孫 娜 張陽陽

（中央民族大學(xué)心理健康教育與咨詢中心 北京 100081）

1 引言

大學(xué)生作為文化層次較高的群體,一直以來都被認(rèn)為是最活躍、最健康的群體之一。但隨著我國(guó)教育體制的改革、社會(huì)轉(zhuǎn)型、思想變革以及就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻,又加上在校大學(xué)生正處在青春期的中后期,心理發(fā)育尚未完全成熟,這些因素的相互作用會(huì)使相當(dāng)一部分大學(xué)生不能正確地對(duì)待遇到的各種問題,從而感到困惑和迷茫,有的甚至發(fā)展成為心理障礙。在北京市高校學(xué)生中,23.2%存在不同程度的心理衛(wèi)生問題[1]。大學(xué)生心理健康問題日益突出,已引起廣泛關(guān)注。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,是全面提高大學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)在要求,也是高校精神文明建設(shè)的重要措施。

2 方法

2.1 被試

被試全部取自北京某民族高校國(guó)家統(tǒng)招正規(guī)本科生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問卷總量為2000份，約占全校全日制在讀本科生的15%，收回有效問卷1516份，問卷回收率為75.8%。發(fā)放范圍覆蓋該校全部院系，按各院系人數(shù)在全校學(xué)生中所占比例配發(fā)相應(yīng)數(shù)量的問卷。問卷采取按院系集中發(fā)放、集中回收的方式，按照統(tǒng)一制定的指導(dǎo)語進(jìn)行施測(cè)，發(fā)放時(shí)間為2009年1月。被試的年級(jí)性別構(gòu)成見表1。

表1 被試年級(jí)及性別構(gòu)成表

2.2 測(cè)量工具

校園生活事件問卷：為了更好地了解大學(xué)生心目中的重要生活事件范圍，研究者進(jìn)行了“校園生活事件調(diào)查開放式調(diào)查問卷”（調(diào)查表見附件1），請(qǐng)大學(xué)生填寫自己認(rèn)為在校園生活中所遇到的令人感覺不愉快的事件。研究者隨機(jī)在校園里對(duì)14名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)令在校大學(xué)生感到不愉快的事件主要集中在生活、學(xué)習(xí)資源有限（如澡堂、食堂擁擠，體育設(shè)施不夠用，自習(xí)室不夠等），人際關(guān)系沖突，生活目標(biāo)缺失，生活、學(xué)習(xí)缺乏管理和指導(dǎo)等方面。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，參考北京市教工委、北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合編制的《首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查》問卷，我們編制出《大學(xué)生校園生活狀況調(diào)查問卷》，對(duì)被試的生活狀況進(jìn)行調(diào)查。該問卷包括經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、教學(xué)狀況滿意度、生活狀況滿意度、參加集體活動(dòng)情況等部分，共計(jì)五個(gè)維度57個(gè)小題。采用4點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明狀況越差或越不滿意。

心理健康問卷：選用身心癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)被試的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估。該量表由90個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，10個(gè)維度，5級(jí)評(píng)分。得分越高，表明心理健康水平越低。該問卷長(zhǎng)期被使用于心理健康水平測(cè)試中，具有較高的信效度。

全部數(shù)據(jù)使用SPSS15.0進(jìn)行分析

2.3 結(jié)果

2.3.1 人口學(xué)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在收回的1516份有效問卷中，被試為獨(dú)生子女的有713人，占47%，非獨(dú)生子女被試796人，占52.5%（缺失值：7人）；漢族被試712人，占47%，少數(shù)民族被試790人，占52.1%（缺失值14人）。家庭居住地、父親文化程度及母親文化程度統(tǒng)計(jì)詳見圖1、圖2、圖3。

圖1 家庭居住地分布

圖2 父親文化程度分布

2.3.2 《大學(xué)生校園生活狀況調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)結(jié)果

將《大學(xué)生校園生活狀況調(diào)查問卷》（以下簡(jiǎn)稱“生活問卷”）的五個(gè)維度分別計(jì)算出平均分（維度內(nèi)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加后除以該維度所包含的項(xiàng)目數(shù)），得出如下結(jié)果（見表2）。

我們采取4點(diǎn)計(jì)分制，分?jǐn)?shù)越大表明被試的評(píng)價(jià)越消極，因此各維度分?jǐn)?shù)如果超過2分以上，則說明被試的評(píng)價(jià)傾向于負(fù)面。

通過SPSS制成的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)直方圖顯示（圖4），樣本在2.21-2.50分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布最高，1.30-1.60及3.11-3.30分的頻數(shù)分布較少，樣本總體呈正態(tài)分布。

