李家清 梁 偉 李文田

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（100875）

深化課程與教學(xué)關(guān)系認(rèn)識，推進(jìn)地理教學(xué)改革實(shí)踐

李家清 梁 偉 李文田

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（100875）

新一輪基礎(chǔ)地理教育改革，以地理課程改革為緣起，引領(lǐng)新世紀(jì)地理教學(xué)發(fā)展，并將通過地理教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理課程改革目標(biāo)。沒有地理課程改革，地理教學(xué)改革就沒有方向；沒有地理教學(xué)改革，地理課程改革也就失去了存在的意義。

地理教育實(shí)踐表明，地理課程與地理教學(xué)存在著必然的聯(lián)系，但“課程≠教學(xué)”。地理課程不僅僅是地理教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，它還包括對學(xué)生地理學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的整體要求和“布局謀篇”。長期以來，對于課程與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識可謂莫衷一是。一曰，課程大于教學(xué)；二曰，課程等于教學(xué)；三曰，“教學(xué)論包含課程論”；四曰，“教學(xué)與課程是相互融合密不可分的”，等等。因此，在新課程改革的背景下，探討課程與教學(xué)的關(guān)系，深化二者關(guān)系的認(rèn)識，對于推進(jìn)地理教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理課程改革目標(biāo)具有重要意義。

一、地理課程與地理教學(xué)之依存與共建關(guān)系

1．共同指向關(guān)系

地理課程總是為實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)而創(chuàng)立的。地理教學(xué)是一個(gè)過程，是有目的的活動(dòng)，是圍繞地理教學(xué)目標(biāo)而展開的。地理課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)的組成部分。地理教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)結(jié)合教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的具體化。因此，地理課程目標(biāo)與地理教學(xué)目標(biāo)存在著共同指向的關(guān)系。在地理教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教學(xué)課題或每一節(jié)地理課都必須設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，并通過一系列教學(xué)活動(dòng)行為來實(shí)現(xiàn)。具體課題的教學(xué)目標(biāo)總是在服務(wù)和服從于地理課程目標(biāo)。例如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）必修課程地理2對“人口與城市”部分提出的一項(xiàng)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求為：“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”。武漢市某中學(xué)方老師在地理教學(xué)中對“地域文化與城市發(fā)展”課題教學(xué)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)：

【案例】 “地域文化與城市發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識與技能目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用武漢城市發(fā)展實(shí)例，解釋地域文化的含義，說出地理環(huán)境對地域文化形成的作用。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用武漢城市發(fā)展實(shí)例，說明地域文化對城市建筑等方面的影響，體會(huì)對城市發(fā)展的影響。

過程與方法目標(biāo)：

（1）初步學(xué)會(huì)地理圖片資料的比較分析方法，并能對地理信息進(jìn)行整理和總結(jié)，概括出地域文化對城市的建筑布局、建筑結(jié)構(gòu)和建筑風(fēng)格的影響。

（2）培養(yǎng)學(xué)生整理、分析資料的能力和把獲得的有用信息、結(jié)論加以表達(dá)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，對地域文化與城市發(fā)展的關(guān)系樹立科學(xué)客觀的認(rèn)識，樹立保護(hù)地域文化的觀念。

2．補(bǔ)充創(chuàng)建關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”提出了明確的要求，對教學(xué)所要達(dá)到的程度做了基本的規(guī)定，并以行為目標(biāo)方式表述。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)因?qū)W生而異，結(jié)合具體內(nèi)容將其轉(zhuǎn)化為適合具體班級和具體學(xué)生的目標(biāo)，建立一個(gè)多層次，有梯度的教學(xué)目標(biāo)體系。因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單移植，而應(yīng)是地理教學(xué)中對具體班級和具體學(xué)生地理學(xué)習(xí)發(fā)展要求的預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，因“生”施教，建立一種教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)，幫助“學(xué)優(yōu)生”超越課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和幫助“學(xué)困生”達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。上述案例中要求學(xué)生能“學(xué)會(huì)運(yùn)用武漢城市發(fā)展實(shí)例，解釋地域文化的含義，說出地理環(huán)境對地域文化形成的作用”；“學(xué)會(huì)運(yùn)用武漢城市發(fā)展實(shí)例，說明地域文化對城市建筑等方面的影響，體會(huì)對城市發(fā)展的影響”。就表現(xiàn)出地理教學(xué)目標(biāo)對地理課程目標(biāo)的補(bǔ)充和創(chuàng)建的作用。

