江蘇省常熟市教育局教研室（100875） 周云華

【題記】我們習(xí)慣了埋頭工作，習(xí)慣了自己學(xué)習(xí)研究，也習(xí)慣了檢查督導(dǎo)，我們習(xí)慣了很多很多……現(xiàn)在我們得習(xí)慣交流，習(xí)慣相互學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新。

常規(guī)教研工作在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面的作用是毋庸置疑的。近年來，我市通過對(duì)地理學(xué)科加強(qiáng)常規(guī)教研工作的管理，不斷創(chuàng)新教研機(jī)制，優(yōu)化教研方式，豐富教研內(nèi)涵，提升教研品位，取得了可喜的成績(jī)。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教師專業(yè)成長(zhǎng)躍上新高，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

一、成立“導(dǎo)師團(tuán)”——精心備料，點(diǎn)面結(jié)合

為使常規(guī)教研工作扎實(shí)有效，地理學(xué)科從05年開始就成立了“導(dǎo)師團(tuán)”。導(dǎo)師團(tuán)由學(xué)科教研員和大市學(xué)科帶頭人為主的名師組成，目前我市導(dǎo)師團(tuán)共有六人組成。每?jī)赡旮慕M其中的三分之一，確保導(dǎo)師團(tuán)的活力。導(dǎo)師團(tuán)的主要職責(zé)是理論引領(lǐng)和專業(yè)示范。具體做法如下：

1.專家引領(lǐng)

立足教改實(shí)際，導(dǎo)師團(tuán)認(rèn)真研究地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)方法確定引領(lǐng)目標(biāo)和引領(lǐng)內(nèi)容。通過調(diào)查摸底，全面收集本市初高中地理教師專業(yè)發(fā)展方面的詳細(xì)信息，作為制訂培訓(xùn)計(jì)劃、開展培訓(xùn)活動(dòng)的重要依據(jù)。培訓(xùn)計(jì)劃以三年為一周期，從時(shí)間的安排、地點(diǎn)的選定、內(nèi)容的組織、形式的呈現(xiàn)、目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行全面的部署。再以學(xué)年為單位，制訂學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)主題，進(jìn)行分步實(shí)施，逐層推進(jìn)，一般一學(xué)年不少于三次專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，如09年我們確定的培訓(xùn)主題是“高效教學(xué)與高效課堂”。在培訓(xùn)形式上力求多樣化，有外請(qǐng)學(xué)科專家和導(dǎo)師團(tuán)成員強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的導(dǎo)師講座；有導(dǎo)師團(tuán)的老師輪流組織的沙龍研討；有通過學(xué)科教研網(wǎng)——“琴川百家”進(jìn)行的專家坐診（在線交流）等等。受訓(xùn)教師人手一冊(cè)培訓(xùn)活動(dòng)記載表（內(nèi)有活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、主題、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)及反思等，此表作為教師業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)之一），更有力地保證了每次培訓(xùn)的效果。

2.個(gè)人研修

如果說“專業(yè)培訓(xùn)”是提升師資水平的“面的鋪開”，那么針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)師團(tuán)對(duì)每一位工作著、發(fā)展著、進(jìn)步著的青年教師給予關(guān)注與支持，則是推動(dòng)導(dǎo)師和青年教師專業(yè)化雙向發(fā)展的“點(diǎn)的突破”。通過組織多層次多渠道多形式的教學(xué)活動(dòng)，如各類課型的導(dǎo)師手把手示范的送教上門、青年教師的探索性嘗試和請(qǐng)導(dǎo)師走進(jìn)自己的課堂，賜教研究，把脈問診。一方面使青年教師通過教學(xué)實(shí)踐，展示了風(fēng)采，鍛煉了駕馭課堂的能力。另一方面，通過專家的點(diǎn)評(píng)和高屋建瓴的引導(dǎo)，使青年教師反思自己的問題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如何解決，以此在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和提升自我。此外，我們還定期召開導(dǎo)師與青年教師的座談會(huì)，建立聯(lián)系機(jī)制，常交流，促溝通，在觀察與體驗(yàn)中思考，在思考與感悟中提升。市中的陸文博老師就是在導(dǎo)師團(tuán)的帶教下通過個(gè)人研修迅速成長(zhǎng)起來的一位年輕教師，在09年蘇州市高中地理基本功比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，目前已評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手。

