楊德宏

（大連水產(chǎn)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116023）

詞匯附帶習(xí)得與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

楊德宏

（大連水產(chǎn)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116023）

介紹了詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于詞匯有意學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論，分析了閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力、閱讀能力、詞匯量、猜詞能力等，探討了詞匯附帶習(xí)得對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)的啟示。

詞匯附帶習(xí)得；閱讀；英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，如何有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯一直是語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家以及心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。1972年，Winkins關(guān)于詞匯的重要性曾做過如下論述：“沒有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；沒有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。”［1］可見詞匯知識(shí)是學(xué)習(xí)者言語(yǔ)理解的關(guān)鍵。面對(duì)大量的詞匯，刻意地識(shí)記和有限的時(shí)間限制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，比如說在閱讀過程中附帶習(xí)得詞匯對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說有其重要性和必要性。眾所周知，不同的閱讀任務(wù)和閱讀目的、學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料中討論話題的熟悉度、學(xué)習(xí)者掌握詞匯量的多少等因素，都會(huì)直接或間接影響詞匯的附帶習(xí)得。本文從影響學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的因素入手，探討了學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得在閱讀過程中的可能性和可行性，并提出相應(yīng)的基本對(duì)策，為教師進(jìn)一步改進(jìn)詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和幫助。

一、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)家Krashen是較早開始研究語(yǔ)言習(xí)得的人之一。他的語(yǔ)言輸入假設(shè)研究了二語(yǔ)習(xí)得的途徑。Krashen認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是在自然的或非自然的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過程，即學(xué)習(xí)者可通過學(xué)習(xí)學(xué)得語(yǔ)言，亦可通過閱讀或交際活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言［2］?！霸~匯附帶習(xí)得”一詞最先由Nagy,Herman和Anderson (1985)在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯時(shí)提出，即學(xué)習(xí)者在把注意力放在完成其他任務(wù)，如閱讀、聽歌、復(fù)述大意時(shí)并非有意去記單詞，卻附帶習(xí)得了其中的詞匯。由此，得出結(jié)論：母語(yǔ)詞匯的大多數(shù)可能都是附帶習(xí)得的，廣泛閱讀對(duì)于詞匯增長(zhǎng)很有幫助（Laufer,2001）。Huckin和Coady認(rèn)為相對(duì)于直接詞匯學(xué)習(xí)，詞匯附帶習(xí)得有如下優(yōu)點(diǎn)：一是附帶習(xí)得在語(yǔ)境輔助下發(fā)生，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的用法和理解更加深刻；二是閱讀和詞匯習(xí)得同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率更高；三是更具個(gè)性化。因?yàn)?，學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯是在個(gè)人對(duì)閱讀材料選擇的基礎(chǔ)上完成的，詞匯附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者閱讀、聽力等活動(dòng)中的附帶產(chǎn)物,并非是明確的詞匯學(xué)習(xí)。作為附帶產(chǎn)物的詞匯習(xí)得并不意味著它不包括任何有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程,“附帶”與“無(wú)意識(shí)”不可等同。

二、詞匯附帶習(xí)得在英語(yǔ)閱讀過程中的可行性

國(guó)內(nèi)有學(xué)者專門研究了中國(guó)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得，如蓋淑華(2003)，設(shè)計(jì)了不同的閱讀目的和閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀目的對(duì)詞匯附帶習(xí)得有顯著影響，閱讀后復(fù)述比閱讀后回答問題更能持久地促進(jìn)詞匯習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得一個(gè)重要的前提就是猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)?，“詞匯附帶習(xí)得主要是通過推測(cè)詞語(yǔ)意義的過程來(lái)完成的。”［3］在閱讀過程中，只要學(xué)習(xí)者能利用自己的已知詞匯量和語(yǔ)境線索，能有效猜測(cè)詞義。另外，成功的詞義猜測(cè)和詞匯附帶習(xí)得在很大程度上取決于上下文語(yǔ)境線索的性質(zhì)。如果上下文語(yǔ)境蘊(yùn)涵的信息豐富，學(xué)習(xí)者就比較容易進(jìn)行正確的猜測(cè)。詞匯附帶習(xí)得的另一個(gè)重要因素就是閱讀的量的保證。Nagy等認(rèn)為，同樣一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中被重復(fù)5次以上，就可能被習(xí)得。因此，只要教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加大足夠的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)習(xí)者用于閱讀的時(shí)間加長(zhǎng)，同一個(gè)生詞的復(fù)現(xiàn)率增加，則習(xí)得的概率增大。因此，在閱讀中附帶習(xí)得詞匯是可行的。

