陳寬林

（江蘇省白蒲高級中學(xué)江蘇如皋226511）

化學(xué)課堂“自主與合作”教學(xué)模式淺探

陳寬林

（江蘇省白蒲高級中學(xué)江蘇如皋226511）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行,新理論、新觀念、新思維、新方法、課堂新模式應(yīng)運(yùn)而生,可謂百花齊放、百家爭鳴。實(shí)現(xiàn)新課程的改革和創(chuàng)新,必須結(jié)合實(shí)際,確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念,立足于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,積極探索課堂教學(xué)的新模式。課堂改革的核心是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)觀念,基本途徑就是要深入探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維能力的教育教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程。本人在教學(xué)實(shí)踐中通過研究和探索,逐步形成了“自主與合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式,現(xiàn)不揣成陋,介紹一二,以期拋磚引玉。

“自主與合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式,主要以四種課型：即自主課、展示課、訓(xùn)練課、反思課,開展教學(xué)活動；以四張單子,保證師生之間的互動聯(lián)系,四張單子分別是：活動單、聯(lián)系單、展示單、反思單。

課堂的基本流程為：自主課→展示課→訓(xùn)練課（反思課穿插于其中）。自主課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí),適時(shí)組織合作探究；展示課用于學(xué)生對自主課成果進(jìn)行展示,學(xué)生在點(diǎn)評、質(zhì)疑、合作探究和老師的點(diǎn)撥中提升；訓(xùn)練課御用及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的理解和掌握情況；反思課則是讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行整理、歸納、反思、鞏固。

“自主與合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要活動單的制作、從小組建設(shè)、合作探究、建立合理的評價(jià)機(jī)制等方面加強(qiáng)研究和管理,以利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終生發(fā)展能力。

一、精制“活動單”，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺,是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的載體,是教師圍繞一個主題,依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)要求、教材以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)賦予生命關(guān)懷的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的系列活動方案,盡可能體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo),堅(jiān)持生成性、系統(tǒng)性、操作性和探究性原則,活動方案的設(shè)計(jì)中,把握好資源策略、思維策略和活動策略。以活動策略為例,為了保證活動的有效性,活動的落點(diǎn)必須堅(jiān)實(shí),有利于展示；從知識層面看,落點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)科的核心知識、可再生知識；從能力的層面看,落點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)科的思想方法、解決問題的思路和方法、解決問題的關(guān)鍵,理論論據(jù)等。以《有機(jī)合成（第2課時(shí)）——有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)與評價(jià)》為例,活動單制作如下：

第四節(jié)有機(jī)合成（第2課時(shí)）

——有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)與評價(jià)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握有機(jī)物合成的常見分析方法。

2.學(xué)會設(shè)計(jì)和選擇合理的有機(jī)合成途徑。

活動一：學(xué)會應(yīng)用合成分析法設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線

合成反應(yīng)流程圖表示方法示例如下：

1.認(rèn)識“正向合成法”

此法采用正向思維方法,從已知原料入手,找出合成所需要的直接或間接的中間產(chǎn)物,逐步推向目標(biāo)合成有機(jī)物,其思維程序是：原料中間產(chǎn)物產(chǎn)品。

試劑任選）,畫出合成反應(yīng)流程圖。

（2）例：已知

試寫出下圖中A→F各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式

2.初步認(rèn)識“逆合成分析法”

此法采用逆向思維方法,從目標(biāo)合成有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)入手,找出合成所需的直接或間接的中間產(chǎn)物,逐步推向已知原料,其思維程序是：產(chǎn)品→中間產(chǎn)物→原料。

（1）以乙烯為初始原料,無機(jī)試劑自選,合成二乙酸乙二酯,畫出合成反應(yīng)流程圖。

（2）由CH3CH2CH2OH合成丙三醇（無機(jī)試劑任選）,畫出合成反應(yīng)流程圖。

活動二：學(xué)會對有機(jī)合成的路線進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)

