□王梅艷,孫 濤

( 1.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，山西 晉城 048000；2.銅陵市第五中學(xué)，安徽 銅陵 244000)

教師在整個教育中扮演著非常重要的角色，而教師的專業(yè)能力又是影響教育效果的決定性因素。近年來，對于教師專業(yè)發(fā)展的研究層出不窮，而大多都從理論角度分析影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，以及教師專業(yè)發(fā)展的模式等，本文旨在通過操作性強的“2+2”教師評估法來探討如何從評價的角度關(guān)注教師專業(yè)成長。

一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及實現(xiàn)模式

著名學(xué)者葉讕認為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。朱寧波教授認為教師專業(yè)發(fā)展就是教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。以上是國內(nèi)著名學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解釋，都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)模式，華東師大鐘啟泉認為有兩種：技能熟練模式，反思性實踐模式。技能熟練模式是以教師教育實踐能力的發(fā)展和提高為核心的模式。反思型實踐者模式，就是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策及其結(jié)果進行審視和分析，從而提高教師專業(yè)水平的模式。

二、闡釋“2+2”教師評估法

“2+2”教師評估法由美國弗吉尼亞州歐道明大學(xué)杰出的教育改革教授德懷特·艾倫博士首創(chuàng)于納米比亞，之后在多國推廣，受到了廣大教師的好評。“2+2”教師評估法是指聽課者向授課教師提出兩條表揚和兩條進一步提高的建議，授課教師以此改進自己的教學(xué)，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“2+2”教師評估法體現(xiàn)了用最簡單的方法解決教學(xué)中復(fù)雜的問題，使教學(xué)達到最優(yōu)化。

“2+2”教師評估法具體包含六個要素：(1)焦點。在“2+2”教師評估法當(dāng)中，聽課教師和學(xué)生主要針對教師的教學(xué)提出兩條表揚和兩條建議即可。(2)及時。在“2+2”教師評估法中，將表揚和建議及時反饋給授課教師，以便教師在之后的教學(xué)中做出改進，從而及時地調(diào)整自己的教學(xué)方法，教學(xué)手段等。(3)頻率。教師之間以及師生之間每周聽一次課，而且教師聽課只需找出兩條表揚和兩條建議就可以離開教室，這樣既沒有影響教師的正常工作和生活，也沒有給教師造成心理上的負擔(dān)。(4)平衡。在“2+2”教師評估法中，2條表揚可以讓教師感受到充分的自信和滿足，同時，2條建議又能促使教師對自己的教學(xué)進行進一步的反思實踐，使得教師達到平衡。(5)具體。無論是學(xué)生，同行，專家還是領(lǐng)導(dǎo)在聽課時，要給予授課教師具體的表揚和建議，而不能太籠統(tǒng)，只有具體的表揚和建議才能使得授課教師真正的接受或采納。(6)后續(xù)。“2+2”教師評估法有助于教師們對自己的教學(xué)工作進行深入的反思，同時又有助于他們認識到給予同伴們鼓勵和反饋的作用。

三、應(yīng)用“2+2”教師評估法促進教師專業(yè)發(fā)展

(一)“2+2”教師評估法的優(yōu)勢

1.可操作性強，簡單易用。相比傳統(tǒng)的教師評估方法，“2+2”教師評估法可操作性強，通過簡單的培訓(xùn)，所參與的教師以及學(xué)生就能很快掌握要點，從而給予授課教師提出有效的反饋。

2.注重教學(xué)中的形成性評價。 在傳統(tǒng)的教師評價中，大多都是采取以考核教學(xué)工作量和課堂教學(xué)質(zhì)量為目標的總結(jié)性評價模式，而“2+2”教師評估法卻強調(diào)利用形成性評價來評估教師教學(xué)，通過每周一次的聽課，同行教師以及學(xué)生都能對授課教師的教學(xué)進行形成性評價。

3.注重教學(xué)的質(zhì)的評價。目前眾多學(xué)校采用的教師評價大多都為量化評價，即通過各項指標得分來評估教師的優(yōu)劣，這種方法便于管理者進行操作和處理，但冷冰冰的分數(shù)在很大程度上又傷害了教師的自尊心，而且這些量化的數(shù)據(jù)有時難以反映復(fù)雜的教學(xué)背后所存在的隱性問題?！?+2”教師評估法注重對教師教學(xué)的質(zhì)的評價，即將評價作為評價者與被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，將評價作為一種民主協(xié)商、主體參與的過程。

