杜建偉

(蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學江蘇蘇州215107)

新教材新觀念新特色新標準———使用滬教版初三化學新教材的體會

杜建偉

(蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學江蘇蘇州215107)

筆者執(zhí)教初三（滬教版）新教材已有四年多，其間認真學習了新大綱和新教材，也參閱了不少有關(guān)新大綱、新教材的研討文章，又連續(xù)聽了校內(nèi)外多位化學教師的授課和參加多次省市區(qū)關(guān)于新教材的培訓，頗受啟發(fā)，自感有很多體會欲與同行溝通。

新教材與舊教材相比，顯得生動、活潑，圖文并茂，設(shè)置的小欄目有“交流與討論”、“聯(lián)想與啟示”、“活動與探究”、“你已經(jīng)知道什么”、“拓展視野”等等，還有生動吸引人的插圖，從各方面體現(xiàn)了實施素質(zhì)教育的宗旨?，F(xiàn)就新教材的使用談點本人在教學中的體會。

一、初中化學新教材的變化趨勢分析

初中化學新教材增強了通俗性和可讀性，也更貼近于生活，也有利于學生自學和對學生進行素質(zhì)教育；也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從上述內(nèi)容變化來看，初中化學教材的變化趨勢是：進一步弱化基本概念和化學計算，強化元素化合物（即空氣、水、二氧化碳、礦物、燃料、常見的酸堿鹽以及食品中的有機物）和化學實驗（尤其重視化學實驗的探究）；教學內(nèi)容的難度進一步降低，教材的選材將繼續(xù)有所改變，盡可能補充其他學科無法替代的知識(金屬的冶煉，探究金屬的生銹及防銹原理，了解各種藥品的生產(chǎn)和使用情況等等)，徹底扭轉(zhuǎn)學生的學習方式，讓學生從初中開始就要學習科學的研究方法，讓學生自己去動手，去看，去想，去做，去用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。教材注意貼近學生生活，理論聯(lián)系實際，例如水是學生生活中最熟悉的物質(zhì)，在水的教學中筆者不斷引導學生從化學視角出發(fā)認識生活中的“水”，探究水的組成和性質(zhì)，了解本地水源的污染情況，水的凈化和純水等知識，通過一種簡單的化學物質(zhì)“水”，把化學教育和環(huán)境教育有機地結(jié)合起來。在人類的衣食住行等方面都存在著大量和化學有關(guān)的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸堿鹽、有機物和各種材料和化肥運用等，這些素材和環(huán)境教育有著密切的聯(lián)系。教學中筆者根據(jù)實際情況，不失時機地進行環(huán)境教育，讓學生懂得學了化學能運用化學去解決現(xiàn)實存在的問題（如生態(tài)環(huán)境的保護、能源的開發(fā)和利用及水源的污染防止等）。

二、實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，樹立教師在教學中的新形象

新教材在思想體系、內(nèi)容編排、欄目設(shè)置，習題類型等多方面與舊教材都有較大變動。教師是以昨天的知識，面對今天的學生，培養(yǎng)明天的人才，新教材也相應(yīng)地要求教師改變課堂“權(quán)威”形象，不做“傳道”、“授業(yè)”的教書匠，必須以新大綱為綱，以新教材和學生為本及“與時俱進”的觀念去駕馭教學活動，成為既能教書育人，又能做研究創(chuàng)新的學者和導師。教師在教學中應(yīng)組織引導和啟發(fā)學生并成為有意義建構(gòu)的幫助者；應(yīng)盡可能給學生創(chuàng)造展示自我的舞臺，這在“教材欄目”的設(shè)置中已充分體現(xiàn)出來，例如，在教學過程中，如何讓學生展開“討論”？如何充分利用“資料”的信息資源？如何培養(yǎng)學生的“閱讀”自學能力？如何通過“拓展視野”內(nèi)容擴大拓展學生的知識面？如何通過“家庭小實驗”培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探究和解決問題的能力？如何通過“研究性學習”使學生具備科學研究的素養(yǎng)和品質(zhì)？要充分發(fā)揮好教材在教學中的作用，要求教師必須實現(xiàn)傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。教師以實施素質(zhì)教育為宗旨，確立新的人才觀就要轉(zhuǎn)變觀念，要從“為選拔人才”轉(zhuǎn)變到使每一個學生都得到發(fā)展，都培養(yǎng)成適合時代要求的有用人才的目標上來，這就要求教師必須確立新的基礎(chǔ)觀，要沖破傳統(tǒng)的教學理念，不能簡單地以“落實雙基”作為教學的基礎(chǔ)觀，在教學中，既要落實雙基，更要培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，科學的學習方法和各種基本能力，要培養(yǎng)學生的發(fā)展觀，使學生具備發(fā)展的眼光，有獨立獲取發(fā)展性知識、探究性知識適應(yīng)時代發(fā)展的能力，這些都需要教師的“定位”，“轉(zhuǎn)變”。

