上海市閔行中學(xué) （200240） 何美瓏

“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”三段式 課堂教學(xué)的新課程內(nèi)涵

上海市閔行中學(xué) （200240） 何美瓏

隨著新課程的推進(jìn)，新教學(xué)模式和新教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，特別是“情景創(chuàng)設(shè)”在課堂教學(xué)中的地位被不斷強(qiáng)化，“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”的三段式的課堂教學(xué)形式在年輕教師的課堂中已日漸式微，在各級(jí)各類公開(kāi)教學(xué)中尤其少見(jiàn)。作為一個(gè)重要的課堂教學(xué)形式，賦予“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”三段式教學(xué)以新的內(nèi)涵，具有積極意義。

一、“三段式”課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”三段式課堂教學(xué)脫胎于凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（組織—復(fù)習(xí)—新授－總結(jié)—鞏固），其基本形式為：教師以復(fù)習(xí)提問(wèn)或練習(xí)檢測(cè)上一堂課主要內(nèi)容的方式開(kāi)始教學(xué)，這一環(huán)節(jié)通常持續(xù)5～8分鐘；再是新知識(shí)和技能傳授，通常持續(xù)半小時(shí)左右；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)，8～10分鐘（原為45分鐘一節(jié)課）。也有學(xué)者把這一課堂教學(xué)形式稱為“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”課堂教學(xué)模式。

根據(jù)信息加工理論，學(xué)生在他們已掌握了部分知識(shí)的領(lǐng)域中會(huì)學(xué)得更好，因此新授課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在復(fù)習(xí)（喚醒）舊有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，此其一。其二，復(fù)述是人們?yōu)榱擞涀⌒畔⒍陬^腦里或者出聲地一遍又一遍地誦讀信息的記憶策略，使用復(fù)述（復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)）可使人們控制哪些信息得到長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新授課的內(nèi)容無(wú)論深度和廣度，都有待在反復(fù)刺激中推進(jìn)。畢竟，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新授課的新知識(shí)和技能即便教師講授得再清晰、有趣，理解不夠深入、掌握不夠牢固依然是合乎情理的。三段式教學(xué)從復(fù)習(xí)和檢測(cè)舊知開(kāi)始教學(xué)，正是反復(fù)刺激、強(qiáng)化知識(shí)和技能、長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存原有信息的過(guò)程，并為新知學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。生活中，我們都有“一回生、兩回熟”的認(rèn)識(shí)陌生人的過(guò)程體驗(yàn)，反映的也正是這一道理。也因?yàn)槿绱?，在許多缺乏有效“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)盡管很有趣味性，課堂引入和深化推進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的即時(shí)效果也很好，但學(xué)生并不一定能很好掌握、落實(shí)，最后的學(xué)習(xí)成績(jī)不一定盡如人意。因此，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)是新內(nèi)容學(xué)習(xí)有效的重要保障。

根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生集中注意的時(shí)間是有限的，教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，把最為基本的概念、理論等通過(guò)合理的方式傳授或者通過(guò)有效的組織呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，課堂持續(xù)5～8分鐘以后的時(shí)間成為傳授新知的最好時(shí)間。三段式課堂教學(xué)的第二部分新授課的教學(xué)安排是符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果的。

目前的課堂教學(xué)，特別是高中地理課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是：因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、考試范圍廣，教師把相關(guān)內(nèi)容的“細(xì)枝末節(jié)”都給以充分挖掘，“什么都講、什么都怕漏下”，常常出現(xiàn)大容量的知識(shí)滿堂灌現(xiàn)象。殊不知，正是這“豐富的信息量”造成學(xué)生一堂課結(jié)束后，只是收獲了一大堆零散雜亂、似是而實(shí)非的東西，反而弄不清什么是重點(diǎn)，甚至連一個(gè)“大概”都不清晰，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，普遍的“教學(xué)低效”。