1.乙醛有三種工業(yè)制法：

①最早是用糧食發(fā)酵制取乙醇,再將乙醇氧化制乙醛。

②后來采用乙炔水化法,產(chǎn)率和產(chǎn)品純度高。

③現(xiàn)在采用乙烯直接氧化法,產(chǎn)率和產(chǎn)品純度高。

請你說說①②兩種方法被淘汰的原因是什么？

2.以2-氯丁烷為原料合成2,3-二氯丁烷,某同學(xué)設(shè)計(jì)了下列兩種途徑：

①在光照條件下,將2-氯丁烷直接與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。

②將2-氯丁烷在NaOH的醇溶液中發(fā)生消去反應(yīng),再與氯氣發(fā)生加成反應(yīng)。

你認(rèn)為哪一種途徑更合理？為什么另一條途徑不合理？

3.丁烯二酸（HOOCCH=CHCOOH）可用于制造不飽和聚酯樹脂,也可作食品的酸性調(diào)味劑。

某同學(xué)以ClCH2CH=CHCH2Cl為原料,設(shè)計(jì)了下列合成路線：

你認(rèn)為上述設(shè)計(jì)存在什么缺陷？請你提出具體改進(jìn)措施。

4.請認(rèn)真閱讀下列3個反應(yīng)：

現(xiàn)利用甲苯為原料,合成染料中間體DSD酸

（1）前兩步合成路線順序不能顛倒,你認(rèn)為可能的原因是什么？

（2）后續(xù)合成路線還有兩種可能的設(shè)計(jì),請你對它們進(jìn)行簡要的評價(jià),從中選出合理的合成路線。

活動三：課堂反饋

（1）A與銀氨溶液反應(yīng)有銀鏡生成,則A的結(jié)構(gòu)簡式是_________________________。

（2）B→C的反應(yīng)類型是_____________。

（3）E的結(jié)構(gòu)簡式是________________。

（4）寫出F和過量NaOH溶液共熱時(shí)反應(yīng)的化學(xué)方程式：_______________________。

（5）下列關(guān)于G的說法正確的是_________。

a.能與溴單質(zhì)反應(yīng)

b.能與金屬鈉反應(yīng)

c.1molG最多能和3mol氫氣反應(yīng)

d.分子式是C9H6O3

該活動單中,設(shè)計(jì)了三個活動,其中活動一和活動二讓學(xué)生通過例題學(xué)會應(yīng)用合成分析法設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線和學(xué)會對有機(jī)合成的路線進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),這些題目學(xué)生在課上可以獨(dú)立完成?！盎顒訂巍钡木帉?應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),注意難度和量度的控制,不可片面求全、求深,確保學(xué)生通過身邊的資料、已有的知識儲備和一定層次的思維加工、遷移、轉(zhuǎn)化和合作探究能解決80%以上的問題,從源頭上,讓學(xué)生通過努力找到自主學(xué)習(xí)與合作探究成功的快樂,從而激起學(xué)習(xí)的興趣和建立自主發(fā)展的信心?；顒訂卧O(shè)計(jì)與編寫的質(zhì)量如何直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理

1.合理編排小組，推進(jìn)制度建設(shè)

（1）遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、男女搭配”的原則,兼顧考慮學(xué)習(xí)能力、個性、家庭背景等因素,盡可能做到實(shí)力相當(dāng),大體平衡,以便于：同組同學(xué)之間能夠相互幫助相互支持,不同小組可以比較,形成競爭。從表象看,編排小組是一件小事,但真正要做到科學(xué)安排,還是需要注重觀察,靜心思考,仔細(xì)權(quán)衡的,在具體操作時(shí),在老師思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主想辦法,并進(jìn)行合作討論,往往能編排出師生認(rèn)可度都比較高的合作學(xué)習(xí)小組。

（2）小組制度建設(shè)