三、實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變，促進學生的發(fā)展

學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識，而探究式學習方式在這一點上遜色得多，以前教師在選擇學生的學習方式上幾乎都是接受式，但在接受式學習過程中學生往往成了知識的依從者、被動者。對于現(xiàn)在的初三學生而言，兩種學習方式都不可相互替代，應(yīng)讓兩者達到動態(tài)的、和諧的統(tǒng)一。在教學中教師要重視學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，確立“以人為本”的教學思想，樹立課堂教學的核心問題是“學生的發(fā)展”，要喚起每一個學生的創(chuàng)新興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，為增強學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，要充分挖掘教材內(nèi)容，提供消息來源，讓學生在探究中學，在討論中學，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，自學能力，促進學生智力的發(fā)展。

如新教材中氫氣一章內(nèi)容已省去，但在滬科版下冊（第232頁）觀察與思考中提到有關(guān)21世紀新能源——氫能，在教學中筆者依據(jù)學生對氧氣的兩套實驗室發(fā)生裝置的熟悉及氣體實驗室制法的設(shè)計原理讓學生設(shè)計得到制取氫氣的思路，有意識地引導學生從多個角度評價，使學生在應(yīng)用的同時又完善鞏固了知識。又如，在“測定一段時間內(nèi)本地雨水的pH，繪制、‘時間-pH’關(guān)系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因”的活動中，學生要經(jīng)歷“提出問題（本地可能有酸雨），取樣和測定雨水的pH，記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，通過比較得出結(jié)論（做出是否存在酸雨的判斷）；根據(jù)本地的實際分析各種可能的原因”這樣一個過程?？疾楹陀涗泴W生在這個過程中的具體表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性﹑實驗技能﹑記錄和處理數(shù)據(jù)的能力﹑實驗報告的合理性﹑學生交流討論和發(fā)表見解的情況等做出綜合的評價。

再如，對“認識金屬材料在生產(chǎn)﹑生活和社會發(fā)展中的重要作用”這一觀念性目標的評價，可通過學生收集有關(guān)資料，編輯各種墻報，就“金屬材料的利與弊”開展討論等活動，對學生進行評價。通過活動表現(xiàn)評價鼓勵多樣化的學習方式，促進學生的全面發(fā)展。

四、強化實驗，重在探究

化學課程標準指出“要讓學生有更多的機會主動地體驗參與探究過程，在知識的形成，聯(lián)系應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等環(huán)節(jié)，讓學生通過親自經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

筆者在講述“鐵生銹的原因”時是這樣來安排探究的。

首先，提問式啟發(fā)學生由生活現(xiàn)象（切完菜后的刀生銹，學校車棚鐵護攔的銹跡斑斑）發(fā)現(xiàn)問題，要求學生把自己發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€具體明確的化學問題，這是提出問題的環(huán)節(jié)，實施這一環(huán)節(jié)最簡單的辦法就是把觀察到的現(xiàn)象采用“問題化”的方式陳述。這個探究活動學生提出的問題是：鐵生銹的原因是什么呢？

然后引導學生充分思考后提出猜想與假設(shè)（有依據(jù)性的）。

猜想1：鐵生銹是因為鐵與空氣接觸，是和空氣中的氧氣化合所致。

猜想2：鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，是水和鐵起化學反應(yīng)所致。

猜想3：鐵生銹是因為水及空氣中的氧氣與鐵共同作用的結(jié)果。

再指導學生根據(jù)以上猜想設(shè)計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗研究。

①取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放一枚潔凈的鐵釘，然后用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②另取一支試管，向其中放入一枚潔凈的鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。③再取第三支試管，往其中放入一枚潔凈的鐵釘，然后注入蒸餾水，但不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。

最后，啟發(fā)引導學生通過觀察鐵釘處于蒸餾水和交界部位的生銹情況，學生不難發(fā)現(xiàn)：試管①和試管②中鐵釘都未生銹，而試管③中鐵釘生銹了；并通過分析和討論得出：常溫，鐵在干燥的空氣中或隔絕空氣只與水接觸的情況下均不會生銹，而當同時與空氣和水接觸便會生銹。因此鐵生銹的原因是鐵與水和氧氣共同作用的結(jié)果。

另外，為培養(yǎng)興趣又補做了第四個實驗：將上述3號試管中的蒸餾水換成食鹽水，其余操作同③；同學們發(fā)現(xiàn)了鐵生銹更快了，讓學生留有思考，引導他們不斷地學習。

通過探究，獲得上述知識，引導學生解決實際問題，得出防止鐵生銹的方法有：保持鐵制品表面的潔凈與干燥及在鐵制品上刷油漆、涂油及電鍍等。

學生通過親身經(jīng)歷和體驗簡單的實驗活動，經(jīng)比較﹑判斷形成有關(guān)的認識，逐步改變“記﹑背﹑練”的學習方式。

總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念和思想，為學生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。筆者認為：凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示，讓學生從生活活動中思索，合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，參與教師的教學，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學﹑進行科學探究﹑聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新教材全面提高學生的化學素質(zhì)，突出科學探究的能力，有利于推進化學新課程改革，對于教師的教育行為和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，有著正確的導向作用。

文章編號：1008-0546(2010)02-0038-03中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.017