東北師大教育科學(xué)學(xué)院（130024） 徐志梅 東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（130024） 袁孝亭

格局是跨越空間的事物的有規(guī)律的或獨(dú)特的排列方式。地理空間格局是地理事物和現(xiàn)象在地球表面排列、布局、展示及其組合狀況。地理的核心是相信有格局，地理學(xué)家經(jīng)常使用空間格局概念描述、分析、解釋他們的活動(dòng)?；A(chǔ)地理教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間格局的敏銳覺(jué)察力作為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的一項(xiàng)核心內(nèi)容[1]，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究“這些空間格局是怎么形成的”“隨時(shí)間發(fā)生怎樣的變化”“與其他格局有怎樣的相關(guān)”等問(wèn)題。

地理空間格局的知覺(jué)能力，是在觀察確定地球表層呈現(xiàn)的各種事物空間形狀、有序的方位、順序等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種地理空間能力。對(duì)地理空間格局予以知覺(jué)是許多地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要成分，人們逐漸認(rèn)識(shí)到識(shí)別地理空間格局對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，國(guó)內(nèi)外地理課程都將空間格局列為要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種趨勢(shì)在近來(lái)表現(xiàn)的尤為突出。培養(yǎng)學(xué)生地理空間格局知覺(jué)能力有何重要意義、如何認(rèn)識(shí)地理空間格局特性、怎樣描述地理空間格局，如何發(fā)展學(xué)生的地理空間格局知覺(jué)能力等是本文所要探討的重要內(nèi)容。

一、地理空間格局知覺(jué)能力教學(xué)的意義

地理空間格局的知覺(jué)包括三個(gè)部分，一是地理要素的特征選擇和分類(lèi)設(shè)計(jì)，即首先確定所要研究的地理要素，并將注意集中在這些要素方面；二是在雜亂的背景環(huán)境中關(guān)注有意義的排列規(guī)律，從而辨識(shí)空間格局；三是根據(jù)直覺(jué)和先前的知識(shí)能力，知覺(jué)不同方面的與格局有關(guān)的地理過(guò)程。

概括而言，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的空間格局知覺(jué)能力的意義在于，使學(xué)生能夠從呈現(xiàn)于地圖、表格和曲線(xiàn)圖中的空間信息辨識(shí)地理空間格局，能夠從多種視角描述“同一格局”，能夠運(yùn)用多種方法對(duì)地理空間格局進(jìn)行解釋。

學(xué)生具備地理空間格局覺(jué)察能力，意味著能夠順利地獲得事物的空間排列，說(shuō)出其排列順序、關(guān)系和格局，描述地理事物是如何組織安排的——由哪些部分組成，各部分間有何關(guān)系，可以表達(dá)隨著時(shí)間的延伸空間格局是如何變化的，可以理解空間格局在不同時(shí)期變化的原因，從而對(duì)事物的結(jié)構(gòu)和功能及其關(guān)系進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)，產(chǎn)生假設(shè)，做出決定。

在地理教學(xué)中，對(duì)地理空間格局特征的知覺(jué)和解釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生建立一種基本的空間思維方法，引導(dǎo)學(xué)生探究、識(shí)別和表征地理事物的基本排列及布局狀況，理解地理事象空間分布的有序規(guī)律。針對(duì)這一特點(diǎn)，基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生敏銳的地理空間知覺(jué)能力作為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。

二、認(rèn)識(shí)地理空間格局特性是形成學(xué)生空間格局知覺(jué)能力的基礎(chǔ)

自然和人文地理現(xiàn)象在地球表面的位置和排列形成有規(guī)律發(fā)生的格局。地理空間格局不是單一的地理現(xiàn)象，而是由于各種地理要素之間相互作用形成的，其形成與地理空間結(jié)構(gòu)和地理空間過(guò)程密切相關(guān)。因此，地理教學(xué)中的空間格局是綜合的，包括了位置、分布、聯(lián)系，是時(shí)間條件下地理區(qū)域的構(gòu)成要素，它們之間的數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系的綜合。地理教學(xué)中首先要讓學(xué)生了解地理空間格局的特性，從而認(rèn)識(shí)地理空間格局對(duì)地理學(xué)習(xí)和地理學(xué)科能力培養(yǎng)的重要意義。

