許多教師卻感到教材中可教的知識(shí)太少，教學(xué)難以把握。究其原因，主要是一些地理教師沒有認(rèn)識(shí)到，地理教材雖然是地理教學(xué)的重要依據(jù)，但并不是唯一的地理課程資源。地理教材中具體知識(shí)的減少，是為地理教師留下更大的空間，開發(fā)和利用其它地理課程資源。若教師缺乏開發(fā)潛在地理課程資源的能力，僅僅就教材講教材，就會(huì)使地理教學(xué)變得單調(diào)呆板，學(xué)生學(xué)得索然無味，教學(xué)效果當(dāng)然也就不佳了。此外，有些地理教師雖然有意識(shí)地開發(fā)利用潛在地理課程資源，但地理課程資源類型較為單一。地理課程資源不僅包括校內(nèi)的地理課程資源，還包括校外的地理課程資源，如青少年活動(dòng)中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺(tái)、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，區(qū)域自然地理環(huán)境和人文景觀等等。地理教師要善于結(jié)合生活中的地理課程資源，組織學(xué)生到校外參觀、調(diào)查，體驗(yàn)生活中的地理，從中培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與地理事實(shí)的能力。

四、繼續(xù)推進(jìn)地理新課程改革的主要對(duì)策與展望

1. 多學(xué)點(diǎn)教育哲學(xué)，全面、科學(xué)地把握地理課程改革的精神實(shí)質(zhì)

哲學(xué)闡述的是科學(xué)的世界觀和方法論。教育哲學(xué)揭示了教育教學(xué)發(fā)展變化的最一般的規(guī)律，是指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)教育，改革與發(fā)展教育的最基本的思想武器。有些教師可能會(huì)認(rèn)為，教育哲學(xué)過于理論化，離我們的教學(xué)實(shí)踐相距太遠(yuǎn)，其實(shí)不然。教師的教學(xué)行為深受教育思想的影響，不同的教育思想反映了不同的教育哲學(xué)，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。因此，教師的工作離不開教育哲學(xué)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育哲學(xué)是提高地理教師自身素質(zhì)的一門必修課，對(duì)于地理教師全面、科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)地理教育教學(xué)規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀，深化對(duì)中學(xué)地理課程改革的認(rèn)識(shí)，更好地把握中學(xué)地理新課程具有戰(zhàn)略意義。我們要辯證地認(rèn)識(shí)繼承與創(chuàng)新、舊課程與新課程、知識(shí)與能力、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)、傳授與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與素質(zhì)教育、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一性與多樣性、素質(zhì)教育與考試、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與關(guān)注學(xué)生的主體性、學(xué)科本位與學(xué)科交融、教教材與用教材教等方面的關(guān)系。新課程改革是在以往課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，決不是在全面否定以往課程后重新建立起來的一套與之沒有任何聯(lián)系的所謂的新體系。新課程是以往課程的繼承和發(fā)展，是對(duì)以往課程的辯證否定。不難設(shè)想，一個(gè)缺乏教學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)的人就容易以其昏昏，而誤導(dǎo)別人了。

2. 文理兼容并舉，努力提高地理教師的整體素質(zhì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。義務(wù)教育階段的地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文地理素養(yǎng)和自然地理素養(yǎng)的使命。盡管很多教師接受了地理專業(yè)的高等教育，但并不代表這些教師已經(jīng)完全具備了較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，達(dá)到了文理兼容并舉的要求，這在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。因此，文理兼容并舉，進(jìn)一步提高地理教師的整體素質(zhì)，這是促進(jìn)江蘇省義務(wù)教育地理課程改革實(shí)施的關(guān)鍵。這就需要地理教師在平時(shí)注意積累自然科學(xué)、教育、哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，盡量做到文理兼容并舉。

3. 創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，促進(jìn)地理課程改革經(jīng)驗(yàn)的交流和地理課程資源的共享

地理課程改革過程中有許多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果，無論是地理教師還是地理教研員都應(yīng)該將其善加利用。從教研的層面上，地理教研員要懂得去欣賞教師、贊揚(yáng)教師、鼓勵(lì)教師，同時(shí)也要積極為教師提供指導(dǎo)，做好服務(wù)。教研員應(yīng)積極為地理教師創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)交流自己在課程改革中取得的成果和獲得的經(jīng)驗(yàn)，并能彼此分享這一過程的教學(xué)心得和體悟。具體做法有：召開地理新課程教學(xué)研討會(huì)、組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理教師和教研員要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為地理教學(xué)和地理教研服務(wù)。廣大地理教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)地理課程資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)和教研成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)地理課程資源的一部分，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地理課程資源的共建和共享，擴(kuò)大受益面。地理教師可以創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志，或在BBS中，與其他地理教師建立聯(lián)系，隨時(shí)進(jìn)行切磋和交流。這些相互交流與探討不僅可以幫助教師解決一些實(shí)際的教學(xué)問題，而且也促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，更進(jìn)一步理解新課程的內(nèi)涵，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，它攸關(guān)中國基礎(chǔ)教育未來的發(fā)展。地理教師、教研員責(zé)無旁貸應(yīng)承擔(dān)起此次課程改革的重任，懷抱為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每位學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)定信念，為進(jìn)一步推進(jìn)地理課程改革，使每位學(xué)生都具有初步的地理素養(yǎng)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。