二、組建“調(diào)研組”——研訓(xùn)相佐，析失求得

組建學(xué)科調(diào)研小組也是近年來我市地理學(xué)科常規(guī)教研工作的一個(gè)新舉措。學(xué)科調(diào)研小組一般由三人組成，分別是學(xué)科教研員，外加兩位教學(xué)骨干。學(xué)科調(diào)研小組的成員不固定，由學(xué)科教研員根據(jù)教研工作的需要臨時(shí)分層抽調(diào)組成。如調(diào)研省常中（含教研室集體調(diào)研和學(xué)科個(gè)別調(diào)研）時(shí)一般就抽調(diào)市中（我市目前有省常中和市中兩所四星級(jí)學(xué)校）的兩位學(xué)科骨干參與，調(diào)研市中時(shí)由省中的兩位教學(xué)骨干參與（當(dāng)然，也可由省市中各一名教學(xué)骨干組成）。三星級(jí)學(xué)校也不例外，這樣分層組建學(xué)科調(diào)研組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保教研工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。調(diào)研組的主要職責(zé)是教學(xué)診斷和反思成長(zhǎng)。

1.教學(xué)診斷

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的診斷，并為之開出“治療的良方”，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一，也是開展校本研究、推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要抓手。教學(xué)診斷是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在客觀要求，也是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。肖川教授認(rèn)為，“教學(xué)診斷是由教育專家或?qū)W校內(nèi)部，為使教學(xué)能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和背景情況，對(duì)教師的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)（包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等）所做出的評(píng)定?！苯虒W(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診——斷——治”三個(gè)階段。所謂“診”就是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。所謂“斷”就是對(duì)于提出的問題要進(jìn)行原因分析。所謂“治”就是針對(duì)“患病”的原因，對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)意見。通過診斷，設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。如許多青年教師普遍存在著講評(píng)效率低的問題，針對(duì)此情況調(diào)研組老師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上推出了高效講評(píng)課模式，產(chǎn)生了很好的效果。

2.反思成長(zhǎng)

學(xué)科調(diào)研不僅對(duì)授課教師是一種重要的教學(xué)診斷手段，同時(shí)又是促進(jìn)參與調(diào)研教師教學(xué)水平的一種有效舉措。調(diào)研教師在對(duì)授課教師進(jìn)行教學(xué)診斷的同時(shí)，也在不斷反思自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)診斷結(jié)束后，參加調(diào)研的教師還須與上課教師一道結(jié)合其他教師和教研員的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行反思與教案的再設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，調(diào)研教師要統(tǒng)攬學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)比、反思、再設(shè)計(jì)的過程中，逐漸增進(jìn)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)指導(dǎo)與診斷的能力。經(jīng)過這種診斷式調(diào)研，自己的導(dǎo)課、聽課、評(píng)課能力增加了，通過課堂教學(xué)的診斷，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。隨著此項(xiàng)活動(dòng)的有序推進(jìn)，我市一批骨干教師脫穎而出，有的已走出蘇州、走向全省。如市中邵俊峰老師在多年調(diào)研工作的基礎(chǔ)上形成的論文《對(duì)地理新課程“問題研究”的實(shí)踐與思考》發(fā)表于《中小學(xué)教材教學(xué)》，并被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載。

三、建立“支教隊(duì)”——內(nèi)引外聯(lián)，雙管齊下

學(xué)科教研必須把教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展、錘煉教師隊(duì)伍、提高質(zhì)量效益和爭(zhēng)創(chuàng)教學(xué)特色作為突破口來抓。我市地理學(xué)科經(jīng)過試點(diǎn)和推廣取得了有一定實(shí)用價(jià)值的研究成果，使教學(xué)工作進(jìn)入了良性發(fā)展軌道，初步探索出了一條研訓(xùn)結(jié)合、科研興教之路，一個(gè)專兼結(jié)合、研訓(xùn)一體、內(nèi)引外聯(lián)的教研新格局正在形成。

1.跨校結(jié)對(duì)

每學(xué)年常規(guī)教研活動(dòng)的第一個(gè)儀式是進(jìn)行跨校教師師徒結(jié)對(duì)。一般新畢業(yè)的教師，教研室都會(huì)結(jié)合他們自身的特點(diǎn)及實(shí)際，為其量身定制，確定師傅（師傅一般須是市級(jí)學(xué)科帶頭人以上的骨干教師，且有豐富的青年教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行帶教。師徒關(guān)系三年，簽定協(xié)議（一式三份，一份留教研員處，師徒各留一份，以備考核），師徒實(shí)行一學(xué)期一考核，考核量化，具有較強(qiáng)的可操作性。青年教師可以通過對(duì)老教師經(jīng)驗(yàn)的分享、反思、借鑒和吸收，提升自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)只有被激活，被分享，才會(huì)不斷升值。此舉雖不是什么重大的創(chuàng)新，但對(duì)區(qū)域內(nèi)地理教師隊(duì)伍建設(shè)來講，無疑有著良好的促進(jìn)作用，它可以很好地解決一定區(qū)域內(nèi)對(duì)教師培養(yǎng)的制約發(fā)展因素，增加了教學(xué)研究的氛圍和輻射作用。此舉的重大意義在于營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)勢(shì)學(xué)校、加快區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)、豐富地理學(xué)科管理內(nèi)涵、推進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)步伐和創(chuàng)新。

