王華民,林英姿,彭江龍,牛莉娜,劉 珊,饒朗毓,陳錦龍,喬 木

（海南醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教研室,海南?？?571101）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試與思考

王華民,林英姿,彭江龍,牛莉娜,劉 珊,饒朗毓,陳錦龍,喬 木

（海南醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教研室,海南海口 571101）

為了探索適合于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式,筆者結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程特點(diǎn),總結(jié)了近年來(lái)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),分析了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性,同時(shí),針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,如師資、教材、教學(xué)模式和手段等方面,提出了具體的對(duì)策.

醫(yī)學(xué)微生物學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育走向世界的重要措施之一.2001年教育部在[2001]4號(hào)文件中明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué).對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè),力爭(zhēng)在 3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的 5%～10%”[1].近年來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)在各高校得到普遍的關(guān)注和積極響應(yīng),并迅速掀起了一股雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮,各高校不僅對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)給予大力扶持,而且還因地制宜,根據(jù)各自的師資條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平,落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科中進(jìn)行了一系列的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn).

然而,從近年來(lái)各高等醫(yī)科院校、臨床教學(xué)醫(yī)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行的試驗(yàn)性全英文或雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn),以目前的師資和學(xué)生水平而言,實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)尚不現(xiàn)實(shí),不僅教師的英語(yǔ)水平難以達(dá)到全英文授課的要求,而且學(xué)生也普遍反映難度太大,這既增大了課堂理解的難度,也增加了課后自學(xué)的負(fù)擔(dān)[2].

因此,如何根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展合適的雙語(yǔ)教學(xué)是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門(mén)主干課和必修課.近年來(lái),我們根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),試驗(yàn)性地開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué),積累了一定的經(jīng)驗(yàn),加深了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí),在此,對(duì)存在的問(wèn)題提出一些探討性的建議.

1 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué) （Bilingual Teaching）是指采取 2種語(yǔ)言教學(xué),即在教材的使用、講授課程、考試等環(huán)節(jié)中同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ) 2種語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動(dòng).在高校,雙語(yǔ)教學(xué)尤其指在非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中采用國(guó)外具有代表性的優(yōu)秀原版教材,并用外語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式.在中國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外,用英語(yǔ)作為課堂的主要用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng).它要求用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)進(jìn)行講解,但不絕對(duì)排除漢語(yǔ),以避免學(xué)生的思維障礙和造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解發(fā)生偏差而影響教學(xué)效果.

雙語(yǔ)教學(xué)的模式包括以下 3種類(lèi)型:1）沉浸式雙語(yǔ)教學(xué).此型要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),母語(yǔ)不用于教學(xué)中,使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言中;2）過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué).此型要求在學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時(shí),部分或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué),但過(guò)一段時(shí)間后,則全部科目使用外語(yǔ)教學(xué),其最終目的仍然是向沉浸式過(guò)渡;3）保留式雙語(yǔ)教學(xué).此型要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué),以后逐步部分科目使用外語(yǔ)教學(xué),部分科目仍用母語(yǔ)教學(xué).由于語(yǔ)言環(huán)境的限制,目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采取保留式雙語(yǔ)教學(xué)[3].不管哪種形式的教學(xué),其目的都是要把外語(yǔ)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程,從而創(chuàng)造一種外語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)水平達(dá)到較高的水平.

2 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

筆者于 2001年回國(guó)后,即嘗試性地對(duì)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》部分課程開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué).對(duì) 2000級(jí)本科生,利用一個(gè)單元的時(shí)間（3學(xué)時(shí)）,選擇乙型肝炎病毒 （HBV）這一熱門(mén)的課題給學(xué)生用英語(yǔ)講授,并通過(guò)志愿報(bào)名的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí),作為嘗試,原打算組織一個(gè) 30人左右的小班,但報(bào)名人數(shù)卻達(dá)到了 300多人,當(dāng)時(shí)學(xué)生的熱情很高,均反應(yīng)效果好.后來(lái)根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神,在學(xué)院教務(wù)部的支持下將雙語(yǔ)課的教學(xué)納入了教學(xué)計(jì)劃,并增加了一個(gè)單元,即抗感染免疫一章.經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的實(shí)踐,筆者積累了一定的經(jīng)驗(yàn),獲得了一手資料,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,為此,筆者最近進(jìn)行了一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,目的是以此方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果.

我們以不記名的方式對(duì) 2004級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查的問(wèn)題顯示:只有 35%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是正確的,即理解為:除了漢語(yǔ)外,用一門(mén)外語(yǔ)（如英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué);只有 38.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有必要;而在雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵因素的認(rèn)識(shí)方面:30.8%的人認(rèn)為是學(xué)生,27.4%認(rèn)為是教師,22.6%認(rèn)為是語(yǔ)言環(huán)境.通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果顯示,我院大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然不到位.為此,我們從雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式下工夫,在雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具備的基本條件方面達(dá)成了共識(shí).

