李海民

創(chuàng)設(shè)問題情景在文科教學(xué)中用的較多,在理科教學(xué)特別是物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解幫助很大。俗話說的好,“發(fā)明千千萬,起點在一問”。問是動惱的結(jié)果,是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向,有力的推動學(xué)生不斷地帶著疑問去學(xué)習(xí),去思考,去探究。因此,在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問,還要注重創(chuàng)造機會讓學(xué)生去發(fā)問,鼓勵學(xué)生勇于探索,敢于發(fā)表不同意見。

一、恰當(dāng)設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中,教師的善于質(zhì)疑,富有啟發(fā)的提問,會引起學(xué)生探新尋因的興趣,喚起學(xué)生的求知欲。但是,教師所提問的問題既要有一定的趣味,也要有一定的難度,要能激發(fā)學(xué)生動腦思考,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,各述己見,質(zhì)疑問難。

教育科學(xué)研究表明:在現(xiàn)代的課堂里,提問有發(fā)展學(xué)生思維能力,向?qū)W生強調(diào)要點,給學(xué)生表達機會,了解學(xué)生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此,在教學(xué)過程中,我們要重視教學(xué)過程中的設(shè)問質(zhì)疑及反饋。

圍繞教學(xué)目的,重點,難點,經(jīng)過精心設(shè)計,進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問,對促進學(xué)生思維會有很大的作用,也會收到良好的教學(xué)效果。在初二物理課上,我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時,提出了這樣一個饒有趣味的問題,“同學(xué)們見過器樂合奏嗎,你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同,構(gòu)造各異,可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂,同學(xué)們想一想,他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)生呢?各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣,但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象,這個現(xiàn)象是什么?”同學(xué)們都爭先恐后的回答:“振動”。教師通過啟發(fā)性的提問,把本課所要闡述的問題 ——物體在振動時會發(fā)出聲音,就這樣自然而然的歸納出來了。

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平,從生活中提出新穎有趣的問題,激起學(xué)生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者,需教有疑。”引起學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維,常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”,既給學(xué)生造成一個疑點或懸念,以激發(fā)動機,使之成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;所謂“趣”,既是增加趣味,一活躍思維;所謂情,既用生動活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生,引起共鳴,既師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學(xué)生,“有一列火車停在車軌上,一個小孩子能不能推動它向前運動?”話剛說完,同學(xué)們先竊竊私語,而后哈哈大笑,認為小孩子怎能推動這樣重的火車呢,也有的認為能推動,于是我又啟發(fā)大家“同學(xué)們好好想一想,到底推動推不動呢”,教室里靜了下來,同學(xué)們積極思考,“推的動,能推動,”“不僅能推動火車,還能推動地球呢”“想一想,什么也能推動,但是條件得滿足”,教室里又熱鬧起來。這時,我講述“推動還是推不動,不決定外力的大小,而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出來,這堂課學(xué)生學(xué)的特別扎實認真,理解透徹。

二、開闊視野,引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在講述浮力《阿基米德原理》時,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也為新知識作鋪墊,我講述了關(guān)于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事,誰知學(xué)生們對這個故事都很了解,并且都能講述下來,于是我問“既然同學(xué)們對這個故事這么了解,你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎?”話剛說完,同學(xué)們異口同聲的說“阿基米德原理”,并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個夠,教室里沸沸揚揚,學(xué)生情緒異常高漲。

引導(dǎo),是學(xué)習(xí)的助推器,具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣,才能在學(xué)習(xí)中一心專注,樂此不疲。反之壓抑了學(xué)生的興趣,就壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始,”有了疑問和驚奇,學(xué)生的思維會活躍起來,增強了他們認識世界的精神動力,為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、情景激發(fā)興趣,啟發(fā)活躍思維

我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時,有一段開場白:“夏日清晨,黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來;雨季里,雷聲震震,讓你感覺到大自然的偉大力量;舞臺上,歌唱家高亢的歌喉,動聽的音樂,使你感覺生活多么美好。這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?山谷里,大山環(huán)抱中,一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶,使我們認識生命的價值與對待生活的方式,這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎?萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋,同學(xué)們想一想,這說明了什么?

采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產(chǎn)生及其反射,這樣引入新課,學(xué)生學(xué)起來就有味了。

物理教學(xué)與其他學(xué)科有著共同的特點,學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水、無本之木。教師把那些不知與知、淺知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情景中去。這些問題,對學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的。過難或容易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心,索然寡味;過難會使人失去信心,無所追求。只有那些繁簡得當(dāng),難易適度,“高而可攀”的問題才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打開他們求知的心扉,激起他們知識追求的熱情,點燃他們心中的創(chuàng)造之火,使其既有所得,又“樂在其中”,學(xué)生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感,長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。