2.同伴互助

同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師通過彼此的交往、互動(dòng)和合作，群策群力，來加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中我們一是注意尊重和保護(hù)每個(gè)地理教師的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，使他們?cè)诨パa(bǔ)共生中和諧成長(zhǎng)；二是充分發(fā)揮每個(gè)地理教師的特長(zhǎng)作用，盡獻(xiàn)各自力量，合作成長(zhǎng)；三是加強(qiáng)引導(dǎo)每位地理教師開放自己，加強(qiáng)專業(yè)切磋、兼收并蓄；四是大力培植地理教師之間真誠(chéng)互信的人際關(guān)系（這是效果達(dá)成的關(guān)鍵所在）。大家彼此信任，互相視為伙伴，才能無拘無束地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動(dòng)，從而在自由、開放和發(fā)散的過程中，誘使地理教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想和智慧展示出來、表達(dá)出來，形成很多有生成性、建設(shè)性和有價(jià)值的新見解。就實(shí)際操作而言，互助的單位可大可小，小到一個(gè)學(xué)校的一個(gè)備課組，大到一個(gè)大市甚至跨地區(qū)的交流與合作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我市地理學(xué)科形成了濃郁的互助合作氛圍，漸已形成“你備課來我出卷，借你所長(zhǎng)補(bǔ)己短”的和諧共進(jìn)的局面。

四、推出“比武周”——同臺(tái)獻(xiàn)藝，百家爭(zhēng)鳴

“教學(xué)評(píng)優(yōu)”給我們留下深刻印象的往往是那些優(yōu)秀課，歷經(jīng)層層選拔，次次改進(jìn)，是精英中的精華，確實(shí)讓觀課者有所感、有所學(xué)。然而，組織“教學(xué)評(píng)優(yōu)”不只是為了產(chǎn)生幾堂好課、選出幾位優(yōu)勝，更力圖從根本上突破常規(guī)觀念，推動(dòng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，形成教師專業(yè)發(fā)展上你追我趕、百家爭(zhēng)鳴的局面。為此，我市地理學(xué)科每?jī)赡昱e行一次大規(guī)模的為時(shí)兩周的教學(xué)大比武。

1.高手交鋒

無論是前輩還是新秀，師傅還是徒弟，在指定的學(xué)校，通過開展“骨干對(duì)決”、“師徒比拼”、“新秀過招”等形式的同題開課，讓他們同臺(tái)獻(xiàn)藝，風(fēng)采各展。比賽中倡導(dǎo)教學(xué)語言的精煉化、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)化、教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。承辦學(xué)校組織信息中心的工作人員將每位地理教師的教學(xué)全程實(shí)錄，以備其后的評(píng)課。評(píng)課由教研室組織全市一定范圍的地理教師進(jìn)行，并設(shè)若干獎(jiǎng)項(xiàng)以示激勵(lì)（如最佳新秀獎(jiǎng)、最佳風(fēng)采獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳才藝獎(jiǎng)等），但更重要的是可以讓更多的老師觀摩到參賽教師的精彩講課，大大突破了觀課的范圍和規(guī)模。

2.眾人支招

我市的地理教學(xué)比武要做到的另一個(gè)突破是“評(píng)優(yōu)”不忘“找差”，“找差”要思“進(jìn)取”。教研室要求參加教學(xué)比武的評(píng)委們同時(shí)要為各堂課“把脈治病”，組織聽課教師開展題為“事后諸葛亮”的眾說研討。使每個(gè)地理教師都有了當(dāng)評(píng)委發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，也有了更多學(xué)習(xí)提高自身業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，可謂一舉多得，這才是教學(xué)比武的終極目的，才是提高教育教學(xué)水平的“源頭活水”。每個(gè)參賽教師都要抱著一顆平常心對(duì)待觀課，并持開放的態(tài)度接受同事的意見。觀課教師誠(chéng)懇求實(shí)，不存挑剔之心，不余肺腑之言。這樣才能真實(shí)的反映自我（開課者和聽課者），才能對(duì)真實(shí)的自我進(jìn)行剖析，從中獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我市地理學(xué)科教研工作還必須不斷創(chuàng)新，用全新的教育教學(xué)理念，引領(lǐng)各項(xiàng)工作，努力形成自身的教研風(fēng)格和教研特色。