● 李曉云

地理課堂探究式教學(xué)實(shí)施與問題探討

● 李曉云

長(zhǎng)期以來，在地理教學(xué)的課堂上，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞。教師是“主宰”，學(xué)生則是一種知識(shí)的“容器”，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。即便是教學(xué)中應(yīng)用了多媒體輔助于地理教學(xué)，也只是在教學(xué)的過程中增加了一種較為現(xiàn)代的傳授手段而已，教學(xué)的思路并沒有改變，仍是偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略過程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式窒息了學(xué)生的思維，摧殘他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革的目標(biāo)之一是 “轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的目標(biāo)”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師必須改革陳舊的教學(xué)模式，革新自己的教學(xué)理念，改造自己的課堂，要讓自己的課堂在帶給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和熱情。

一、探究式教學(xué)中教師的職責(zé)

(一)設(shè)計(jì)探究

學(xué)生懵懵懂懂之中，不知道探究什么，所以學(xué)生的探究需要教師的引導(dǎo)，教師要設(shè)計(jì)有效的探究問題。問題是探究式學(xué)習(xí)的核心，是探究的起點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)問題是走向探究的第一步。

在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一，我們創(chuàng)設(shè)的就是這樣的問題情境，問題恰當(dāng)，適合學(xué)生，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，就能引發(fā)高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)組織探究

第一步，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。知道學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的要求，使學(xué)生明確探究的方向。

第二步，讓學(xué)生明確探究的方法。課堂內(nèi)常用的探究方法是觀察、比較、區(qū)域分析，此外還有社會(huì)調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)資源等探究方法。

第三步，提供所需的信息。課堂內(nèi)的探究需要教師搜集有效的信息提供給學(xué)生；課堂外的探究信息的獲取方式要靈活的多，可以由教師提供，更多的是學(xué)生自己收集。

第四步，展示結(jié)論鼓勵(lì)探究。通過對(duì)信息的分析歸納，對(duì)假設(shè)的論證等得出結(jié)論，教師一定要安排充足的時(shí)間讓學(xué)生展示探究成果，師生一起分析結(jié)論，完善結(jié)論。這個(gè)步驟向?qū)W生傳遞著一種信息：科學(xué)探究是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹亩l(fā)學(xué)生對(duì)自己探究活動(dòng)的反思，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、探究式教學(xué)實(shí)施需注意的問題

（一）教師要精心設(shè)計(jì)有效的探究問題

首先，要考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能，如果超出了學(xué)生的能力范圍，這樣的問題就不是有效的問題。因此，設(shè)計(jì)的問題要有梯度、廣度和深度，使不同層次的學(xué)生都能從問題的解決中獲得成功的喜悅。

其次探究的問題要具有開放性。允許學(xué)生對(duì)探究的問題做出多種可能解釋或結(jié)論，具有開改性的探究討論主題，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有創(chuàng)意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展。

（二）探究式學(xué)習(xí)要因課程內(nèi)容而定

探究式學(xué)習(xí)并非全盤否定以前的學(xué)習(xí)方式，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，選擇適合進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分重要。為確保學(xué)生有充裕的時(shí)間探究，所探究的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn)，或某一片段；由于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，有些教學(xué)內(nèi)容仍要以教師的講授為主，要避免牽強(qiáng)附會(huì)、不切實(shí)際、一窩蜂式的“探究式學(xué)習(xí)”。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松民主的探究環(huán)境

探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教師要走下講臺(tái)，指導(dǎo)、幫助和參與學(xué)生的探究活動(dòng)，教師扮演著組織者、促進(jìn)者和顧問者的角色。探究活動(dòng)的形式有小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，教師要設(shè)計(jì)好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證課堂上學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行。在探究活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主、公平的環(huán)境，努力使每一個(gè)學(xué)生都有參與探究和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到探究活動(dòng)中來。在討論中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)在分歧中尊重別人。

（四）給學(xué)生充足的探究時(shí)空

有的老師在課堂的探究學(xué)習(xí)中，由于課堂時(shí)間有限，老師在旁邊不斷的催促學(xué)生，給學(xué)生提示；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了新的想法時(shí)不能予以充分的肯定，牽著學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的思路去想問題。這種探究變成一種“形式”和“表演”。所以課堂中要給予學(xué)生充足的時(shí)空，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

[1]瑪麗·愛麗斯岡特，托馬斯·埃斯蒂斯，簡(jiǎn)·斯瓦布.教學(xué)模式．江蘇教育出版社，2002，4.

[2]彭鋼，蔡守龍．教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

（責(zé)任編輯：劉 明）

李曉云/山東省濟(jì)南中學(xué)