3 認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

上述調(diào)查反映出,海南醫(yī)學(xué)院的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題.因此,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性可以從以下兩方面來(lái)加強(qiáng)認(rèn)識(shí):

1）有利于快速和直接地掌握本學(xué)科的最新研究成果和最先進(jìn)的理論和技術(shù).推廣雙語(yǔ)教學(xué),有助于學(xué)生以英語(yǔ)為工具,更全面、準(zhǔn)確、快速地獲取國(guó)內(nèi)外最新的專(zhuān)業(yè)信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)使用中文和英語(yǔ)進(jìn)行思維,使他們能在這 2種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換,從而更方便地開(kāi)展國(guó)際交流合作,為他們今后的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此,對(duì)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才實(shí)施中英文雙語(yǔ)教學(xué)乃至全英文教學(xué)已勢(shì)在必行[4].

2）有利于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)和掌握對(duì)外交流的本領(lǐng).通過(guò)本課程的雙語(yǔ)教學(xué),可以克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中效益低、應(yīng)用能力差的弊端,克服外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)的弊端,能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的實(shí)際能力,特別是聽(tīng)說(shuō)的能力,從而增強(qiáng)他們對(duì)外界交流的本領(lǐng).近年來(lái),我院與國(guó)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)日益增加,許多課題與微生物學(xué)的關(guān)系密切,如 H IV/A IDS、肝炎病毒、流感病毒等熱門(mén)課題.由此可見(jiàn),英語(yǔ)在對(duì)外科技交流中有著十分重要的地位.

4 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

我院雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)也只是部分嘗試.如何根據(jù)本院的實(shí)際開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我們思考的問(wèn)題,現(xiàn)對(duì)有關(guān)的師資、方法、環(huán)境、教材等方面的問(wèn)題作一探討.

4.1 師資水平 雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容,而且要精通英語(yǔ),特別是口語(yǔ)的表達(dá)能力.雙語(yǔ)教師的來(lái)源一是留學(xué)回國(guó)教師,二是立足于培養(yǎng).在具有出國(guó)機(jī)會(huì)而又回國(guó)服務(wù)的教師不多的情況下,教師的培養(yǎng)就是一個(gè)首先要考慮的問(wèn)題.海南醫(yī)學(xué)院已組織了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較好的和具有碩士以上學(xué)歷的年輕專(zhuān)業(yè)教師辦培訓(xùn)班,由美國(guó)外教負(fù)責(zé)培訓(xùn),這是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視雙語(yǔ)教學(xué)及留學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要舉措;但是由于外教沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)培訓(xùn)仍然不能滿足要求,因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)該在具有基本口語(yǔ)的基礎(chǔ)上,加大力度進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師的培訓(xùn),具體措施如下:1）由學(xué)院組織雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)小組進(jìn)行督導(dǎo);2）本專(zhuān)業(yè)內(nèi)及跨專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)觀摩和交流;3）組織新教師試講、課評(píng),由有經(jīng)驗(yàn)的教師點(diǎn)評(píng);4）每周舉辦外語(yǔ)學(xué)術(shù)活動(dòng),提高本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和互相交流的能力;5）建立雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制.

4.2 教材選用 在雙語(yǔ)教學(xué)中,選擇一本結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容簡(jiǎn)潔,難度適中的原版教材作為學(xué)生用書(shū)很重要,因此,我們采用了《MedicalMicrobiology》（fifth edition,LansingM.Prescott,etc.）,正好符合這個(gè)要求.近年由中國(guó)科學(xué)院組織編寫(xiě)的《Textbook ofMedicalMicrobiology and Parasitology》具有較好的使用價(jià)值.同時(shí)我們還應(yīng)該選擇或編寫(xiě)與教科書(shū)配套的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)及試題集,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考與解答問(wèn)題的習(xí)慣.

4.3 多媒體授課 雙語(yǔ)教學(xué)除了語(yǔ)言上要體現(xiàn)現(xiàn)代課堂的特點(diǎn)外,還要在教育手段上體現(xiàn),因?yàn)槎嗝襟w輔助雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要.我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)“讀”比“聽(tīng)、說(shuō)”強(qiáng),因此,可利用多媒體課件讓學(xué)生通過(guò)“讀”的優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)“聽(tīng)”的能力.為了體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),應(yīng)當(dāng)加入原版的視屏資料,讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)本土大學(xué)的教學(xué)氛圍.

4.4 雙語(yǔ)考試 有些學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)中不同程度地給學(xué)生用英語(yǔ)或中英混合試卷考試[5].由于我們擔(dān)心英語(yǔ)考試會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力,沒(méi)有實(shí)施真正的雙語(yǔ)考試.但名詞解釋用英語(yǔ)出,而讓學(xué)生用中文答題,也起到一定效果.