4.教師容易接受?！?+2”教師評估法關(guān)心的不再是評估的結(jié)果，而是注重評估的過程，即通過有效的表揚和建議幫助教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)效率。“2+2”教師評估法能夠給予不同發(fā)展水平的教師客觀和適宜的評價，提供給教師專業(yè)化發(fā)展的空間，使教師對其評價的形式和內(nèi)容都易于接受。

(二)“2+2”教師評估法通過多維評價激勵教師進行自我反思，進而成就教師專業(yè)發(fā)展

反思性實踐是促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)改革的重要舉措。在美國卡耐基“教師專業(yè)標準委員會”編制的《教師專業(yè)化標準大綱》中明確提出了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標。教師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進行具有前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思，并拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學(xué)行為的問題，更反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我來剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)全程合理水平。

“2+2”教師評估通過構(gòu)建多元化評價主體，如圖1所示，即通過同行評價、學(xué)生評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價來促進教師反思性實踐，進而激勵教師的專業(yè)發(fā)展。同行評價側(cè)重評價教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面；學(xué)生評價側(cè)重評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；專家評價,注重對教學(xué)的專項診斷和分析，主要側(cè)重于授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力方面；領(lǐng)導(dǎo)評價側(cè)重于教師教學(xué)理念、教師工作績效以及教師的專業(yè)素質(zhì)。

(三)“2+2”教師評估法的具體運作過程：(以我院目前正在實施的運作過程為例進行說明)

1.同行評價。同行之間每周聽一次課(即每個教師每周既要聽一次課，也要被聽一次課)；評價應(yīng)遵循客觀、具體的原則， 而非籠統(tǒng)，模糊； 聽課過程要遵循短時、高效，聽課期間只要找出對該教學(xué)的兩條表揚和兩條建議即可；聽課教師可以是同一系別也可以是不同系別的教師；每學(xué)期末選出10條表揚和10條建議寫出學(xué)期總結(jié)；每學(xué)期選出2條或者3條建議作為下學(xué)期集中改進的計劃(改進計劃最好是公開的，這樣他人可以監(jiān)督并幫助改進)；教師之間要定時開互評會，交流經(jīng)驗，相互取長補短。

2.學(xué)生評價。要盡可能每周1次，一個學(xué)期保證在15-20次左右；學(xué)生提反饋建議，一般在下課前兩分鐘左右進行，如果時間很短，亦可以是一條表揚和一條建議；學(xué)生評價建議不能太籠統(tǒng)，要盡可能具體詳細；教師要統(tǒng)計學(xué)生的評價，將評價建議予以分類處理；教師在課堂上把認為有效的反饋告知學(xué)生，這樣能進一步提高學(xué)生反饋的質(zhì)量；鼓勵學(xué)生表達真實的想法。

3.專家評價。 注重測評授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力；注重給予授課教師具體的指導(dǎo)與幫助；評價可以是兩條表揚和兩條建議，視具體情況，亦可適當(dāng)增減。

4.領(lǐng)導(dǎo)評價。通過每月互評會和學(xué)期總結(jié)，注重對教師教學(xué)的發(fā)展性評價和過程性評價；注重教師個別之間的差異，重在評價教師的進步過程；將量化考核與質(zhì)的考核相結(jié)合，考評教師的工作績效，并注重教師的隱性工作；總結(jié)“2+2”在我院的實施效果，分析師生在參加“2+2”項目過程中成功的經(jīng)驗和不足之處。

四、結(jié)語

“2+2”教師評估法力求運用簡單的方法解決復(fù)雜的教育教學(xué)問題，用全新的教育理念來指導(dǎo)教師教育評估，為我院的教師教育評估注入了新的活力，同時也在很大程度上加強了我院教師教學(xué)的合作與交流，通過多維評價來促進教師的自我反思實踐，進而提高教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉讕.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001,226.

[2]朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2002,72.

[3]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題[J].教育研究，2001,(12).

[4]江松貴，徐梅娥.教育行動研究：教師專業(yè)發(fā)展的理想路徑[J]. 中小學(xué)教育與管理,2007,(1).

[5]顏建軍.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑探析[J].當(dāng)代教育論壇,2009,(8).