在“三段式”課堂教學(xué)中，“新授課”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間明顯地被壓縮或者控制。所以，為完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師只能“擇其要義”，突出教學(xué)重點(diǎn)。在這樣的課堂中，教師需要幫助學(xué)生建造知識(shí)支架、能力框架，想辦法通過(guò)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程教學(xué)，按照事物發(fā)生的邏輯引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂概要，而這正是當(dāng)今被認(rèn)可的有效率的課堂教學(xué)的最普遍特征。

此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究還表明，體驗(yàn)是一個(gè)深刻的過(guò)程，知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化只有在實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)知，才能檢測(cè)出是否真正掌握，顯然檢測(cè)本身應(yīng)該是大多數(shù)課堂教學(xué)中必需的環(huán)節(jié)。三段式課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反饋和鞏固。誰(shuí)也不否認(rèn)反饋、練習(xí)等在學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)中的作用，只是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，現(xiàn)在許多教師都把這一環(huán)節(jié)“延伸”到課堂之外了，直接地成為學(xué)生作業(yè)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的原因。課堂中的練習(xí)檢測(cè)是課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是好課、有效課堂的重要指標(biāo)。課堂的練習(xí)與家庭作業(yè)構(gòu)成鞏固教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。但與家庭作業(yè)相比，課堂作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的聯(lián)系更為直接，課堂的即時(shí)反饋有利于檢測(cè)教師課堂教學(xué)的成敗，促使教師在課堂未盡時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)。特別地，課堂檢測(cè)、反饋環(huán)節(jié)的使用，促使教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，能真正把地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)等教學(xué)材料作為一個(gè)課堂教學(xué)的整體使用，把教學(xué)從局限于課本（狹義教材）的傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)。

二、地理學(xué)科特點(diǎn)與“三段式”課堂教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)有用的地理教學(xué)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的地理教學(xué)和地理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)三個(gè)基本方面。

“有用的地理教學(xué)”，針對(duì)現(xiàn)行國(guó)家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位、以及學(xué)生發(fā)展需要而言。地理課不需要把地理高考和地理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一并落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。地理課需要面對(duì)學(xué)生的個(gè)性需要：高考的需要、會(huì)考的需要、生活的需要。

基于地理學(xué)科特點(diǎn)，地理在相當(dāng)程度上是一門(mén)來(lái)自于生活和社會(huì)的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科。針對(duì)地理學(xué)科自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活和社會(huì)的情景，運(yùn)用問(wèn)題情景、運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)應(yīng)該是地理教學(xué)的本來(lái)之義。

“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)”必須從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，而其核心是地理的思辨思想。誠(chéng)如杜威所言：就學(xué)生的心智而言，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。如果所獲得的技能沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，就不了解使用技能的目的。脫離深思熟慮的行動(dòng)的知識(shí)是死的知識(shí)，是毀壞心智的沉重的負(fù)擔(dān)。

綜合上述特點(diǎn)，有效的地理課堂必須面對(duì)高考重點(diǎn)科目沖擊的現(xiàn)實(shí)，基于地理學(xué)科的特點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間中，以提高課堂教學(xué)效益、提高學(xué)生地理思維和能力為重點(diǎn)，舍棄“完整、專業(yè)”等傳統(tǒng)地理教學(xué)的固有思維。

在有限的課堂教學(xué)中，選取學(xué)科中最具有典型意義、最具核心概念性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；并為實(shí)現(xiàn)這些核心概念和技能的落實(shí)，運(yùn)用反復(fù)刺激、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)手段，在課堂中完成。把課余的時(shí)間盡可能地留給其他高考重點(diǎn)學(xué)科，留給地理學(xué)科的生活觀察、社會(huì)實(shí)踐。

通過(guò)學(xué)習(xí)支架構(gòu)建、思辨性問(wèn)題設(shè)計(jì)等，有效運(yùn)用情景教學(xué)、地圖教學(xué)、景觀教學(xué)等，讓地理教學(xué)成為最好的一種教學(xué)——牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。