三、閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的因素

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力取決于學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的目的帶來(lái)的詞匯附帶習(xí)得效果也不一樣。如果學(xué)生在閱讀過程中僅僅是為了了解信息大意,那么對(duì)于遇到的生詞就不會(huì)加以過多的留意,詞匯附帶習(xí)得的效果較差。相反，如果學(xué)生是為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù),而這些任務(wù)又與材料中的生詞密切相關(guān)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)遇到的生詞格外用心。詞匯附帶習(xí)得的效果就較為理想。另一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和注意力的因素就是文章的內(nèi)容。一般來(lái)說，文章的內(nèi)容越是生動(dòng)有趣,越接近學(xué)生的生活就越能引起學(xué)生的注意，詞匯附帶習(xí)得效果就越好。

2．閱讀能力

閱讀水平的高低也在一定程度上影響二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得，然而由于沒有具體可靠的二語(yǔ)閱讀能力測(cè)試卷，即使是比較權(quán)威有效地考試也無(wú)法確定受試者的二語(yǔ)閱讀能力。因此,對(duì)二語(yǔ)閱讀能力和二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得之間關(guān)系的研究比較少。Pulido在考察話題熟悉度對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響的同時(shí)，也考察了二語(yǔ)閱讀能力對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。受試者的二語(yǔ)閱讀能力是通過西班牙語(yǔ)版測(cè)試卷得到的。通過分析數(shù)據(jù)，Pulido發(fā)現(xiàn)受試者的二語(yǔ)閱讀能力越強(qiáng)，附帶習(xí)得的詞匯越多，而且保持也好。

3．詞匯量

學(xué)生要想在閱讀中附帶習(xí)得一定量的詞匯，那么，他首先要擁有2000~3000的詞匯量,大學(xué)階段的學(xué)生需要擁有5000~6000的詞匯量(Huckin、Coady,1999)。因?yàn)椋綆Я?xí)得很大程度上依賴于猜詞能力，詞匯量大的學(xué)生往往能夠充分利用語(yǔ)境提供的線索，猜出生詞。另外，學(xué)習(xí)者必須認(rèn)識(shí)全文95%以上的詞匯，這樣才有猜對(duì)詞的機(jī)會(huì)。然而，我國(guó)大部分大學(xué)新生的詞匯量普遍僅為2000個(gè)單詞左右，達(dá)到四級(jí)水平的學(xué)生的詞匯量也只有4200個(gè)左右。詞匯量不足的直接后果就是閱讀的障礙和閱讀速度的低下，當(dāng)然，詞匯附帶習(xí)得的效果不理想。

4.猜詞能力

猜詞能力是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者的猜詞能力與學(xué)習(xí)者的詞匯量以及詞匯的語(yǔ)境線索有關(guān)。Knight(1994)對(duì)比研究了在閱讀中優(yōu)差學(xué)生(即詞匯量多和少的學(xué)生)的猜詞能力和對(duì)生詞的保持，發(fā)現(xiàn)好學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)出更好的猜詞能力，并且詞匯的保持力也明顯優(yōu)于差學(xué)生。

四、詞匯附帶習(xí)得對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)的啟示

1．培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)用意識(shí)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法中教師往往把詞匯從語(yǔ)境中分離出來(lái)，注重詞義的辨析。但是詞匯的意義和用法都是以語(yǔ)境為基礎(chǔ)的，孤立的講解和學(xué)習(xí)會(huì)造成詞匯記憶和應(yīng)用的呆板化。詞匯附帶習(xí)得更是應(yīng)該建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，通過例句和上下文掌握詞匯。