首先，地理空間格局具有層次性。這涉及到幾個(gè)方面，其一是不同尺度地理空間格局的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，尺度不同所代表的格局等級(jí)不一。對(duì)于地理空間格局的知覺(jué)，往往先在大尺度上進(jìn)行整體知覺(jué)，了解總體格局狀況；然后將大尺度空間根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成各個(gè)區(qū)域，再對(duì)局部空間格局進(jìn)行比較、分析；在對(duì)大小格局分別知覺(jué)的基礎(chǔ)上，再?gòu)恼w上分析大小尺度空間格局排列組合的總體規(guī)律和特征，形成大小不同、等級(jí)不同的空間格局系統(tǒng)。其二是同類(lèi)地理事物的空間格局由于其所在位置不同，所占據(jù)的面積不同，所代表的等級(jí)不一樣，如同樣是溫帶海洋性氣候，歐洲西部分布面積廣闊，北美分布狹小，也反映了地理空間格局的“等級(jí)”。

第二，地理空間格局具有功能性。地理空間結(jié)構(gòu)的形成不是任意的，而是有其潛在的影響因素，它是各種地理要素通過(guò)能量流、物質(zhì)流和信息流的交換和傳輸，形成的一種有序結(jié)構(gòu)?；谶@一特性，地理空間格局是積極的，有意義的，具有特定的功能。這種排列有序的特定的空間格局及其組合狀況，一方面反映存在其內(nèi)的事物特性，同時(shí)也影響存在其內(nèi)的事物特性。人們認(rèn)為地理特性和地理空間格局間存在很強(qiáng)的關(guān)系，可以根據(jù)其格局狀況推論其內(nèi)事物特征，也可以根據(jù)其內(nèi)事物特征推論其格局。如可以從南美洲南端山地的南北延伸的空間分布格局，推論該區(qū)域安第斯山脈東西兩側(cè)的氣候特征。

第三，地理空間格局具有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于地理空間格局的關(guān)聯(lián)性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：其一是一些空間格局特征會(huì)在同一區(qū)域一起發(fā)生，如牛奶產(chǎn)區(qū)的分布格局與奶酪、黃油的生產(chǎn)布局，珊瑚礁的空間分布與熱帶島嶼的分布格局；其二是不同的位置和區(qū)域，會(huì)有同樣特征的空間格局，如大多數(shù)城市的空間結(jié)構(gòu)都為同心圓形，形成中心商務(wù)區(qū)、住宅區(qū)和外圍工業(yè)區(qū)的空間分布格局。對(duì)于地理空間格局關(guān)聯(lián)性教學(xué)，既要關(guān)注同一區(qū)域不同事物的空間格局，不同區(qū)域相同事物的格局，還要關(guān)注格局的外圍和不同區(qū)域之間空間格局的關(guān)系，如地中海氣候的南北兩側(cè)為熱帶沙漠氣候和溫帶海洋性氣候，非洲西海岸空間形狀格局與南美東部輪廓形狀的關(guān)聯(lián)。

三、學(xué)會(huì)地理空間格局的描述方法是形成學(xué)生空間格局知覺(jué)能力的重要一環(huán)

地理空間格局是地理事物的排列方式，它不是隨機(jī)的，而是具有一定的形狀或規(guī)則，可以觀察和描述。教學(xué)中，要教給學(xué)生觀察和描述地理空間格局的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和描述地理空間格局。

