張東明,李 明

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校測(cè)繪學(xué)院,云南昆明 650033)

高職測(cè)繪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐*

張東明,李 明

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校測(cè)繪學(xué)院,云南昆明 650033)

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。以昆明冶金高等?？茖W(xué)校測(cè)繪專業(yè)所構(gòu)建的“學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)模式為例,結(jié)合高職測(cè)繪教學(xué)的特點(diǎn),闡述了其具體的實(shí)施途徑和方法,以便為高職測(cè)繪類專業(yè)的辦學(xué)提供參考。

測(cè)繪專業(yè);工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

0 引言

高職院校的人才培養(yǎng)模式是以校企合作、工學(xué)結(jié)合和理論聯(lián)系實(shí)際為指導(dǎo)思想,為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才而采取的教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。不同職業(yè)院校、不同專業(yè)必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革[1]?？梢娙瞬排囵B(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是做好專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)工作的首要條件。

1 高職測(cè)繪專業(yè)的人才培養(yǎng)工作急需構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式

由于測(cè)繪數(shù)字化建設(shè)的需要和就業(yè)形勢(shì)良好等原因,目前全國(guó)高職院校測(cè)繪類專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到 200余個(gè)。但是,專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)如何與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接,培養(yǎng)社會(huì)急需、又具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ臏y(cè)繪高技能人才是高職測(cè)繪類專業(yè)所面臨的主要問(wèn)題。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1)以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)理念需要以職業(yè)能力的形成為目標(biāo),推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式;

2)教學(xué)內(nèi)容需要改革,建立工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系,實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法;

3)教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力需要提高,以保證高職教學(xué)的需要;

4)實(shí)訓(xùn)體制與條件不適應(yīng)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的需要等。

針對(duì)上述問(wèn)題,昆明冶金高等?？茖W(xué)校測(cè)繪專業(yè)經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研分析,實(shí)施柔性人才培養(yǎng)方案,與工程建設(shè)和生產(chǎn)單位建立“持續(xù)、共贏”的“生產(chǎn)型”教學(xué)關(guān)系,在測(cè)繪工程項(xiàng)目中實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”,構(gòu)建“學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)同步提升。為測(cè)繪、礦產(chǎn)開發(fā)、道路、建筑、水電、城鄉(xiāng)規(guī)劃和國(guó)土資源調(diào)查等行業(yè)培養(yǎng)社會(huì)急需的測(cè)繪高技能人才。

2 “學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

“學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”人才培養(yǎng)模式結(jié)合測(cè)繪專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn),突出專業(yè)的“動(dòng)手”特性,以課堂所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)提升技能、強(qiáng)化知識(shí)和技術(shù),在教學(xué)工作中,以“真項(xiàng)目、真環(huán)境、真設(shè)備、真流程”的方式,從儀器設(shè)備的使用、技術(shù)方案設(shè)計(jì)、作業(yè)過(guò)程和考核評(píng)價(jià)方式與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)接,基于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校自辦測(cè)量隊(duì)和校企合作單位開展學(xué)生的技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.1 基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“邊學(xué)邊練、邊做邊學(xué)”的課堂教學(xué)模式

理論知識(shí)和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“課堂講授,實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證”的教學(xué)模式,以測(cè)繪工程項(xiàng)目為導(dǎo)向,從典型工作任務(wù)的實(shí)施入手,基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)以講授為主,技能訓(xùn)練依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全真實(shí)作,以“理實(shí)一體”的課程模式實(shí)施“邊學(xué)邊練、邊做邊學(xué)”,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,又加深了對(duì)知識(shí)和技術(shù)方法的理解,使學(xué)生初步能利用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐,又能從操作中學(xué)到知識(shí)和技術(shù),初步積累測(cè)繪基本技能和單項(xiàng)技能及測(cè)繪經(jīng)驗(yàn)。

2.2 基于自建實(shí)訓(xùn)基地,開展以模擬工程項(xiàng)目支持的教學(xué)與訓(xùn)練

如何有效地實(shí)施沒(méi)有企業(yè)支持下的“工學(xué)合作”,可能是大部份高職專業(yè)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。有效的“工學(xué)合作”必須滿足幾個(gè)條件:

1)生產(chǎn)或作業(yè)環(huán)境 (工作場(chǎng)地和學(xué)生的心理感受)是否真實(shí)施;

2)作業(yè)程序是否真實(shí);

3)依據(jù)的技術(shù)規(guī)范和要求是否真實(shí);

4)“生產(chǎn)”的產(chǎn)品和檢核是否真實(shí);