3．意義對話關(guān)系

地理課程主要是以地理教材的形式展示地理教學(xué)內(nèi)容的。地理教學(xué)內(nèi)容是師生為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的對話內(nèi)容?！暗乩斫虒W(xué)內(nèi)容≠地理課程內(nèi)容”。這是因?yàn)榈乩碚n程內(nèi)容僅僅只是提供給師生的基本的、共同的對話材料。地理教學(xué)內(nèi)容不僅涉及教材，而且要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，要涉及師生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)。“在教學(xué)情景中，教師的主體性充分發(fā)揮的過程即是教師在‘創(chuàng)作’（author）課程事件或‘創(chuàng)生’（enact）課程的過程。在這個(gè)意義上，教師像課程的其他作者一樣在‘創(chuàng)作’課程，只不過教師是現(xiàn)場‘創(chuàng)作’，而其他作者則是其作品在被閱讀。”上述案例中，地理教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)“舉例說明地域文化對城市的影響”時(shí)，能學(xué)會(huì)運(yùn)用武漢城市發(fā)展實(shí)例，解釋地域文化的含義，說出地理環(huán)境對地域文化形成的作用；能學(xué)會(huì)運(yùn)用武漢城市發(fā)展實(shí)例，說明地域文化對城市建筑等方面的影響，體會(huì)對城市發(fā)展的影響。就是把地理課程內(nèi)容與師生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)密切結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)過程，幫助學(xué)生加深地域文化對城市影響的理解，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與地理課程的意義對話，使地理教學(xué)過程具有生活氣息，而且也提升了地理課程的價(jià)值。

4．整合多贏關(guān)系

地理教材是課程觀念、課程內(nèi)容、課程方法和課程評價(jià)的基本載體，是地理教學(xué)最重要的資源。地理教學(xué)離不開地理課程。在地理教學(xué)過程中，所涉及的地理教學(xué)觀念、師生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等均可對地理教學(xué)產(chǎn)生重要影響。也就是說，一方面地理教學(xué)不僅受到地理教材中的課程觀念、課程內(nèi)容、課程方法和課程評價(jià)的指導(dǎo)和影響，而且受到師生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)的作用；另一方面地理課程觀念、課程內(nèi)容、課程方法和課程評價(jià)在地理教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)、發(fā)展，地理課程的價(jià)值在地理教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)，以致提升。地理教學(xué)在地理課程的指引下，創(chuàng)生發(fā)展，形成新的地理課程與教學(xué)價(jià)值。

地理課程與地理教學(xué)存在多種關(guān)系，并能通過地理教學(xué)實(shí)踐使地理課程與地理教學(xué)的多種關(guān)系整合起來，實(shí)現(xiàn)多贏。

二、地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展建設(shè)與前瞻

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦頒布的學(xué)科調(diào)整目錄，教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)10個(gè)二級學(xué)科，即教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等。其中課程與教學(xué)論下設(shè)3個(gè)三級學(xué)科，即課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論。地理課程與教學(xué)論是課程與教學(xué)論的分支學(xué)科（方向），是地理學(xué)科教學(xué)論的上位學(xué)科。明晰地理課程與教學(xué)論的研究對象，界定其研究范疇，廓清其研究任務(wù)是地理課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所必須。

1．界定研究范圍，明確研究路向

“一個(gè)學(xué)科能否確立，主要取決于有沒有相對獨(dú)立的研究對象”。特定的學(xué)科總是有特定的研究對象。不同的研究對象決定不同學(xué)科的性質(zhì)和研究方法。由此我們可以確立選擇學(xué)科研究對象的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即特殊性和有用性。所謂特殊性，就是本學(xué)科要重點(diǎn)解決的特殊矛盾，用以回答此學(xué)科不同于其他學(xué)科的根本差別所在。正如毛澤東在《矛盾論》中所指出的：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對象。”這里所指出的特殊的矛盾性實(shí)際上就是研究對象。所謂有用性，就是研究的對象本身對于研究主體必須是有意義的，能夠有助于研究主體，達(dá)到認(rèn)識世界、解釋世界和改造世界的目的。如果不能做到這一點(diǎn)，即使它是特殊的，也沒有存在的必要。有用性標(biāo)準(zhǔn)用以回答學(xué)科為什么存在的問題。