圖4 生活狀況總均分分布圖

對(duì)生活狀況所包含的5個(gè)維度進(jìn)行分析，從表2中可以看出，參加集體活動(dòng)情況維度得分最高，說明目前大學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)參與度不高，這對(duì)大學(xué)生在校園中的人際交往狀況可能存在一定的負(fù)面影響，其他按照平均分又高到低的順序排列下來，依次是經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)狀況滿意度、生活狀況滿意度和學(xué)業(yè)狀況。

表2 被試大學(xué)生校園生活五維度分值統(tǒng)計(jì)表

2.3.3 心理健康水平測(cè)試結(jié)果

被試的心理健康得分最低為90分，最高為344分，平均分為143.85分。從圖5可以看出，頻數(shù)分布隨分值增長(zhǎng)逐漸降低，說明被試的心理健康水平趨向健康這一端。與常模比較，所有分?jǐn)?shù)均在常模分?jǐn)?shù)范圍之內(nèi)。

圖5 SCL總分分布圖

2.3.4 人口學(xué)因素、生活維度與心理健康水平的相關(guān)

我們對(duì)樣本大學(xué)生的心理健康狀況與人口學(xué)因素的相關(guān)關(guān)系使用SPSS進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)只有性別與大學(xué)生心理健康狀況有比較顯著的相關(guān)，皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)為-.057，p<.05；其他因素，包括年級(jí)、院系、民族、是否獨(dú)生、出生地、父母文化程度等均與心理健康水平?jīng)]有顯著相關(guān)。

進(jìn)一步對(duì)性別在心理健康水平上的影響進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，男性被試scl均分為147.96，女性被試scl均分為142.03，檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)不同的性別心理健康水平差異非常顯著，F(xiàn)=7.744，p<0.1，女性大學(xué)生的心理健康水平要優(yōu)于男性大學(xué)生，在軀體化、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其他項(xiàng)目上，女生的健康水平優(yōu)于男性，差異非常顯著。

使用SPSS對(duì)生活事件5個(gè)維度和心理健康水平進(jìn)行相關(guān)分析，樣本大學(xué)生心理健康狀況與各生活維度的相關(guān)關(guān)系見表5。使用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)生活事件總分與scl總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.201，呈非常顯著相關(guān)水平，初步表明了生活事件對(duì)樣本大學(xué)生心理健康水平的關(guān)系，進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)狀況、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)以及生活條件與大學(xué)生心理健康水平有非常顯著的正相關(guān)，經(jīng)濟(jì)狀況和集體活動(dòng)參與情況則與大學(xué)生心理健康水平?jīng)]有顯著的相關(guān)水平，也就是說，被試對(duì)自己的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)校教學(xué)以及生活條件評(píng)價(jià)越消極，其心理健康水平就越差。

2.3.5 生活事件5個(gè)維度分?jǐn)?shù)與心理健康水平的回歸分析

以生活事件5個(gè)維度得分作為自變量，scl得分作為因變量，建立1個(gè)多元回歸方程，多元回歸相關(guān)系數(shù)為，學(xué)業(yè)狀況和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)被納入到回歸方程中，也就是說，大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)其心理健康水平有著重要的貢獻(xiàn)，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為β=0.215和β=0.115，建立回歸方程即：心理健康水平=0.215學(xué)業(yè)狀況+0.115教學(xué)狀況。

3 分析

經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有一定影響，其中，女性的心理健康狀況要優(yōu)于男性（F=7.744，p<0.1），在軀體化、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其他項(xiàng)目上，女生的健康水平優(yōu)于男性，差異非常顯著。這與一些既有的研究結(jié)果相吻合，陳青萍在研究中就發(fā)現(xiàn)，女性的心身癥狀發(fā)生頻率高，但就其程度而言，其心理項(xiàng)目的得分均低于男性；張朝也在一項(xiàng)對(duì)初中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，初一、初三男生在scl-90量表的個(gè)別維度上顯著高于女生，包括偏執(zhí)、精神病性和附加項(xiàng)。本研究分析，造成這一結(jié)果的可能原因有兩個(gè)方面：一是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，大學(xué)生面臨來自學(xué)習(xí)、適應(yīng)、擇業(yè)等多方面的壓力，傳統(tǒng)文化賦予男性的社會(huì)責(zé)任使得社會(huì)家庭對(duì)男性大學(xué)生有著更高的期望，他們承受了比女性大學(xué)生更多的壓力。黃敏兒等發(fā)現(xiàn)，面臨壓力男性在感受正性情緒時(shí)存在較多的忽視和抑制，男性大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)方式可能是導(dǎo)致其心理健康水平較低的重要原因；二是本研究的問卷回答順序是先回答生活事件問卷再回答SCL-90問卷。生活事件問卷中各維度平均得分顯示，除了集體活動(dòng)維度外，男性大學(xué)生均高于女性大學(xué)生，在生活時(shí)間量表總分上，男性大學(xué)生平均得分高于女性，F(xiàn)=6.47，p<.05，差異顯著。這一結(jié)果說明男性大學(xué)生被試對(duì)校園生活可能有更多的不滿意和負(fù)面評(píng)價(jià)，這有可能喚起其負(fù)面的情緒感受，在接下來的SCL-90問卷回答中做出更為消極的回答。

