羅春君

設(shè)計(jì)理念：通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過(guò)多種形式的對(duì)話，多元化解讀文本。充分挖掘文本內(nèi)涵，多角度開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間，激活閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境和精神的和諧共振，提升情感價(jià)值。

教學(xué)目標(biāo)：1讀通、讀順課文，理解“白血病、凋零”等詞語(yǔ)的意思。2抓重點(diǎn)詞句體會(huì)小錢對(duì)骨髓的期待和臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的“不平靜”。3感受臺(tái)灣青年崇高的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情談話，啟動(dòng)情感

1師：同學(xué)們，歷史總是會(huì)記住一些讓人感動(dòng)的日子，就比如1999年12月22日。那一天，一份血濃于水的真情把兩個(gè)互不相識(shí)的生命緊緊地連在了一起。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，感受一下這份灑落在海峽兩岸的人間真情。

2讀題——《跨越海峽的生命橋》。

3質(zhì)疑課題：是誰(shuí)與誰(shuí)之間駕起了這座生命橋?

設(shè)計(jì)意圖：圍繞文本的基調(diào)和情感，逐漸開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門。

二、整體感知。感受情感

1初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞。

師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第106頁(yè)，自由朗讀課文，注意把每一句話讀通順，難寫(xiě)的字在草稿本上寫(xiě)一寫(xiě)，不理解的詞語(yǔ)對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)看一看。

2反饋、交流，引出人物。

師：讀完課文，同學(xué)們知道是誰(shuí)與誰(shuí)之間駕起了這座生命橋?

生：杭州小錢、臺(tái)灣青年。(師板書(shū)。)

3找、畫(huà)描寫(xiě)人物的句子。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，找出描寫(xiě)杭州小錢和臺(tái)灣青年的句子。選擇你體會(huì)最深的一處用筆畫(huà)下來(lái)，等下我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。(生默讀課文，找、畫(huà)句子。)

4反饋、交流，檢驗(yàn)初讀效果。教師找學(xué)生讀，幫助正音，讀通讀順句子。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀課文，把課文讀通、讀順。找、畫(huà)描寫(xiě)人物的句子的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再感知，另一方面可以檢查反饋初讀效果，進(jìn)一步解決難讀的句子、容易讀錯(cuò)的字詞，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好語(yǔ)文。

三、重點(diǎn)研讀。體驗(yàn)情感

1引出兩個(gè)“靜靜”。

(1)師：我們把描寫(xiě)小錢和臺(tái)灣青年的句子找了出來(lái)，不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有，雖然小錢和那位青年一個(gè)在杭州，一個(gè)在臺(tái)灣，但他們有一個(gè)地方卻是驚人的相似。

課件出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。

(2)交流、反饋“發(fā)現(xiàn)”。

師：讀讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。(生自由讀句子，尋找發(fā)現(xiàn)。)

生：小錢和那位青年都靜靜地躺在病床上。

(3)質(zhì)疑“發(fā)現(xiàn)”。

師：小錢和那位青年都靜靜地躺在病床上，他們都生病了嗎?

生：不是，小錢是因?yàn)樯×颂稍诓〈采?，臺(tái)灣青年是因?yàn)榫璜I(xiàn)自己的骨髓而躺在病床上。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，用文本語(yǔ)言承載的意義去觸摸學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)言文字去激蕩學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)情感共振，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生走進(jìn)文本的急迫心情。

2于“靜靜”中，感受小錢對(duì)骨髓的期待。

(1)師：是啊，小錢靜靜地躺在病床上，他得了什么病?

課件出示：

生：小錢患了嚴(yán)重的白血病。

師：課文是怎么寫(xiě)的。

生：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的自血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文中的這句話，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。

生：可憐。

師：再帶著你的體會(huì)讀一讀這句話。

師：除了可憐你還體會(huì)到了什么?

生：小錢他快要死了。

師：是啊，此時(shí)小錢的生命在經(jīng)受死神的考驗(yàn)，情況萬(wàn)分緊急。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻е愕捏w會(huì)讀讀這句話。一個(gè)鮮活的生命隨時(shí)都有凋零的可能，此時(shí)唯一能救他的是什么?

生：骨髓移植。

師：盡管自己的生命危在旦夕，他此時(shí)能做的卻是什么?

生：等待骨髓。

師：是啊，除了等待還是等待，他就那么靜靜地躺在病床上。此時(shí)此刻小錢最期待的是什么?

生：骨髓。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析小錢對(duì)骨髓的期待，為進(jìn)一步理解臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn)精神作好鋪墊。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

3于“靜靜”中，體會(huì)臺(tái)灣青年的崇高精神。

(1)師：與此同時(shí)，海峽的另一端，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心真的能平靜嗎?

生：不能。

課件出示：

小錢靜靜地躺在病床上。

那位青年也靜靜地躺在病床上。

(2)師：請(qǐng)同學(xué)再好好讀讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你體會(huì)到了此刻他內(nèi)心的不平靜。

生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7，3級(jí)的大地震襲擊了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

師：此刻什么都有可能發(fā)生，青年的生命隨時(shí)都有危險(xiǎn)。然而——“那位青年也靜靜地躺在病床上”。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。連自己家人的生死都不清楚，他能平靜嗎?但是一“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。面對(duì)著另一個(gè)生命的期待，他能平靜嗎?也正因?yàn)檫@樣——“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的‘余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)，你覺(jué)得他會(huì)有怎樣的反應(yīng)?但是——“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

(3)師：臺(tái)灣青年的心中有著太多太多的不平靜，可他此刻惦念的是誰(shuí)?

生：小錢。

師：臺(tái)灣青年的骨髓從他的身體里涓涓流出，流出的僅僅是骨髓嗎?還流出了什么?

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“靜靜”的多元化解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年在“靜靜”中的不平靜，從而揭示主題，并在引導(dǎo)解讀的過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

四、拓展延伸，升華情感

師：新華網(wǎng)上還對(duì)這件事做了專門的報(bào)道。(課件出示拓展資料。師在音樂(lè)聲中讀，生感受體會(huì)。)此時(shí)此刻你一定有話想說(shuō)，把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行資料拓展、擴(kuò)充，配以音樂(lè)的渲染，進(jìn)一步升華情感。寫(xiě)話練習(xí)既升華了學(xué)生對(duì)課文情感的理解，也鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

五、小結(jié)課文，領(lǐng)悟情感

師：我想千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡我們心中無(wú)限的感慨，就讓我們懷著這份感動(dòng)，再來(lái)讀一下課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再讀題，使學(xué)生領(lǐng)悟文本情感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：