課堂檢測(cè)與反饋不僅是提高教學(xué)效率的手段，更是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要舉措。教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常性地運(yùn)用體驗(yàn)或檢測(cè)的方法促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)鞏固、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果依然像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在課外去復(fù)習(xí)，事實(shí)上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍、抄寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象的發(fā)生，反而不利于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。不因?yàn)榈乩韺W(xué)科增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)重負(fù)擔(dān)應(yīng)該是每一個(gè)地理教師人文性的體現(xiàn)，因此，地理教師需要有一些“副課意識(shí)”，需要有把地理課上成精品課的意識(shí)。關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的地理教學(xué)并不是要求學(xué)生利用大量課外時(shí)間學(xué)習(xí)的教學(xué)，更多的研究性學(xué)習(xí)需要通過(guò)提高課堂效益、壓縮常規(guī)教學(xué)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)。至于有興趣、有學(xué)習(xí)自覺(jué)和有地理學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，愿意利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)地理，則屬于另一范疇教學(xué)研究的內(nèi)容。一句話，在地理的課堂中完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，這應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效益的目標(biāo)所在。

三、地理 “三段式”課堂教學(xué)形式的新課程內(nèi)涵

1、運(yùn)用問(wèn)題情景統(tǒng)整復(fù)習(xí)檢測(cè)和新課引入環(huán)節(jié)

根據(jù)奧蘇伯爾的“認(rèn)知同化”說(shuō)，學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組織，是新舊知識(shí)的有意義的同化過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)緊密相關(guān)的某些已有知識(shí)和技能常常是需要的，況且學(xué)習(xí)需要不斷的溫故知新，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要教師經(jīng)常性的檢查和督促，所以第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“復(fù)習(xí)檢查”多數(shù)情況下是需要的。不過(guò)，以往地理課堂的復(fù)習(xí)檢查的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)上次課內(nèi)容的理解掌握情況，而且復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)基本以純粹的問(wèn)題或練習(xí)為基本手段。新課程的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)用新的情景復(fù)習(xí)和鞏固舊知，而且新情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是“復(fù)習(xí)檢查”，更主要的任務(wù)是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)在知識(shí)和技能上做準(zhǔn)備。創(chuàng)新以及有發(fā)明意義的籌劃，乃是用新的眼光看這種事物。

（1）在新的情景創(chuàng)設(shè)中復(fù)習(xí)和鞏固舊知

賦予復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)以新的地理情景能再次激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，并有效彌補(bǔ)前次教學(xué)學(xué)生理解不夠透徹、掌握不夠牢固的缺陷。如，在高中地理地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，新課堂開(kāi)始可再選用“當(dāng)日當(dāng)?shù)厝粘鰰r(shí)間”、“當(dāng)日當(dāng)?shù)貢円归L(zhǎng)短分配”、“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)事”等地理事實(shí)（新聞），促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)理解前述相關(guān)地球公轉(zhuǎn)的基本原理。在寒潮、梅雨等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，再創(chuàng)設(shè)出“當(dāng)日當(dāng)?shù)刂饕鞖膺^(guò)程”，“今日有影響的全國(guó)性天氣系統(tǒng)”等地理新情景，促使學(xué)生在運(yùn)用天氣系統(tǒng)相關(guān)原理解釋新地理情景的過(guò)程中復(fù)習(xí)和鞏固舊知。