對(duì)地理空間格局的觀察和描述開(kāi)始于將其分解成最簡(jiǎn)單的元素，從點(diǎn)、線(xiàn)、面、體這四個(gè)要素描述地理事物的空間特性，如學(xué)?？梢钥闯牲c(diǎn)，與公路（線(xiàn)）相連，可到達(dá)附近的公園和社區(qū)（面），而公園中的湖可以看成是體。第二，要使用位置、距離、方向、密度、排列（隨機(jī)、網(wǎng)、線(xiàn)）等概念來(lái)獲得格局中要素間的關(guān)系。如美國(guó)州際公路可以被描述為區(qū)域中連接點(diǎn)的線(xiàn)，美國(guó)中部東西、南北方向公路，其排列有些成網(wǎng)狀，有些成星形（如亞特蘭大為中心的公路），州際公路的總體格局東部比西部密。第三要從空間面積、空間形態(tài)、空間排列、空間結(jié)構(gòu)等方面描述地理空間格局的總體特征，如中國(guó)的地貌格局是西高東低，山地、高原面積廣，地形類(lèi)型復(fù)雜，山脈成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

觀察和描述地理空間格局時(shí)要注意尺度的大小，辨識(shí)不同尺度下地理事象的空間格局，認(rèn)識(shí)不同尺度空間格局的鑲嵌關(guān)系?！案淖兎治龅目臻g尺度能提供深入了解地理過(guò)程和現(xiàn)象的洞察力，能了解地理過(guò)程和現(xiàn)象在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的”。[2]例如中國(guó)的鐵路線(xiàn)成五縱三橫的分布格局，而西南地區(qū)的鐵路線(xiàn)空間分布格局可以用四邊形來(lái)概括，東北的鐵路線(xiàn)的空間排列狀態(tài)則成呈“T”字形格局，西南和東北的“四邊形”和“T”字形次一級(jí)的空間格局“鑲嵌”在更高一級(jí)的中國(guó)鐵路空間格局中。它說(shuō)明，中國(guó)鐵路線(xiàn)的空間分布格局是分析總結(jié)中國(guó)各區(qū)域鐵路線(xiàn)的背景和依據(jù)，中國(guó)各區(qū)域鐵路線(xiàn)所呈現(xiàn)的特征是中國(guó)鐵路空間分布格局的具體化和細(xì)化。

對(duì)于地理空間格局的觀察和描述，還要借助不同的參照系，按照不同的參照系對(duì)空間排列狀態(tài)加以識(shí)別和總結(jié)。這些參照系主要有緯度、經(jīng)度、空間方位、相對(duì)位置、垂直方向、人為劃定的界限等幾個(gè)方面，如非洲氣候的概括應(yīng)該以緯度作為參照系進(jìn)行，呈南北對(duì)稱(chēng)的空間分布格局；亞歐大陸的自然植被分布格局的識(shí)別則應(yīng)以經(jīng)度作為參照系，從沿海到內(nèi)陸呈現(xiàn)由森林到草原到荒漠的排列狀況；而對(duì)于喜馬拉雅山自然景觀的空間特征，則應(yīng)該以垂直方向作為參照系來(lái)總結(jié)其布局特點(diǎn)。

四、形成地理空間格局知覺(jué)能力的具體策略

地理空間格局的知覺(jué)能力是基礎(chǔ)地理教育學(xué)科能力培養(yǎng)的重要方面，那么在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間知覺(jué)能力呢？

首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種工具和資源辨識(shí)地理空間格局，能夠概括、總結(jié)、解釋呈現(xiàn)于地圖、表格和曲線(xiàn)圖中的空間信息，通過(guò)這些空間信息解碼、區(qū)別、探尋地理空間格局。思考“這一特征有特定格局嗎？”如地球表面人類(lèi)居住的空間格局一般是少數(shù)幾個(gè)空間相隔較遠(yuǎn)的大城市與一些緊密相連的城鎮(zhèn)；“這一區(qū)域有此格局，而其他區(qū)域?yàn)楹螞](méi)有呢？”如馬達(dá)加斯加島東部分布著熱帶雨林氣候，而其他相同位置的大多數(shù)區(qū)域卻為熱帶草原氣候；“為什么同一類(lèi)型的事物形成的空間格局，有的是這樣的，有的是那樣的？”如沙漠地帶城市分散、稀疏，而富饒的農(nóng)業(yè)地域城市分布集中、密集。