制度是一種行為規(guī)范,更是一種價(jià)值取向,合理的小組制度是小組高效發(fā)展最為有力的保障,是良好班風(fēng)形成的基礎(chǔ)。

制度建設(shè)包括紀(jì)律制度建設(shè)和自主學(xué)習(xí)常規(guī)的建立兩個方面。

紀(jì)律制度建設(shè)方面,班級可通過相關(guān)文章引領(lǐng)、考察、參觀等實(shí)踐活動,讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到良好氛圍對自己成長的重要性和時(shí)間的寶貴。在此基礎(chǔ)上,讓同組六個人根據(jù)老師提供的“參考小組公約”,共同商量,制定小組公認(rèn)的、切實(shí)可行的“小組制度”,這種制度具有民主性、人文性,學(xué)生樂于遵守和執(zhí)行到位。

自主學(xué)習(xí)常規(guī)的建立,主要是讓組內(nèi)的每一個成員都要明確職責(zé)。如組長的職責(zé)有哪些,學(xué)科負(fù)責(zé)人要做好哪幾件事,聯(lián)系單、展示單、反思單由誰負(fù)責(zé)填寫,組內(nèi)怎樣做好幫扶工作,由誰來協(xié)調(diào)合作討論的發(fā)言順序等等,通過合理分工,明確職責(zé),保證“人人有事做,事事有人做,人人都是相關(guān)負(fù)責(zé)人,人人都應(yīng)該為小組的發(fā)展而努力?！?/p>

2.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

具體內(nèi)容有：自主課一開始,要求學(xué)生先閱讀活動單學(xué)習(xí)目標(biāo),瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù),明確這堂課要做什么,做到什么程度。接下來,根據(jù)活動方案,獨(dú)立研究教材,查閱資料,通過思維活動,形成答案,認(rèn)真填寫在活動單上。及時(shí)標(biāo)注存在的問題,包括：存在的知識缺陷、對問題的理解存在的疑問、思路不流暢等等。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教室里保持安靜,不交頭接耳,保證全體同學(xué)靜心審題、仔細(xì)思考,獨(dú)立完成活動單的相關(guān)內(nèi)容。老師在全班觀察、巡視,及時(shí)提醒、指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生,特別要關(guān)注學(xué)困生的精神狀態(tài),完成活動單的進(jìn)度。如果學(xué)生對時(shí)間安排欠合理,不能完成活動單,后面就會發(fā)生連鎖反應(yīng),組內(nèi)討論、聯(lián)系單填寫、展示單的準(zhǔn)備、甚至展示課堂都會受到影響。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“第一次就把事情做對”的習(xí)慣非常重要?！暗谝淮尉桶咽虑樽鰧Α保―o it Right the First Time）這是著名的“零缺陷”理論的精髓,簡單說來,就是第一次就把事情做得符合要求,用在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上,不僅可以有效地減少做錯題和“半途而廢”帶來的時(shí)間損失,關(guān)鍵在于養(yǎng)成做事習(xí)慣,提高解決問題的信心,提升自己可持續(xù)發(fā)展的能力。在處理有機(jī)合成題時(shí),要求學(xué)生對合成路線的設(shè)計(jì)應(yīng)有根有據(jù),不能憑空臆造；活動二中第4題第（1）問理清信息,嚴(yán)密考慮,一次成型,反應(yīng)條件書寫到位,不能有僥幸心理,不能張冠李戴等等,這些都是在平時(shí)需要加強(qiáng)培養(yǎng)的習(xí)慣問題。

在此基礎(chǔ)上,還要培養(yǎng)學(xué)生形成“反思訂正的習(xí)慣”。從根本上來講,在研制活動單的時(shí)候,就要考慮活動單的容量與難度的把握,要給出時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間做好訂正工作,有機(jī)合成題有其特殊性,關(guān)鍵物質(zhì)一旦推斷出來,思路一旦形成,往往能迎刃而解,但還要注意反應(yīng)條件的書寫和同分異構(gòu)體有序分析到位,這些都需要第一次未能完成的學(xué)生靜心訂正,思考到位；同時(shí),老師及時(shí)將活動單收上來,進(jìn)行批閱、檢查,也是要求學(xué)生及時(shí)做好、及時(shí)訂正的一種學(xué)科管理層面的保證。