（2）在新情景的“復(fù)習(xí)檢測(cè)”中引入新課

問(wèn)題情景教學(xué)已被廣大地理教師認(rèn)同，在各級(jí)各類公開(kāi)教學(xué)中，基本都采用這一方式引入新課。但事實(shí)上，大部分課堂的引入還僅僅局限于“新課”情景，多的是音樂(lè)、圖片等，“問(wèn)題”的教學(xué)意義發(fā)揮不大?！皬?fù)習(xí)和鞏固”環(huán)節(jié)與“引入新課”環(huán)節(jié)整合有利真正發(fā)揮“問(wèn)題情景”的問(wèn)題優(yōu)勢(shì)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，在喚醒舊知中引入新課。如，中國(guó)水資源分布和水資源問(wèn)題的教學(xué)中，可以運(yùn)用中國(guó)南北、東西不同區(qū)域植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的景觀圖片，通過(guò)復(fù)習(xí)中國(guó)氣候分布知識(shí)引入。運(yùn)用景觀引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)了中國(guó)氣候分布方面的知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生通過(guò)降水和水資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出中國(guó)水資源時(shí)空分布的新知識(shí)，給學(xué)生以真正的“知識(shí)發(fā)生過(guò)程”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。再如，高中地理城市的地域結(jié)構(gòu)教學(xué)中，在前一節(jié)課城市地域結(jié)構(gòu)和功能分區(qū)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在新課引入時(shí)，使用東京、上海等國(guó)際性大都市城市的“通勤半徑”、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃地圖等新情景引入，既復(fù)習(xí)了前一堂課城市地域結(jié)構(gòu)和功能分區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，又促使學(xué)生思考城市產(chǎn)業(yè)布局、城市規(guī)模過(guò)大、城市可持續(xù)發(fā)展等方面的新問(wèn)題，產(chǎn)生新的探究沖動(dòng)。新授課通過(guò)在新情景中的地理舊知喚醒推進(jìn)，應(yīng)該是教學(xué)有效的重要舉措。

2、在情景創(chuàng)設(shè)和思維邏輯支架構(gòu)建中提高新授課實(shí)效

（1）倡導(dǎo)問(wèn)題式的教學(xué)，給學(xué)生以思維的邏輯支架

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)的研究：當(dāng)學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的從信息與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)復(fù)雜問(wèn)題才是有效的。成功的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)與幫助，隨著時(shí)間的推移能夠創(chuàng)建有意義的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)表征。成功的學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒁延兄R(shí)與新知識(shí)以有意義的方式聯(lián)系起來(lái)。在三段式的課堂教學(xué)形式中，新授課的教學(xué)實(shí)效提高，通過(guò)教師精心構(gòu)建知識(shí)支架、通過(guò)有思考價(jià)值的系列問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思維的挑戰(zhàn)中，獲得新知。

如在人教社教材“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)橐甬a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因是多方面的，教學(xué)并不是要求學(xué)生逐個(gè)掌握這些具體的原因，而是通過(guò)具體分析“某一產(chǎn)業(yè)之所以發(fā)生轉(zhuǎn)移的”實(shí)際案例，獲得產(chǎn)業(yè)布局遵循市場(chǎng)規(guī)律、考慮社會(huì)效益等概要性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。顯然，在這里知識(shí)本身的學(xué)習(xí)意義并不大，有哪些具體的產(chǎn)業(yè)區(qū)位也不是教學(xué)的重點(diǎn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生探究興趣、學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟(jì)地理原理、獲得“通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)揮區(qū)域區(qū)位優(yōu)勢(shì)、升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的地理思想。因此，教學(xué)可圍繞 ①產(chǎn)業(yè)為什么會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)移?——區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生變化,產(chǎn)業(yè)布局不再具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)……；②產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向(一般規(guī)律)? ——產(chǎn)業(yè)就近向具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的區(qū)域轉(zhuǎn)移……；③產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響? —— 對(duì)產(chǎn)業(yè)移入和移出區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生影響……等具有內(nèi)在聯(lián)系、邏輯演進(jìn)的系列問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)展。課堂教學(xué)盡管會(huì)對(duì)某些具體的區(qū)位變化條件等有遺漏、忽視了一些知識(shí)點(diǎn)，但“骨架”在，“型”在，這樣的課堂依然可以是成功的。因?yàn)檠a(bǔ)“枝葉”遠(yuǎn)比建“框架”容易許多，而后者更具價(jià)值。

以往教學(xué)中教師講得多，學(xué)生悟得少，不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)比較、不會(huì)批判，自然不善于創(chuàng)造，多的是被動(dòng)參與的課堂教學(xué)。古人云：君子不器。教師不能把學(xué)生當(dāng)成接受、儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而應(yīng)該是富有發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)造者。教學(xué)就是要通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)、問(wèn)題的邏輯梳理、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)等啟示或激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在不斷的創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。作為社會(huì)性、經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的地理教學(xué)，還必須注重開(kāi)放，更多具體的內(nèi)容讓學(xué)生自己去補(bǔ)充。

