王 琦 梁紅娟

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計已經(jīng)成為世界通用的商業(yè)語言?！盎A(chǔ)會計”不但是會計學(xué)、會計電算化、財務(wù)管理等會計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是市場營銷、國際貿(mào)易、金融、物流管理等經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門必修課，也可以作為文秘、經(jīng)貿(mào)外語等專業(yè)的一門能力延伸和拓展的課程。該課程的目的是使學(xué)生掌握會計的涵義、會計要素和會計等式等基本理論，設(shè)置賬戶、借貸復(fù)式記賬等基本方法，形成運用會計的基本理論、基本方法對日常簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，如會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、和會計報表的編制等基本技能。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。

筆者在高職院校從事會計教學(xué)多年，自覺當(dāng)前高職院校中“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)的確存在諸多不盡如人意之處，客觀上不利于學(xué)生學(xué)好這門課程，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好專業(yè)素質(zhì)和能力的形成，也不利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。下文將具體指出其中的問題并提出改革意見。

一、改變按會計核算方法設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向按實際工作步驟來組織教學(xué)內(nèi)容

如上圖左半部分所示：在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”教學(xué)內(nèi)容體系中，以理論知識為核心，介紹會計學(xué)的基本概念、基本原理；按會計核算方法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括會計科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查的組織和會計報表的編制等等。這種教學(xué)內(nèi)容體系使各種會計核算方法彼此孤立，沒有展現(xiàn)出實際的會計工作流程。

通過“基礎(chǔ)會計”的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握會計的基本理論、基本方法，更重要的是使學(xué)生形成運用會計的基本理論、基本方法對日常簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理的基本技能。簡單一句話：就是學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計后應(yīng)該知道會計工作是怎么樣一回事，在實際工作中，先干什么，后干什么，怎么干。

會計工作過程具有明顯的階段性,具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個階段，每一階段都有其特定的工作內(nèi)容。如上圖的右半部分所示：改革后的“基礎(chǔ)會計”教學(xué)內(nèi)容體系在課程設(shè)計上遵循“工學(xué)結(jié)合、過程導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的先進(jìn)職業(yè)教育理念，打破了傳統(tǒng)上以理論知識為核心、按會計核算方法構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向以實際會計工作項目和任務(wù)為主線，根據(jù)實際會計工作流程，按實際工作步驟來組織教學(xué)內(nèi)容。

建賬是根據(jù)企業(yè)具體行業(yè)要求和未來可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置賬簿，并將相關(guān)賬戶的期初余額登記入賬，從而為具體會計核算工作做好準(zhǔn)備。建賬主要在兩種情況下進(jìn)行：一是在一個會計主體設(shè)立時，根據(jù)相關(guān)規(guī)定從事生產(chǎn)、經(jīng)營的企業(yè)應(yīng)自領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照之日起15日內(nèi)設(shè)置賬簿；二是在一個會計年度結(jié)束，新會計年度開始時，必須更換舊賬簿，設(shè)置新賬簿，將上年的相關(guān)賬簿資料結(jié)轉(zhuǎn)入新賬簿，使新舊年度的會計資料在賬簿中銜接起來。在建賬這一章，可以引入模擬實驗的會計主體具體的建賬項目和任務(wù)，在完成項目和任務(wù)的過程中，使學(xué)生理解賬簿的基礎(chǔ)知識，掌握建賬的方法。

日常業(yè)務(wù)處理是會計工作的核心部分，是根據(jù)實際發(fā)生的會計事項，采用借貸復(fù)式記賬的方法，收集、整理、分類、匯總會計信息，為期末處理提供依據(jù)。其基本步驟為：當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成時，由相關(guān)業(yè)務(wù)人員填制或取得原始憑證，交會計人員，由其對原始憑證審核無誤后，據(jù)以編制記賬憑證，再采用相應(yīng)的方法和程序記入日記賬、明細(xì)賬和總分類賬。該階段工作在教學(xué)中可形成兩章，即憑證填制和賬簿登記。

在憑證填制這一章，可首先簡單介紹工業(yè)企業(yè)五個方面主要的經(jīng)濟(jì)活動，即資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、利潤的形成和分配業(yè)務(wù)。然后引入模擬實驗的會計主體五個方面具體的工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生首先接觸的是五個方面經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)的原始憑證，可以掌握原始憑證的填制與審核，然后為其講解借貸記賬法在每個方面經(jīng)濟(jì)活動中的應(yīng)用，接下來學(xué)生可直接根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的原始憑證練習(xí)記賬憑證的編制。在實際操作中，既掌握了會計憑證的理論知識，又形成了一定的憑證處理能力。