三、科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高解決問題的能力

1.合作交流習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生對照“活動單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,必然會發(fā)現(xiàn)一些自己無法解決的問題,產(chǎn)生一種“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”的狀態(tài),即“憤悱”狀態(tài),這時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,最有助于學(xué)生對學(xué)科知識的生成和能力的提升。小組合作交流,就是在自主學(xué)習(xí)完成后,在小組內(nèi)有序交流自主學(xué)習(xí)成果,提出未能解決的問題,用“兵教兵”的方法,通過相互借鑒、相互幫助、相互補(bǔ)充,使小組成員釋疑解惑、共同進(jìn)步,要使合作交流有條不紊、高效進(jìn)行,就要培養(yǎng)良好的交流習(xí)慣。

（1）“求助”和“幫助”習(xí)慣

一方面,我們鼓勵學(xué)生對不懂的問題及時(shí)、主動、虛心請教他人,逐步達(dá)到“心以積疑而起悟,學(xué)以漸博而相通”的狀態(tài)。另一方面,讓學(xué)得比較好的同學(xué)清楚：幫助他人既是一種傳統(tǒng)美德,同時(shí)也有助于提高自己對問題更深層次的認(rèn)識和理解,對自己的發(fā)展幫助很大。

（2）傾聽習(xí)慣

合作交流過程中,你一言我一語,必然相互干擾,讓人煩躁,效率低下。這就要求學(xué)生相互尊重,培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。合作交流的時(shí)候,所有同學(xué)全部站立,一名同學(xué)提問或講解,其他同學(xué)一邊傾聽,一邊思考,盡可能不打斷他人發(fā)言；有疑問需要對方解釋時(shí),要使用禮貌用語；討論結(jié)束,小組同學(xué)及時(shí)坐下來。

（3）質(zhì)疑習(xí)慣

美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則是讓學(xué)生自己提出問題”。老師要注意營造“質(zhì)疑氛圍”,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提倡互相辯論,即使有些問題比較簡單甚至比較幼稚,也不要諷刺、挖苦。為了讓不太善于講話的同學(xué)積極參與質(zhì)疑,老師可以事先和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行預(yù)約,注重過程性培養(yǎng)。只有讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法,形成問題意識和提高解決問題的能力。以剛才的有機(jī)合成為例,學(xué)生在經(jīng)過自己的獨(dú)立思考之后,一方面,有了自己的主見,敢于發(fā)表自己的意見,不再單純做聽眾；另一方面,學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié),在討論時(shí)有了討論和探究的側(cè)重點(diǎn)。所以,在學(xué)生交上來的聯(lián)系單上,不再是問第幾題不會,而是對某具體問題存在的疑點(diǎn)或盲點(diǎn)。比如：一個小組問,由合成CH3CH2COOH中最后一步用濃硫酸加熱,除了發(fā)生消去反應(yīng),不也可能發(fā)生酯化嗎？有一個小組的問題是有機(jī)合成過程設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)該考慮哪些因素,還有一個小組說對有機(jī)物合成的路線進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面？等等。學(xué)生提的這些問題確實(shí)切中認(rèn)知發(fā)展的要害,也確實(shí)是我們要引導(dǎo)解決的重點(diǎn),讓他們在自己討論的基礎(chǔ)上提練出問題,對學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng),幫助是非常大的。