（2）將問(wèn)題情景策略應(yīng)需運(yùn)用于各個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

杜威認(rèn)為，學(xué)校任何科目的教學(xué)法應(yīng)該盡可能不是學(xué)院式的，要懂得經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情景的意義，我們必須想到學(xué)校以外出現(xiàn)的情景，想到日常生活中使人對(duì)活動(dòng)感興趣和從事活動(dòng)的那些作業(yè)。因此，問(wèn)題情景教學(xué)是教學(xué)的基本策略。情景教學(xué)的意義早已被廣大教師接受，但在許多課堂中，情景似乎只是一個(gè)引入新課的手段，沒(méi)有挖掘出其充分的價(jià)值，情景也常常只是留于“情景”本身，缺乏足夠的問(wèn)題配合。所以，常見(jiàn)課堂新授課教學(xué)在情景激發(fā)興趣過(guò)后，又復(fù)歸“死氣沉沉”、“平鋪直敘”的地理常態(tài)。賦予“三段式”教學(xué)以新的實(shí)踐含義，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是新課導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)把問(wèn)題情景教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終；新課程的情景也絕非僅僅局限于情景本身，更重要的在于情景所引發(fā)的問(wèn)題。教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新問(wèn)題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然帶來(lái)的疑難，足以使學(xué)生得到富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從此產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。

人教社新課程教材“國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展——以南方低山丘陵為例”，教學(xué)的基本內(nèi)容可以分解為：①“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)容是什么?（或怎樣的國(guó)土整治與開(kāi)發(fā)是可持續(xù)的?）”；②南方丘陵山區(qū)的主要環(huán)境問(wèn)題和資源優(yōu)勢(shì)如何?；③南方丘陵山區(qū)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的基本內(nèi)容。由于許多學(xué)生對(duì)南方丘陵地區(qū)的具體狀況并不清楚，城市學(xué)生對(duì)于何謂“山區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”等可能也沒(méi)有太多的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)必須針對(duì)三個(gè)問(wèn)題（三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）分別創(chuàng)設(shè)出可信的問(wèn)題情景——①南方山區(qū)紅壤地帶水土流失、旱地分布、滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，以及成功的山地水田開(kāi)發(fā)、果園、茶園、竹園生態(tài)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)景觀或事實(shí)材料等，在不同的景觀比較中，引導(dǎo)學(xué)生判斷何者最接近山區(qū)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)? 逐步認(rèn)識(shí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體內(nèi)容——環(huán)境整治和資源生態(tài)開(kāi)發(fā)”。②運(yùn)用南方丘陵山區(qū)各省份年度自然災(zāi)害頻數(shù)、分布、損失狀況，以及南方水果、茶葉、毛竹等經(jīng)濟(jì)林木豐富、水稻可一年多熟、山地能開(kāi)發(fā)水平梯田等情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)南方低山丘陵的主要環(huán)境問(wèn)題是什么?南方低山丘陵有哪些優(yōu)勢(shì)的資源? ③運(yùn)用為什么贛州龍南縣治山治水與治窮致富相結(jié)合，在生態(tài)清潔型小流域治理中，按照“戶平2畝菜，人平1畝果，增收5000元”的發(fā)展規(guī)劃能夠得以推行?等有效問(wèn)題設(shè)計(jì)和事實(shí)例證，把國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容予以落實(shí)。因此，每一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)均有其內(nèi)在的價(jià)值和深刻的地理學(xué)的意義，努力把每一個(gè)重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)問(wèn)題和每一張圖片精致化、深入化，都賦予情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，思考：需要什么、有什么價(jià)值、能挖掘出什么東西?

