傅剛

（沈陽大學，遼寧沈陽 110044）

淺析大學生英語學習的誤區(qū)

傅剛

（沈陽大學，遼寧沈陽 110044）

通過對大學生公共英語學習情況的調查，以及對某高校大學生2009年6月公共英語四級考試（CET4）結果的分析，認為導致目前大學生英語四級通過率偏低的原因是許多學生在學習英語過程中存在誤區(qū)。分析了誤區(qū)產(chǎn)生的原因，探討了走出誤區(qū)的可行方法。

大學生；英語教師；英語四級；誤區(qū)

最近，筆者對大學生公共英語學習情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)許多學生在學習英語的過程中存在誤區(qū)，這些誤區(qū)直接影響到他們英語學習的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的?？陀^上講，多數(shù)高校不再把四級考試成績與學位的授予相聯(lián)系，使學生學習英語的動力減弱，這是比較主要的原因。另一方面，“擴招”導致學生入學時英語成績偏低，也對四級考試通過率有很大影響。

從學生的角度看，雖然大部分學生承認上述原因，但也有很多學生把他們英語四級成績偏低的責任歸咎于學校。他們認為學校對英語教學不夠重視，使他們在大學學到的東西不多，他們的英語水平仍相當于高考時的水平：高考時英語成績高的，四級就能通過；高考時英語成績低的，在大學期間考了多少次，還是很難通過。個別同學甚至說，如果剛上大學就考四級，憑當時的底子也許還能通過。等到大二英語課結束時考，反而過不去了。盡管這些說法可能有些偏激，但也反映出大學英語教學方面確實存在某些問題。然而，這些并不是影響大學生英語學習成績的根本原因，通過調查筆者發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在就業(yè)形勢比較困難，很多用人單位在錄用畢業(yè)生時都很看重英語四（六）級成績，這些情況學生都很清楚。因此，英語四級成績與學位“脫鉤”并未使學生學習英語的積極性受到太多的影響，因為他們知道，即便是為了找工作也要通過四級。至于學生入學時英語成績，實際上差別并不是很明顯，在大學期間完全可以彌補上。

筆者認為，導致學生英語學習成績不佳的主要原因是大學期間學生在英語學習中存在許多誤區(qū)。那么，大學生在英語學習中究竟存在哪些誤區(qū)呢？筆者根據(jù)自己的調查分析歸納如下，供在校大學生和高校公共英語教師參考。

一、誤區(qū)之一：認為大學的學習比高中輕松

高中學習期間，為了參加高考，各高中多采用填鴨式的教學方式。學生整天在題海中拼殺，有著做不完的作業(yè)，根本不用考慮學什么，怎么學的問題。而到了大學，老師不留作業(yè)了，學生們便覺得沒事可做了。到期末考試時才發(fā)現(xiàn)，自己的英語水平不但沒提高，反倒降低了。等到大二以后覺得應該認真學了，卻又因大一時基礎沒打好而影響了學習效果，以至于很多學生，從大二考到大四，最后英語四級還是沒有通過。

在這個問題上，有一種誤導不容忽視。很多學生都反映，高三教師為鼓勵學生多吃些苦，拼搏一下，往往會說：“你們讀高三時是最累的，拼搏一下考上大學就輕松了”。學生們對此便深信不疑，等著上大學后來輕松。加之大學教師基本不留作業(yè)，也似乎印證了高三教師的說法。大一新生往往都是以放松的心態(tài)對待學習。這是各高校普遍存在大一新生各科考試不及格率較高的主要原因之一。

解決這一問題的較好方法是大學教師在給大一新生上課時，首先要使學生了解大學的教學方式和學習方式，幫助學生盡早適應大學的學習生活，避免學生到了大三、大四時“悔之晚矣”。

二、誤區(qū)之二：平時不注重積累，考試前現(xiàn)搞突擊

英語學習靠日積月累，從理論上來講，大學英語四級并非難的高不可攀。按照《大學英語考試大綱》的要求，只要學生“領會和掌握4200個單詞，以及由這些詞構成的詞組1600多條（中學所掌握的單詞和詞組包括在內），并掌握相應的語法知識”，就應該取得英語四級的合格成績［1］。由此看來，大綱的要求并不高，可學生為什么感覺這么費勁呢？