地理課程與地理教學(xué)是由于地理課程與教學(xué)的發(fā)展而客觀存在的，他們之間具有不可替代性，也具有特殊的矛盾性。實(shí)踐表明，用地理教學(xué)論的研究替代地理課程與地理教學(xué)論的研究，既不利于地理課程的拓展研究，也不利于地理教學(xué)論的縱深發(fā)展。在地理教學(xué)論的基礎(chǔ)上發(fā)展作為上位學(xué)科的地理課程與教學(xué)論，能增加研究空間，提升研究功能，完善學(xué)科體系。因此，地理課程與教學(xué)論的研究對象就是地理課程與教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題，其主要任務(wù)就是揭示地理課程與地理教學(xué)的基本規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理課程與地理教學(xué)實(shí)踐。

2．深化研究思想，彰顯學(xué)科價(jià)值

關(guān)于如何來看待課程與教學(xué)之間的關(guān)系的問題，美國學(xué)者塞勒（J． G． Saylor）等人提出的三個(gè)隱喻可以幫助我們理解地理課程與教學(xué)論的結(jié)合。隱喻一：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工；隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜；教學(xué)則是作品的演奏”。

地理課程與教學(xué)論的結(jié)合，能為深化研究思想，彰顯地理課程與教學(xué)論的價(jià)值提供了廣闊的研究平臺(tái)。例如，高中地理新課程的內(nèi)容理念是：“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”，盡管在課程設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容的選擇與編排上能做許多研究，但仍需要地理教師結(jié)合教與學(xué)的客觀實(shí)際具體深化；新課程的建設(shè)理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。在我國，沿海與內(nèi)地、山區(qū)與平原、牧區(qū)和礦區(qū)、城市與鄉(xiāng)村自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都存在多方面的差異，盡管在學(xué)習(xí)相同的地理課題，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景的不同，教學(xué)過程也會(huì)迥異。唯有在地理教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)多樣的教學(xué)資源（課程資源），才能滿足不同學(xué)生發(fā)展個(gè)性的需要。

由于歷史的原因，不少教師地理課程意識淡薄，他們更多關(guān)注的是如何 “教教材”，把“教學(xué)內(nèi)容＝教材＝課程”，缺乏對地理教材的創(chuàng)造運(yùn)用和對地理課程的發(fā)展豐富。在工作思路上，首先思考的不應(yīng)是怎樣“教”這些內(nèi)容，而是應(yīng)研究所“教”內(nèi)容在學(xué)生成長所需的地理素養(yǎng)中占有一個(gè)怎樣的位置。只有教師具有課程意識時(shí)，才能在處理教學(xué)問題時(shí)對地理課程有一種整體認(rèn)識。這種意識包括對地理課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、價(jià)值、設(shè)計(jì)與評價(jià)等方面的基本看法，進(jìn)而形成在地理課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)地理課程與教學(xué)在行為中得到真正統(tǒng)一。

地理課程與教學(xué)論的研究結(jié)合，對于高品質(zhì)的地理教學(xué)非常必要，對于彰顯地理課程與教學(xué)論的學(xué)科價(jià)值也是必需的。

3．總結(jié)課程實(shí)踐，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我國地理課程改革的基本線路是由上而下進(jìn)行的，先由地理課程專家以國家地理課程與教學(xué)目的為主旨，以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”為指導(dǎo)，在地理課程與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，國際地理課程與教學(xué)發(fā)展比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國地理課程與教學(xué)的國情，確立課程理念，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫地理教材，然后根據(jù)地理教材實(shí)施推廣。地理課程專家編制的地理課程仍有許多主觀成分，是一種“理想課程”?！袄硐胝n程”與地理教師進(jìn)行的地理教學(xué)“實(shí)踐課程”存在哪些關(guān)系，是推進(jìn)新課程改革必須解決的問題。