表3 被試大學(xué)生SCL-90各維度分值統(tǒng)計(jì)表

表4 心理健康水平各因子性別差異表

表5 大學(xué)生生活事件與心理健康水平的相關(guān)分析

在生活事件的五個(gè)維度中，學(xué)業(yè)狀況、教學(xué)評(píng)價(jià)以及生活條件對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況有著極為顯著的相關(guān)，而經(jīng)濟(jì)狀況與集體活動(dòng)參與情況與大學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)則不顯著。這一結(jié)果說明，大學(xué)生在校期間更為關(guān)注的還是與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，自己的學(xué)業(yè)狀況，學(xué)校的教學(xué)條件對(duì)大學(xué)生而言是最能影響其心理健康狀況的因素，這與我們?cè)谛律睦砥詹橹械玫降恼{(diào)查結(jié)果是一致的，在新生心理調(diào)查中，最令大學(xué)生感到焦慮的問題是未來出路和學(xué)習(xí)壓力，這是十個(gè)問題中排在第一和第二位的。

對(duì)校園生活條件的不滿也與大學(xué)生心理健康狀況不有著顯著的相關(guān)，但是在多元回歸分析中，生活條件因素并未被納入到回歸方程之中，這一點(diǎn)提醒我們不可隨意將校園生活條件因素看作是影響大學(xué)生心理健康狀況的原因，而應(yīng)該考慮心態(tài)與評(píng)價(jià)的相互影響，產(chǎn)生這一結(jié)果的一個(gè)可能原因是被試本身的心態(tài)影響了其對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，尤其是在生活事件問卷中，關(guān)于生活條件的問題主要是針對(duì)校園資源滿意度的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

（1）男性大學(xué)生對(duì)校園生活事件的評(píng)價(jià)更為消極；

（2）女性大學(xué)生被試的心理健康狀況顯著優(yōu)于男性大學(xué)生被試；

（3）在大學(xué)校園中，最影響大學(xué)生心理健康狀況的因素是學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和其對(duì)學(xué)校教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)。因此，要提高大學(xué)生的心理健康水平，根本還是要從提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度上，這對(duì)緩解大學(xué)生由于未來出路和學(xué)習(xí)壓力帶來的焦慮會(huì)有幫助。與此同時(shí)，學(xué)校還要著力引導(dǎo)學(xué)生興趣的多元化，協(xié)助學(xué)生全面成長(zhǎng)，從而帶來認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，逐漸走出唯學(xué)習(xí)成績(jī)之上的誤區(qū)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是決定未來出路的唯一因素，人際交往、責(zé)任心、組織能力等都對(duì)個(gè)人全面成長(zhǎng)有著舉足重輕的作用。

注釋：

（1）中央民族大學(xué)2009年思政課題。

[1]胡俊生、程淑珍.師范大學(xué)生活事件和應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008,16（2）.

[2]任俊、高曉東，王濤.校園生活事件對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005,26（10）.

[3]邱遠(yuǎn).大學(xué)生生活方式與心理健康關(guān)系的初步研究.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,3.

[4]康美玉、馬鳳娟、張秀荷.大學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析.中國(guó)公共衛(wèi)生，2008,11.

[5]陳青萍.青年心理健康的性別差異.青年研究，1999,4.

[6]張朝.青春期學(xué)生心理健康性別差異的調(diào)查.中國(guó)婦幼保健，2006,21.

[7]黃敏兒、郭德俊.情緒調(diào)節(jié)方式及其發(fā)展趨勢(shì).應(yīng)用心理學(xué)，2001,7（2）.

[8]陶沙.樂觀、悲觀傾向與抑郁的關(guān)系及壓力、性別的調(diào)節(jié)作用.心理學(xué)報(bào)，2006,38（6）.