張 杰

（沛縣第二中學(xué) 江蘇 沛縣 221600）

突破化學(xué)課堂教學(xué)是新課程理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)整體改革，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄。新的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中優(yōu)秀的思想和方法，但又絕對不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的修修補(bǔ)補(bǔ)，不是穿新鞋走老路，不是換湯不換藥。它必須從觀念層面到操作層面實(shí)現(xiàn)全面更新，否則，我們?nèi)詫⒙浜笥诮逃母锖桶l(fā)展形勢的要求，我們的課堂教學(xué)也很難有實(shí)質(zhì)性的突破。

從操作層面講，在教材已定的情況下，教學(xué)目標(biāo)一般是通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教材呈現(xiàn)方式等要素在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“突破”，也應(yīng)該從這些方面入手。

一、突破傳統(tǒng)的備課方式的窠臼，更多地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)需要和興趣

在傳統(tǒng)的備課方式中，“教材”和“教師”始終處于核心地位，如何完整地、系統(tǒng)地再現(xiàn)教材，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識是教師備課時(shí)關(guān)注的首要問題。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排，都受“教材”和“教師”這兩個(gè)因素的制約，至于學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的知識儲備，他們的興趣和愿望，他們在課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)，則很少被考慮。這種備課方式存在著明顯的“只見教材不見學(xué)生”傾向。

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。在傳遞知識的過程中，必須關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此，新課程響亮地提出了“以學(xué)論教，教是為了學(xué)”的口號。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。因而，學(xué)生在課堂教學(xué)中的可能表現(xiàn)成了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)。這促使教師必須突破“只見教材不見學(xué)生”的備課方式，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”對課堂教學(xué)的要求。除了寫教案，教師還需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)需要和興趣，才能真正備好、上好“以學(xué)論教”的每一堂課。而教案的使用和設(shè)計(jì)也需要隨著新要求的變化而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。例如：教案可以并列設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，這將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)。

備好課是上好課的重要前提，從這個(gè)意義上說，沒有備課方式的突破，也就沒有課堂教學(xué)的突破。

二、突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的藩籬，師生交往積極互動(dòng)

教學(xué)方式受教學(xué)觀的制約。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的表現(xiàn)形式而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)成了教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書。沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。因而，教師成了課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)方式成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被“教會”，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教了再學(xué)。教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不得不讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教”。

對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造的表現(xiàn)、創(chuàng)造的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。交往還意味著教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生積極幫助引導(dǎo)：幫助學(xué)生反思自我，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個(gè)性發(fā)展趨向。創(chuàng)設(shè)基于師生互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的藩籬，就不可能使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)意義上的突破。

三、突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的羈絆，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)方式雖然也有其存在的價(jià)值，但是它把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。它過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識僅僅是直接接受書本知識，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。

突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)改革的核心任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“突破”的主要方面之一。具體來說，就是要提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。采取這些學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)，可以使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。采取這種學(xué)習(xí)方式，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們向?qū)W習(xí)的更高層次邁進(jìn)。

突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要做過細(xì)的工作，諸如和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心組織，開展不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分展示的機(jī)會；及時(shí)對學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和超越以積極的評價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)等。也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其難度不亞于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但只要教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破是完全可能的。

四、突破傳統(tǒng)的簡單再現(xiàn)教材的教學(xué)模式，努力使教學(xué)過程成為課程創(chuàng)新過程

傳統(tǒng)教育認(rèn)為課程就是學(xué)科，學(xué)科就是與各門科學(xué)對應(yīng)的知識體系，因而教學(xué)就是教知識、教教材，教材、教參就是圣經(jīng)，無比神圣，不能超越。課程是分化了的內(nèi)容體系，語文只管語文，數(shù)學(xué)只管數(shù)學(xué)。這種觀念限制了教學(xué)中學(xué)科之間的相互滲透，課程等于教材，教學(xué)過程就是簡單的再現(xiàn)教材，就是傳授知識。這直接導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容等于甚至小于教材內(nèi)容，課堂教學(xué)枯燥、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率低下。很顯然，傳統(tǒng)課程觀影響下的課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，造成了課堂教學(xué)耗時(shí)耗力而效率不高。這種教學(xué)模式必須突破。

新課程倡導(dǎo)生成的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程是生成的、是可以變動(dòng)的動(dòng)態(tài)的要素，可以拓展、延伸、補(bǔ)充。新課程倡導(dǎo)整合的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程是一個(gè)整體，學(xué)科之內(nèi)相互滲透、相互聯(lián)系；新課程倡導(dǎo)實(shí)踐的課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識向?qū)嵺`延伸，學(xué)生走入社會，增長見識與閱歷，注重在“雙基”基礎(chǔ)上發(fā)展實(shí)踐能力。我們要突破課堂教學(xué)，就要在新的課程觀的指導(dǎo)下，改變簡單再現(xiàn)教材的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的知識儲備、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，努力使教學(xué)過程成為課程創(chuàng)生過程；就要努力使不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，相互滲透，體現(xiàn)課程的整合性；就要重視組織必要的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。只有這樣，才能改變課堂教學(xué)效率不高的問題。