在隨后的賬簿登記這一章，學(xué)生可直接根據(jù)上章形成的記賬憑證及相關(guān)的原始憑證進(jìn)行總賬、日記賬和明細(xì)賬的登記，在完成工作任務(wù)的過程中掌握登記賬簿的方法。

期末業(yè)務(wù)處理是在日常處理的基礎(chǔ)上，對會計資料進(jìn)行進(jìn)一步加工整理，并編制會計報表。在本章的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在上述幾章實驗任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，依據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制基礎(chǔ)，對當(dāng)期的收入和費用進(jìn)行調(diào)整；計算并結(jié)轉(zhuǎn)存貨出入庫成本；根據(jù)會計分期的要求，結(jié)轉(zhuǎn)損益、確認(rèn)本期財務(wù)成果；在對賬無誤后，進(jìn)行結(jié)賬并根據(jù)相關(guān)賬簿記錄，編制會計報表。年末時對本年的會計資料進(jìn)行整理，形成會計檔案。

如此根據(jù)會計的工作過程設(shè)置課程內(nèi)容，將割裂的會計核算方法融入實際會計工作流程中，既突出了理論知識的應(yīng)用性，又為學(xué)生展示了更為清晰的會計工作的全過程。

二、改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展項目化實踐教學(xué)模式

我們所面對的學(xué)生是經(jīng)過傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽課這種知識灌輸式的授課方式，缺乏自主探索知識的欲望，缺乏用知識解決實際問題的能力，且高職院校還存在生源質(zhì)量相對較差的客觀事實。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)是以教師講授理論知識為主的“填鴨式”教學(xué)模式，純理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，在課時分配上實訓(xùn)練習(xí)偏少。這種教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。

改革后的“基礎(chǔ)會計”教學(xué)模式將在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計工作的特點和學(xué)生實際情況主要采用項目化教學(xué)法。項目化教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的任務(wù)，項目的設(shè)計應(yīng)依據(jù)實際工作崗位和工作過程，能將某一課程或課程內(nèi)某一教學(xué)單元的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；學(xué)生通過完成項目來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在完成項目的過程中學(xué)生可以獨立思考和計劃工作、自主學(xué)習(xí)；項目有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時師生可以共同評價項目工作成果。

對“基礎(chǔ)會計”而言，一個模擬會計主體的期初建賬、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時取得和填制原始憑證并在對原始憑證審核的基礎(chǔ)上填制記賬憑證、對記賬憑證進(jìn)行審核并依據(jù)原始憑證和記賬憑證登記賬簿及至對賬并編制會計報表這些連續(xù)性的會計工作任務(wù)本身就是非常好的一個貫穿大部分教學(xué)過程的綜和性項目。這個大的項目又可以根據(jù)具體教學(xué)單元的不同分解為建賬、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核等子項目。在第二章科目與賬戶、第三章復(fù)式記賬法的教學(xué)中也可以設(shè)計從設(shè)置T形賬戶、編制會計分錄、記賬到編制試算平衡表這樣小而精的項目?？紤]到學(xué)生綜合能力訓(xùn)練和知識掌握的全面性，期末復(fù)習(xí)時再設(shè)置一個綜合性的實訓(xùn)項目。

上述項目是根據(jù)企業(yè)真實的業(yè)務(wù)進(jìn)行提煉的典型工作項目。在項目的實施過程中，對項目任務(wù)不應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的文字描述，而是提供模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的原始憑證；老師作基本的講解，指出完成項目的基本過程和思路，由學(xué)生對這些原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，并在此基礎(chǔ)上按照與實際工作相同的程序，運用相同的記賬憑證、賬簿和報表來完成其會計處理。最后師生共同對工作成果（填制完成的各種會計資料）進(jìn)行考核評價。

同時，獨立完成每個學(xué)習(xí)項目對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說都有一定的難度。因此，我們在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，在操作過程中通過小組成員的共同努力完成項目學(xué)習(xí)工作任務(wù)，一方面可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，另一方面也能很好培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

課程考核也改革傳統(tǒng)“一考定成績”的考試方法，考試內(nèi)容應(yīng)更接近實際的會計崗位工作任務(wù)，操作中應(yīng)更注重學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和實訓(xùn)項目成果；總成績應(yīng)由以下三部分組成：

（1）平時成績（建議占總成績的20%），包括出勤率，課堂表現(xiàn)，學(xué)生遵守紀(jì)律以及上課積極參與情況；

（2）階段性考核成績（建議占總成績的40%），主要是各實訓(xùn)項目的成果評價；

（3）期末考試成績（建議占總成績的40%），包括理論知識和獨立操作能力的測試考核。