4.5 雙語(yǔ)教學(xué)管理 在教學(xué)行政部門(mén)的管理過(guò)程中,一方面要鼓勵(lì)條件具備的課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),要制定促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和措施;另一方面要通過(guò)科學(xué)的管理手段來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平,必要的支持必須得力和到位,使雙語(yǔ)教學(xué)能夠較順利地沿著正確的方向健康有序地發(fā)展.

5 探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式

我們要根據(jù)學(xué)院及本學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展行之有效的雙語(yǔ)教學(xué),根據(jù)我院學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊的特點(diǎn),可將學(xué)生按不同的程度分成不同的教學(xué)班,然后有針對(duì)性地教學(xué).

對(duì)于外語(yǔ)程度較好而且有興趣者,可進(jìn)行真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué),即采用原版教材,全英文課件,全英文講授,并輔予中文解釋.

對(duì)于外語(yǔ)程度較差的同學(xué),可采取過(guò)渡形式,分階段、循序漸進(jìn)的方法:

第一階段:課件以英語(yǔ)為主,附中文注解,課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),講課以中文講解為主,輔以部分英文講解;第二階段:以英語(yǔ)講解為主,輔以中文說(shuō)明;第三階段:大部分用英語(yǔ)講解,用英語(yǔ)解釋,但關(guān)鍵詞用中文.對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以中文講解為主,以保證學(xué)生們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量.對(duì)于未列入雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,也要在專(zhuān)業(yè)詞匯上讓學(xué)生能聽(tīng)說(shuō).

在教學(xué)手段上,采用多媒體,利用學(xué)生“讀”的強(qiáng)項(xiàng)輔助“聽(tīng)”的不足,逐漸過(guò)渡到全“聽(tīng)”,再過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)并舉,即有 10%的互動(dòng)機(jī)會(huì);從用中文思考到用英文思考;從只能聽(tīng)懂教科書(shū)的內(nèi)容到能上網(wǎng)查閱專(zhuān)業(yè)英文文章;從只能聽(tīng)到說(shuō),用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題.

由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程被安排在第二學(xué)年,學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的水平還未達(dá)到一定的水平,因此,只能選擇部分章節(jié)用英語(yǔ)講解,如抗感染免疫、結(jié)核分支桿菌、肝炎病毒、人類(lèi)免疫缺陷病毒等內(nèi)容,關(guān)鍵詞則用中文表達(dá),課件卻用中文標(biāo)注;反之,其他章節(jié)的內(nèi)容仍以中文講解為主,關(guān)鍵詞則用英語(yǔ)表達(dá),課件的關(guān)鍵詞卻用英語(yǔ)標(biāo)注.

幾年來(lái),我們實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中不斷地摸索和改進(jìn),授課教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了比較清晰的認(rèn)識(shí),積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).然而,雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,不但對(duì)學(xué)生提出了更高的目標(biāo),而且對(duì)教師也有了更新的要求.任課教師只有不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),在教學(xué)中投入更足的精力和更多的時(shí)間,并根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際,因地制宜地,不斷探索出適合本學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)模式,才能適應(yīng)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展.

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2001（6）:1-2.

[2]楊明山,顧璜.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙語(yǔ)教學(xué)”的若干問(wèn)題[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2003（3）:8-10.

[3]胡建林,楊和平,熊瑋.淺談臨床醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004,12（1）:82-83.

[4]李江,王杉,周慶環(huán).全面提高醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)勢(shì)在必行[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2001（1）:36-37.

[5]張力平,鄭群,朱俊萍,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006,16（11）:1279-1280.

Exploration of the Bilingual Teaching in the Course ofMedicalM icrobiology

WANG Hua-min,LIN Ying-zi,PENG Jian-long,NIU Li-na,LIU Shan,RAO Lang-yu,CHEN Jin-long,Q IAO Mu
（Department ofMicrobiology and Immunology,Faculty ofLaboratoryMedicine,HainanMedical College,Haikou 571101,China）

In order to explore the modelwhich is fitful for the bilingual teaching pattern in medical college,and combined with the characteristic of the course ofMedicalMicrobiology,the bilingual teaching practical activities in MedicalMicrobiology in recent yearswere summarized and the feasibility of itwere analyzed.Theways to deal with faculty,textbooks,teaching pattern and teachingmethod,which are related to bilingual teachingwere also proposed in this paper.

medicalmicrobiology;bilingual teaching;teaching pattern

G 411

A

1004-1729（2010）01-0086-03

2009-07-03

王華民 （1958-）男,海南樂(lè)東人,海南醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教研室教授,碩士.