3、有效運(yùn)用教材資源整體設(shè)計(jì)鞏固和反饋環(huán)節(jié)

按照教育學(xué)中的鞏固性教學(xué)原則和認(rèn)知心理學(xué)記憶保持和遺忘規(guī)律，鞏固和反饋環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中應(yīng)該是必須的，大多數(shù)教師也能經(jīng)常采用。但新課程強(qiáng)調(diào)的顯然不僅僅是在課堂結(jié)尾時(shí)和課外要求學(xué)生鞏固、反饋，更強(qiáng)調(diào)的是能將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)作用充分發(fā)揮，能有效運(yùn)用教材資源中的問(wèn)題和思考等，有機(jī)地融入整個(gè)教育教學(xué)的始終，有效發(fā)揮分散教學(xué)難點(diǎn)、分段鞏固的功效。

（1）配合以學(xué)習(xí)任務(wù)單，將課堂目標(biāo)要求與鞏固檢測(cè)整合

問(wèn)題情景式的學(xué)習(xí)任務(wù)單既可以作為新課開(kāi)始，也能幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是鞏固和檢測(cè)的重要手段。如，高中地理商業(yè)區(qū)位的教學(xué)，可以從設(shè)計(jì)某城市商業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)單入手，通過(guò)討論城市商業(yè)中心、大型超市、不同專業(yè)性質(zhì)商業(yè)市場(chǎng)布局等的區(qū)位條件選擇，在完成任務(wù)單過(guò)程中落實(shí)教學(xué)。

（2）運(yùn)用教科書(shū)中問(wèn)題與思考實(shí)踐資源等設(shè)計(jì)鞏固、反饋教學(xué)

教科書(shū)是最重要的教材，是最基本的課程資源，它本身就包含有豐富的課文、圖表、思考與實(shí)踐及專欄閱讀拓展系統(tǒng)。充分挖掘教科書(shū)的圖片、文字、練習(xí)與思考是教學(xué)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本準(zhǔn)則。顯然，教科書(shū)中的思考與實(shí)踐不僅僅局限于鞏固和訓(xùn)練功能，更多的可能具有啟發(fā)、引導(dǎo)等的教育教學(xué)價(jià)值。格式塔（完形）“認(rèn)知重組”理論認(rèn)為：如果一個(gè)人看不出呈現(xiàn)在他面前的問(wèn)題，看不出各種事物之間的聯(lián)系，那么他對(duì)事物的知覺(jué)就還處在無(wú)組織、未分化的狀態(tài)，因而也就無(wú)所謂學(xué)習(xí)了。在一定意義上，地理學(xué)習(xí)也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書(shū)文本、專欄、圖表、問(wèn)題與思考實(shí)踐之間的聯(lián)系，并將這些聯(lián)系組織化和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。把教材中的問(wèn)題和思考實(shí)踐作為課堂教學(xué)中有效的鞏固檢測(cè)素材，是地理課堂發(fā)揮教材有時(shí)、實(shí)施有效教學(xué)的重要舉措。

（3）把練習(xí)冊(cè)、地圖冊(cè)相關(guān)內(nèi)容列入檢測(cè)、鞏固的整體設(shè)計(jì)之中

作為教材的練習(xí)冊(cè)、地理圖冊(cè)等，其功能絕不僅僅是課后的鞏固和訓(xùn)練、自主閱讀，它本身首先是重要的課程資源，更主要更直接的功能是為課堂教學(xué)服務(wù)：直接利用練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)、利用練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“學(xué)案”等。整體解讀教材各組成部分，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中按需結(jié)構(gòu)化使用教科書(shū)、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)光盤(pán)。

（4）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和拓展遷移的分層式鞏固檢測(cè)

基本題，與新課教學(xué)內(nèi)容同步，檢測(cè)主干內(nèi)容和技能；聯(lián)系題，與前面知識(shí)有聯(lián)系，在聯(lián)系中保持知識(shí)的聯(lián)系性；易混題，使學(xué)生區(qū)別于相近、相似而不相同的問(wèn)題；綜合題，把新知識(shí)含在綜合題中，在復(fù)雜中理清思路；拓展題，為學(xué)有余力學(xué)生設(shè)計(jì)的檢測(cè)反饋。

合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其實(shí)施是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要基石，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既要剖析和克服傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端，掌握現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新理論、新技術(shù)，還要克服盲目性、片面性和形式主義，增強(qiáng)科學(xué)性、全面性和實(shí)效性。