課程是學(xué)校教育與教學(xué)的心臟。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。地理課程與教學(xué)論的結(jié)合，有利于形成地理課程研究與地理教學(xué)研究的良性互動(dòng)。其重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)地理課程實(shí)踐，提升地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括研究和借鑒國際地理課程和地理教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過總結(jié)提升，縮小“理想課程”與“現(xiàn)實(shí)課程”、“實(shí)踐課程”的差距，增加 “理想課程”的達(dá)成度；通過總結(jié)地理教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展地理教學(xué)理論，進(jìn)一步指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。在這些過程中，要努力建立地理課程編制主體與地理教學(xué)主體的對話機(jī)制，培養(yǎng)專家型地理教師和實(shí)踐型地理課程編制者，并實(shí)現(xiàn)二者合作的經(jīng)?；?/p>

總結(jié)課程實(shí)踐，對于發(fā)展我國地理課程論具有重要意義。建國60年來，包括這次新課程改革在內(nèi)，我國經(jīng)歷了8次比較大的改革。我國地理課程的編制與設(shè)計(jì)在不斷發(fā)展，不斷優(yōu)化。從課程目標(biāo)看，由原來過于重視地理知識、重視雙基，到關(guān)注全人的發(fā)展。新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”；從課程管理看，由原來國家統(tǒng)一管理的單一模式，到新課程的“國家課程、地方課程和校本課程”的“三級管理”模式的發(fā)展；從課程性質(zhì)看，由單一的必修課程模式，到必修和選修課程共存模式，到新高中地理課程的三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊的規(guī)模發(fā)展；從課程的內(nèi)容取向看，由過于注重地理知識體系的完整性、學(xué)術(shù)性，到新課程改革倡導(dǎo)不追求地理知識的系統(tǒng)性，“學(xué)習(xí)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要和重視對地理問題的探究”等方面的發(fā)展。這些重大的課程改革實(shí)踐，需要通過總結(jié)提升，形成具有我國特色的地理課程論。

提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于發(fā)展我國地理教學(xué)論具有重要意義。地理教學(xué)過程是鮮活的，在多種因素共同作用下，地理教學(xué)的理論和實(shí)踐在不斷發(fā)展。建國60年來，特別是改革開放30年來，我國的地理教學(xué)理念、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)過程、地理教學(xué)媒體和教學(xué)評價(jià)等方面都有很多發(fā)展變化，通過總結(jié)提升，形成具有我國特色的地理教學(xué)論。

4．梳理研究方法，推進(jìn)改革深化

發(fā)展地理課程與教學(xué)論，必須加強(qiáng)地理課程與教學(xué)的科學(xué)研究。進(jìn)行地理課程與教學(xué)科學(xué)研究，就要有正確的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的地理課程與教學(xué)研究方法。“某一門學(xué)科研究方法的發(fā)展水平也正是這門學(xué)科發(fā)展水平最重要的標(biāo)志”。新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。梳理地理課程與教學(xué)論研究方法，包括研究與應(yīng)用教育科學(xué)方法、地理科學(xué)方法、相關(guān)科學(xué)方法、教育哲學(xué)的方法等等，對于深化地理課程與教學(xué)論的研究具有重要意義。

研究與應(yīng)用教育科學(xué)方法。地理課程與教學(xué)論在學(xué)科性質(zhì)上隸屬于教育科學(xué)。毫無疑問，地理課程與教學(xué)論的研究要運(yùn)用教育科學(xué)的研究方法，這些方法主要有：教育調(diào)查研究方法、教育實(shí)驗(yàn)研究方法、教育比較研究方法、教育文獻(xiàn)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)研究方法、教育觀察研究方法、教育行動(dòng)研究方法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法等。

研究與應(yīng)用地理科學(xué)方法。地理課程內(nèi)容取材于地理科學(xué)。地理科學(xué)是地理課程與教學(xué)論的支撐學(xué)科。地理課程與教學(xué)論與地理科學(xué)存在密切聯(lián)系。地理課程與教學(xué)論的研究要運(yùn)用地理科學(xué)的研究方法研究地理課程與教學(xué)論，這些方法主要有：地理圖表研究方法、地理觀察研究方法、地理調(diào)查研究方法、地理實(shí)驗(yàn)研究方法、地理綜合研究方法和地理信息技術(shù)方法等。