2.合作交流時(shí)間安排和管理

小組合作探究,主要放在兩個時(shí)點(diǎn)進(jìn)行,一個時(shí)點(diǎn)是自主課合作交流,還有就是放在展示課上進(jìn)行。學(xué)生在自主課上利用30～35分鐘時(shí)間完成好相關(guān)內(nèi)容。之后,各小組利用10～15分鐘時(shí)間,進(jìn)行小組內(nèi)合作交流。交流時(shí),問題的處理,往往是由小組內(nèi)會做的同學(xué)進(jìn)行審題點(diǎn)撥、提供思路與方法,分析過程,交流注意點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。通過自主課合作交流,爭取達(dá)到：獨(dú)立解決+組內(nèi)合作解決的內(nèi)容超過80%,其中自己獨(dú)立完成的超過60%。還有組內(nèi)不能解決的問題,學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況,填寫聯(lián)系單交給老師。填寫聯(lián)系單時(shí),要求各小組對沒有解決的問題填寫要具體,應(yīng)該就某一個過程、某一種方法、某個理解的偏差、某個知識塊認(rèn)識等提出問題,而不是僅僅寫個題號。老師根據(jù)自己對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)研、以及聯(lián)系單上的問題,在自主課的最后,挑選若干主題,分派給不同小組形成“展示單”。展示單不是答案,而是解題思路、方法、關(guān)鍵、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、創(chuàng)新思維成果等。

展示課上的“小組合作交流”的內(nèi)容,由老師二次備課時(shí),根據(jù)學(xué)生的共性問題,經(jīng)過重新設(shè)計(jì),如提供必要的信息、或?qū)⒁粋€較難的問題分解成幾個小問題等等,為學(xué)生搭建解決問題的必要平臺,讓學(xué)生在展示課上進(jìn)行進(jìn)一步交流。基本原則是：學(xué)生能夠自主解決、或者合作交流能夠解決的,老師堅(jiān)決不講,讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺。

小組合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性,增強(qiáng)認(rèn)知興趣,學(xué)生在輕松的氣氛中聽取和采納他人見解,自主表達(dá)自己的觀點(diǎn),在有限時(shí)間內(nèi)辨析、取舍、評價(jià)、進(jìn)行知識重組乃至創(chuàng)新,形成立體知識網(wǎng)絡(luò),在大腦中形成優(yōu)勢興奮灶,這種合作探究生成的知識、形成的能力具有持久性和再生性,有利于學(xué)生解決問題能力的提升。

四、建立激勵評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面成長

心理學(xué)家對三個相同小組分別給予不同的評價(jià),一段時(shí)間之后,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：激勵性評價(jià)組的學(xué)生進(jìn)步最大而且穩(wěn)定；批評性評價(jià)組的學(xué)生開始進(jìn)步較大,然后就停止不前,而采用不激勵也不批評的組的學(xué)生成績最差,且呈下降趨勢。研究結(jié)果提醒我們,在對學(xué)生的評價(jià)中,重視激勵性評價(jià),將有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快與和諧的課堂氛圍,使學(xué)生的情緒得到放松,進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激勵性評價(jià)的方式很多,主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)：（1）對小組進(jìn)行激勵性評價(jià),提高小組的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神,使合作探究更充分、更理性,讓他們在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會合作和分享；（2）對個體進(jìn)行激勵性評價(jià),喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性,增強(qiáng)學(xué)生的“個人責(zé)任”和“積極互賴”的心理傾向,特別是對班級學(xué)困生一定要從細(xì)微處著手,及時(shí)進(jìn)行激勵性評價(jià),通過激勵性評價(jià)可以激活學(xué)生內(nèi)在的積極因素,有效抑制消極因素,增強(qiáng)克服困難的信心。

化學(xué)課堂“自主與合作”課堂模式的建立和實(shí)踐,有利于讓學(xué)生從傳統(tǒng)的、從屬的、封閉的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹㈤_放的主人地位,通過活動的開展,學(xué)生“等、靠、懶散和無所謂”的現(xiàn)象得以轉(zhuǎn)變,課堂效益得以提升。當(dāng)然,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就,需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、需要老師的精心培育、指導(dǎo)和過程調(diào)控。其中,需要以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?沒有教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變便沒有機(jī)會和可能。通過課改,讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主宰,課堂的主人,通過激發(fā)學(xué)生潛在的目標(biāo)和動機(jī),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動地去嘗試、學(xué)習(xí)和探索,去謀求個體潛能的充分發(fā)揮,讓學(xué)生真正學(xué)會“自主、合作、探究”,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)。形成終身發(fā)展能力,應(yīng)該成為我們每一個教育者的追求。

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