其次，學(xué)生要懂得地球表面的自然和人文現(xiàn)象的地理空間格局不是隨機(jī)的，有其產(chǎn)生的空間結(jié)構(gòu)和空間過(guò)程，是地理空間結(jié)構(gòu)組織和地理空間過(guò)程作用的結(jié)果。在地理基礎(chǔ)教育中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用運(yùn)動(dòng)、流動(dòng)、分布、距離、成本、等級(jí)、聯(lián)系、接近等詞語(yǔ)來(lái)解釋特定地理格局的的成因。思考“為什么會(huì)有這樣的格局”“為什么其格局是這種方式”“這種格局是怎么形成的”等問(wèn)題，從而知覺(jué)并解釋“這種地理空間格局”形成的內(nèi)在機(jī)理。如全球氣壓帶、風(fēng)帶的空間分布格局與大氣環(huán)流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的關(guān)系。

第三，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到地球表面的自然和人文現(xiàn)象的地理空間格局具有特定的功能，特定格局的存在對(duì)于區(qū)域內(nèi)地理事物的發(fā)生發(fā)展具有重要的意義，對(duì)于區(qū)域特征的形成具有潛在的影響，是進(jìn)行地理研究的基礎(chǔ)。如歐洲西部中部為平原，南北面為東西走向的斯堪的納維亞山和阿爾卑斯山，這種空間分布格局有利于來(lái)自大西洋的濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地，使該地夏季涼爽，冬季溫和，全年多雨。在地理基礎(chǔ)教育中，要注重引導(dǎo)學(xué)生分析特定地理空間格局對(duì)于自然和人文事象的潛在影響。引導(dǎo)學(xué)生提出“這種格局有何潛在影響”“這一格局對(duì)其他區(qū)域有何影響”“如果有，以哪種方式”等問(wèn)題，如礦產(chǎn)資源的分布格局對(duì)人口分布和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的影響，其影響是以資源的數(shù)量、質(zhì)量、種類(lèi)、開(kāi)采難易、組合狀況等多種方式進(jìn)行的。

第四，地理空間格局是不斷發(fā)展變化的，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理空間格局的發(fā)展變化，將地理空間格局的變化與地理空間過(guò)程的變化相關(guān)聯(lián)，探尋地理空間格局變化的原因，并且進(jìn)一步分析這種格局改變所帶來(lái)的影響。如河流系統(tǒng)在長(zhǎng)度、寬度、流量、速度、流域面積等方面的格局會(huì)逐漸改變，這與氣候、地形、地質(zhì)變化有關(guān)。再如交通格局的變化會(huì)引起人口分布和密度，城市分布、大小、功能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類(lèi)型等的一系列變化。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出“這一格局會(huì)隨時(shí)間變化嗎？”“怎樣變化？”“這一變化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”等問(wèn)題。

第五，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)地理空間格局進(jìn)行邏輯操作，構(gòu)思、創(chuàng)造新的空間格局，推斷空間關(guān)系，并評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)這種格局的變化所產(chǎn)生的潛在影響，這也是地理學(xué)家經(jīng)常采用的研究方法之一。在基礎(chǔ)地理教育階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理空間格局進(jìn)行基本邏輯操作，從而探究操作變化后的格局所帶來(lái)的影響。如黃赤交角和緯度是影響全球溫度格局的兩個(gè)重要的因素，可以讓學(xué)生想象黃赤交角的變化和緯度的變化對(duì)于全球溫度分布格局的影響狀況。

[1]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育（M）.高等教育出版社，2005

[2]美國(guó)國(guó)家研究院地學(xué)、環(huán)境與資源委員會(huì)地球科學(xué)與資源局重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會(huì)編，黃潤(rùn)華譯.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)──與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)（M）.學(xué)苑出版社，2002