研究與應(yīng)用相關(guān)科學(xué)方法?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的分化與綜合，新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷興起，不僅豐富了教育科學(xué)的內(nèi)容，而且也為地理課程與教學(xué)論研究注入了新的活力。其中系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)和生態(tài)學(xué)等科學(xué)方法在地理課程與教學(xué)論研究中最具有借鑒和應(yīng)用價(jià)值。因此，地理課程與教學(xué)論研究必須積極吸取和借鑒相關(guān)學(xué)科的研究方法，拓展研究視野，提升研究質(zhì)量。

從系統(tǒng)科學(xué)角度看，地理課程與教學(xué)是一個(gè)多要素組成的功能系統(tǒng)。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)環(huán)境等是這個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)要素都有不可替代的地位、作用和功能。系統(tǒng)科學(xué)的基本理論和方法由“老三論”（信息論、控制論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散論、協(xié)同論、突變論）組成。地理課程與教學(xué)論研究中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀念與方法，對于協(xié)調(diào)系統(tǒng)各要素之間關(guān)系，保持良好的匹配和耦合，發(fā)揮同步作用，優(yōu)化地理課程與教學(xué)論功能系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和，實(shí)現(xiàn)地理教育的總體目標(biāo)具有重要意義。

從傳播學(xué)角度看，教育也是一種傳播。教育傳播是教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定教育對象的活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。教育傳播的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的各種人才。教育傳播具有如下特點(diǎn)：目的明確性（培養(yǎng)人才）；內(nèi)容嚴(yán)格規(guī)定性（按課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容要求）；受者的特定性（學(xué)生）；媒體和傳播通道的多樣性。地理課程與教學(xué)論研究中，運(yùn)用傳播學(xué)的觀念與方法，將有助于地理課程與教學(xué)決策的科學(xué)化水平；有助于增強(qiáng)地理教學(xué)信息傳播效果；有助于開發(fā)和利用地理課程資源。

從教育生態(tài)學(xué)的視野看，地理課程與教學(xué)論也是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域。把教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到地理課程與教學(xué)論的研究實(shí)踐中來，它可以提供一種新的視角，指導(dǎo)我們認(rèn)識地理課程與教學(xué)論，把地理課程與教學(xué)論看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，看到系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素、各個(gè)部分之間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)注意在解決地理課程與教學(xué)論問題的過程中，樹立一種動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部各個(gè)因素的協(xié)調(diào)，解決地理課程與教學(xué)論中的現(xiàn)實(shí)問題。

研究與應(yīng)用教育哲學(xué)的方法。教育哲學(xué)是哲學(xué)的一個(gè)應(yīng)用學(xué)科。它運(yùn)用哲學(xué)方法來研究教育問題，并對教育學(xué)科的知識進(jìn)行概括和總結(jié)，同時(shí)探討教育實(shí)踐中提出的哲學(xué)問題。教育哲學(xué)的研究方法具有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是世界觀的方法論原理，是指導(dǎo)教育科學(xué)各門具體學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)。第二個(gè)層次是教育科學(xué)研究的特有方法，它反映著教育自身的特點(diǎn)及邏輯結(jié)構(gòu)。第三個(gè)層次是教育研究中使用的各種方式、方法與手段，并可根據(jù)研究的具體目的，靈活選擇運(yùn)用。

長期以來，我國地理課程與教學(xué)論研究方法的選擇和運(yùn)用主要局限在教育科學(xué)研究方法和地理科學(xué)研究方法之中。研究方法的局限也影響著研究視野拓展和地理教育問題研究的解決?，F(xiàn)代地理課程與教學(xué)論不僅要研究地理教育中的“事實(shí)”問題，研究為什么教？教什么？如何教？怎樣學(xué)？教的怎樣？學(xué)得如何？而且還應(yīng)該從更高的層面研究學(xué)生需要什么樣的地理課程與教學(xué)，研究學(xué)生需要什么樣的地理課程與教學(xué)最有效，研究學(xué)生需要什么樣的地理課程與教學(xué)最有價(jià)值。反思、借鑒、選擇和運(yùn)用教育哲學(xué)的方法論，能提升地理課程與教學(xué)論研究的實(shí)踐性、反思性、批判性和價(jià)值性。