原因主要是學習態(tài)度不端正和方法不當。學習態(tài)度不端正，是指有些學生學習英語不是為了更好地掌握和應用這一語言，而是以怎么用最省力的方法通過四級為目的。有學者指出，這是急功近利的應試教育思想所產(chǎn)生的后患［2］。在這一態(tài)度支配下，有相當一部分學生平時不抓緊時間學習，不注重夯實基礎，而是等到臨考之前突擊地背英語單詞，其考試結果自然就可想而知了。大綱中要求通過四級要有4200個單詞的詞匯量，對于很多學生來說，只能說他們認識這些單詞，卻不能充分地理解和應用這些單詞。有很多學生反映，在做閱讀理解題時，所有的單詞幾乎都認識，但回答問題時還總答錯。其實，他們所說的認識，只能說是認識這個單詞如何拼寫，并不知道該單詞在此文章中的真實作用。

由于學生對大綱中詞匯量要求的誤解，加之一些出版社及英語培訓機構的誤導（像什么四級詞匯手冊，四級詞匯培訓班等），一些學生真的以為能記住這4200個單詞就能通過四級。所以在英語課堂上，我們會看到多數(shù)學生都有一本《四級英語詞匯手冊》。特別是每到四級考試來臨之際，拿著這種詞匯手冊背單詞的學生隨處可見。這絕對是一種錯誤的學習方法。掌握一種語言文字要靠大量的閱讀。只有通過大量閱讀，才能真正理解同一個詞匯在不同場合下的含義，才能真正領會文章的內容。英語教學中，教師應該幫助學生糾正這種不正確的學習方法，使他們在英語學習方面少走彎路。對于學生來說，越早糾正這種不正確的方法，對他們學好英語越有利。

三、誤區(qū)之三：因為四級中不單獨考語法，所以忽視語法學習

2005年以前，四級考試題中有專門測試語法的部分。對大部分學生來說，語法題比較好做，由于有中學階段的基礎，不必太動腦便能得分較高。而其他部分，學生認為相對較難，不愿意下功夫，因而得分較低。加之社會上對英語教學中只注重語法學習而忽視語言整體性的批評，國家四、六級考試委員會于2005年將四級考試結構進行了調整，取消了專門測試語法的那一部分，而加強了聽力部分的考核比重?？梢哉f這一改革的意圖和導向都是非常好的，但學生又對此產(chǎn)生誤解，結果是導致很多學生只背單詞而忽視語法的應用。

筆者對某高校20個班級584名07級大學生2009年6月份英語四級考試成績進行了統(tǒng)計，分析發(fā)現(xiàn)，考生寫作部分的成績普遍較低。不論是通過四級考試的學生（425分以上），還是未通過四級考試的學生（424分以下），其聽力部分和寫作部分都未達到總分的平均線。聽力部分自不必說，是人們公認的弱項。寫作部分分數(shù)偏低，問題主要出在語法知識的運用方面。筆者在與部分評卷教師的座談中了解到，在四級卷子評分中最難評的就是作文。隨處可見的病句，令評卷教師頭疼。

英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，寫作是英語教學中的難點和薄弱環(huán)節(jié)［3］。其實，所謂文章就是由句子組成的多個段落，而句子是由單詞按語法規(guī)則組成的。我們的學生恰恰是沒有掌握好這個語法規(guī)則才寫出了讓人讀不懂的句子。由此看來，英語的學習在于綜合水平的提高，而絕不能分出哪輕哪重。過于偏重語法知識固然不對，但輕視語法知識也同樣是一個錯誤，兩者必須同時兼顧。Skehan(1996)曾指出：“忽視語法教學會導致語言僵化和語言輸出精確度下降［4］。英語作為一門語言來說，要想掌握它，必須聽、說、讀、寫、譯齊頭并進，單靠背會幾千個單詞就想取得好成績，那只能是天真的幻想。

四、誤區(qū)之四：沒把句子成分分析當做語法來學

當談到英語語法知識時，不論是學生還是教師，都會自然地想到什么時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣、非謂語動詞、從句、主謂一致、倒裝，等等，而有一個關鍵的環(huán)節(jié)卻被忽視了，這個關鍵的環(huán)節(jié)就是句子成分分析。上面提到的學生作文中的病句連篇，其主要原因就是沒有把句子成分搞明白。有時一句話中出現(xiàn)多個謂語動詞，有時卻找不到謂語動詞；該用名詞時用了動詞；該用非謂語動詞時還用動詞。這些都表明學生在句子成分分析方面缺乏系統(tǒng)的學習。這可能與我們的教材和教學側重點有關，關于句子成分分析，僅在高中二年的教材中出現(xiàn)過，且是一帶而過，并未加詳細講解和反復訓練，以至于學生都沒把它當做語法知識來學。大學英語教師應該清楚地認識到這一點，并在教學中將其彌補上。在培養(yǎng)學生寫作能力時，既要注重篇章結構，也要注重提高學習者包括句法在內的語言能力，通過組句訓練提高學習者的句法應用能力［5］。