2．選擇合適的語(yǔ)篇材料

一個(gè)好的語(yǔ)篇，往往預(yù)示著一個(gè)好的詞匯附帶習(xí)得結(jié)果。因此，教師要對(duì)閱讀材料精挑細(xì)選。選擇過程中要考慮：①內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，貼近學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)；②語(yǔ)篇的文體是否會(huì)較多出現(xiàn)容易推測(cè)的常用詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心；③語(yǔ)篇出現(xiàn)的生詞難度是否有利于詞匯附帶習(xí)得（生詞不超過5%）。

3．提高詞匯量，建立詞與詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)是利用對(duì)詞語(yǔ)的聯(lián)想，找出單詞與單詞之間的關(guān)系。一個(gè)單詞，通過思維的發(fā)散，可從它的近義詞、同族詞、詞語(yǔ)搭配、相關(guān)詞等幾個(gè)方面聯(lián)想到其他相關(guān)的詞。由于詞與詞之間內(nèi)在的聯(lián)系,使單詞的附帶習(xí)得變得更加有效。此外，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，作者經(jīng)常使用代詞、省略和各種連詞等手段來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)義間的聯(lián)系。通過這些聯(lián)系，學(xué)生會(huì)很快地推理出詞義促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生。

4．掌握正確猜詞策略

Clark Nations推薦猜測(cè)詞義可以遵循以下步驟：①確定生詞的詞性；②分析生詞所處的語(yǔ)境，并盡量簡(jiǎn)化；③研究生詞所處的大語(yǔ)境，即分析含有生詞的從句和附近的從句或句子的關(guān)系；④猜測(cè)生詞的詞義；⑤檢查所猜測(cè)的生詞的含義是否正確［4］。所以，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)上針對(duì)不同的詞匯和不同水平的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)牟略~策略。

5．加強(qiáng)課后閱讀指導(dǎo)和監(jiān)控

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師對(duì)于閱讀教學(xué)大都限于閱讀方法，閱讀步驟的講解，往往在精讀課上一帶而過，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我監(jiān)控策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此，學(xué)生沒有形成自主閱讀習(xí)慣，更談不上詞匯附帶習(xí)得。利用課后時(shí)間，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)無(wú)疑是提高教學(xué)水平的好方法。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，可以這樣做：首先，教師應(yīng)該給學(xué)生指定閱讀材料。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師指定閱讀材料時(shí)要非常謹(jǐn)慎。因?yàn)?，學(xué)生非常重視這些閱讀作業(yè)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀作業(yè)具有一種評(píng)價(jià)作用，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己完成作業(yè)的程度，對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行判斷；其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀材料，Krashen稱這種閱讀為“自由自愿閱讀(Free voluntary read)，學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度比較積極，閱讀量比較大，這樣導(dǎo)致的詞匯學(xué)習(xí)效果比較好［5］。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)。在閱讀中附帶習(xí)得詞匯是擴(kuò)大詞匯量的有效手段之一，兩者相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。目前，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也日益豐富。教師應(yīng)充分利用這些外語(yǔ)資源，幫助學(xué)生克服影響習(xí)得詞匯的不利因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量英文閱讀，使學(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)附帶習(xí)得大量詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

［1］Winkins D A.Linguistics in Language Teaching［M］．London：Edward Arnold Ltd.，2000：95.

［2］Krashen D S.The Input Hypothesis:Issues and Implication［M］．London:Longman,1985：44-45.

［3］Fraser C A.Lexical processing strategy use and vocabulary learning through reading［J］.Studies in Second Language Acquisition,1999：225-241.

［4］徐志敏，王瑛.詞匯附帶習(xí)得與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：70-72.

［5］王晶.詞匯深度知識(shí)及其在教學(xué)上的應(yīng)用［J］.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（5）：591-595.

The Incidental Vocabulary Acquisition and Reading in College English Teaching

YANG De-hong

（College of Foreign Languages,Dalian Fisheries University,Dalian 116023,China）

Incidental vocabulary acquisition is an effective learning method for English learners.The theoretical background of incidental vocabulary acquisition is reflected and the factors which influence vocabulary acquisition are analyzed.It puts forward some applicable strategies to enhance incidental vocabulary acquisition in reading teaching.

incidental vocabulary acquisition;reading;English teaching

H 319

A

1008-3863（2010）01-0041-03

2009-11-26

楊德宏（1976-），女，遼寧大連人，大連水產(chǎn)學(xué)院講師，碩士。

【責(zé)任編輯 黃桂柏】