學生在學習英語語法知識時認為最難掌握的就是非謂語動詞和從句。這兩部分的確內容多而復雜，并且分布在初中和高中幾個年級的各冊教材中。這樣就給學生一種支離破碎、繁瑣復雜的印象，從而使學生產(chǎn)生學習的恐懼和厭煩的心理，更談不上掌握和應用了。針對這些情況，筆者認為，大學的英語教師應對此內容進行系統(tǒng)的歸納，讓學生有一個清晰的整體框架，以便靈活應用。

據(jù)筆者多年從事英語教學的經(jīng)驗，從句子成分分析的角度來講解非謂語動詞和從句，學生不僅能很快理解和掌握，而且還十分感興趣。例如：英語的句子主要是由主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、表語、同位語等成分組成，每一個成分可以是一個單詞或一個短語。這些都比較簡單，也好理解。但是，除了謂語以外，每一個成分還可以是非謂語動詞（顧名思義，不做謂語的動詞即非謂語動詞），或者是一句話，即從句（補語除外）。而對于從句，可以這樣定義：用一個句子充當句子成分就是從句，充當什么成分就是什么從句［6］。

如，I want an apple.賓語是一個名詞。

I want to eat an apple.賓語是一個不定式短語。

I hope that you give me a sweet apple.賓語是一個句子，因為是在賓語的位置，所以叫賓語從句。

China is a large country.定語是一個形容詞。

China is a developing country.定語是一個現(xiàn)在分詞。

China is a country which consistsof56 ethnic groups of people.定語是一個句子，因為是在定語的位置，所以叫定語從句。

以這樣的例子展示給學生，他們會在頭腦中產(chǎn)生一個清晰的線條，并能產(chǎn)生興趣，從而會把初中和高中時零零碎碎地學到的那些非謂語動詞和從句的知識歸納成簡潔的、系統(tǒng)的理論，靈活地應用到自己的學習和語言實踐中。在此基礎上，再逐步引導學生分析復雜句子。

例如，Those who support the“nature”side of the conflict believe that our personalities and behavior patterns are largely determined by biological factors［7］。

這個句子看起來很復雜，在分析這個句子時，如果我們抓住句子成分分析的核心，找到它的主體結構：主-謂-賓，即those believe that，下一步就好分析了。主語those后面是由who引導的定語從句，而believe后面的that引導的是賓語從句，把兩個從句作為主句的相應成分再理解整個句子，那就一目了然了。

英語語法中的非謂語動詞和從句的確比較復雜，而且使用范圍廣泛，真正掌握和應用好這部分知識，需要教師和學生在教學和語言實踐中不斷探索。

總之，對于大學生來說，英語的確是一門較難學習的課程，但絕不是高不可攀。只要肯花力氣、下功夫去學，且學習方法得當，加之教師的正確引導和透徹講解，學生一定能真正地掌握和應用這一語言工具，在未來的社會工作中發(fā)揮巨大的作用。

［1］《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］盛雪梅.大學英語教學的文化審思［J］.中國外語，2008（5）：10-14.

［3］沈葆春.元認知策略與研究生英語寫作［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2009（5）：177-180.

［4］徐曉燕，徐露明.英語專業(yè)學生英語語法能力的變化和發(fā)展［J］.外語教學理論與實踐，2009（3）：1-14，34.

［5］鮑貴.英語學習者作文句法復雜性變化研究［J］.外語教學與研究，2009（4）：291-297，321.

［6］張道真.張道真英語語法［M］.北京：商務印書館，2002.

［7］劉鴻飛，孫藝之，2008考研英語短文寫作及英漢翻譯［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.

On English Learning Misunderstandings of University and College Students

FU Gang

（Shenyang University,Shenyang 110044,China）

Through the survey of status quo of university and college students’English learning and analysis of the CET4 scores taken in June 2009 in some university,it is pointed out that there are some misunderstandings among the university and college students in the process of English learning,which resulted in poor scores in CET4.The causes of misunderstanding are analyzed and practicable way of clearing the misunderstanding is explored.

university and college students;English teacher;College English Test 4;misunderstandings

H 319

A

1008-3863（2010）01-0044-04

2009-11-02

傅剛（1955-），男，遼寧西豐人，沈陽大學副教授，碩士。

【責任編輯 王立坤】