5)學(xué)生的考核是否真實(shí)等。

基于自建實(shí)訓(xùn)基地,開展以模擬工程項(xiàng)目支持下的教學(xué)與訓(xùn)練,是實(shí)施沒(méi)有企業(yè)和實(shí)際工程項(xiàng)目支持下的“工學(xué)結(jié)合”的有效途徑。在校外實(shí)訓(xùn)基地上按真實(shí)測(cè)繪工程任務(wù)的要求營(yíng)造作業(yè)環(huán)境,按照真實(shí)的作業(yè)程序、使用與生產(chǎn)對(duì)接的測(cè)繪儀器,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求,教師作為“甲方”按給學(xué)生下派測(cè)繪項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生作為“乙方”組建測(cè)量隊(duì),承接測(cè)繪任務(wù),并按國(guó)家技術(shù)規(guī)范或相應(yīng)的行業(yè)技術(shù)規(guī)程要求開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。同時(shí),指導(dǎo)教師又作為技術(shù)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作。為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正按生產(chǎn)流程和技術(shù)要求進(jìn)行,編制相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)書、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、測(cè)繪質(zhì)量驗(yàn)收評(píng)價(jià)表等相關(guān)實(shí)訓(xùn)技術(shù)文檔。最后,指導(dǎo)教師按測(cè)繪質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行野外實(shí)地檢查和室內(nèi)檢查,對(duì)實(shí)習(xí)成果優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰。

2.3 主動(dòng)服務(wù)社會(huì),實(shí)施“自主型”的產(chǎn)學(xué)合作,實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)育人”

當(dāng)前,高職專業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)施過(guò)程中最難解決的問(wèn)題是運(yùn)行成本高,管理難度大,落實(shí)教學(xué)任務(wù)與保證企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量之間的矛盾。如果學(xué)校能結(jié)合專業(yè)服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn),創(chuàng)辦生產(chǎn)性基地或“生產(chǎn)車間”等生產(chǎn)實(shí)體,則可以實(shí)施“自主型”的產(chǎn)學(xué)合作。

昆明冶金高等?？茖W(xué)校創(chuàng)辦了具有國(guó)家“乙級(jí)”資質(zhì)的測(cè)量隊(duì),學(xué)生在二年級(jí)后就自動(dòng)成為學(xué)校測(cè)量隊(duì)的一名見習(xí)技術(shù)員,通過(guò)學(xué)校測(cè)量隊(duì)實(shí)施“自主型”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)崗實(shí)施。并以學(xué)校測(cè)量隊(duì)的對(duì)外技術(shù)服務(wù)和科研項(xiàng)目為載體,測(cè)量隊(duì)選派技術(shù)骨干作為學(xué)生的“工程生產(chǎn)指導(dǎo)教師”參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在學(xué)生的測(cè)繪技能成長(zhǎng)中,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的工程素質(zhì)養(yǎng)成和技術(shù)指導(dǎo),以“師父帶徒弟”的形式幫助學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題,總結(jié)工程經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

2.4 以企業(yè)為主導(dǎo),在頂崗實(shí)習(xí)中開展教學(xué)與實(shí)訓(xùn)

要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的深度參與,必須在校企雙方“共贏”的平臺(tái)進(jìn)行合作。首先,學(xué)校要能為企業(yè)的工程項(xiàng)目的實(shí)施提供人才(學(xué)生作為技術(shù)人員)和必要的儀器設(shè)備支持。簡(jiǎn)而言之,學(xué)校能否為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益,企業(yè)才會(huì)考慮更多的社會(huì)責(zé)任。其次,企業(yè)要能為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供環(huán)境和指導(dǎo),不是單純地為做工程而讓學(xué)生參與工程,而是進(jìn)行系統(tǒng)化的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn),只有這樣才能系統(tǒng)地提升學(xué)生的職業(yè)能力。因而,校企雙方在構(gòu)建“合作關(guān)系”時(shí)雙方的目標(biāo)必須明確,并能有相應(yīng)的保證措施與條件。我校測(cè)繪專業(yè)通過(guò)與測(cè)繪企業(yè)共建“共贏”的平臺(tái),在“工學(xué)交替”模式下安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),并為每一位學(xué)生建立《生產(chǎn)經(jīng)歷技術(shù)檔案》。

《生產(chǎn)經(jīng)歷技術(shù)檔案》詳細(xì)記錄每一位學(xué)生參加工程實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、合作單位、項(xiàng)目名稱、完成的任務(wù)內(nèi)容、提交的成果、單位評(píng)介意見等,對(duì)學(xué)生參與生產(chǎn)進(jìn)行全程記錄和考評(píng),從形式彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺的表現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí),學(xué)生在校企合作單位直接參與真正的工程,在“全真”環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用,提升技能水平,培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和合作意識(shí),積累工作經(jīng)驗(yàn)。一方面,能有效地使學(xué)生從“環(huán)境真實(shí)、心理真實(shí)”兩方面體驗(yàn)與模擬實(shí)習(xí)的差別;另一方面,在企業(yè)上崗實(shí)習(xí)中,學(xué)生能真正體會(huì)到在學(xué)校的學(xué)習(xí)中“還欠缺點(diǎn)什么”,做到“做中學(xué)、學(xué)中做”,目標(biāo)更明確。

2.5 教學(xué)與技能競(jìng)賽相結(jié)合,強(qiáng)化核心能力的培養(yǎng)

結(jié)合礦山測(cè)量員、工程測(cè)量員、數(shù)字測(cè)圖員、控制測(cè)量員崗位的核心能力要求,設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能競(jìng)賽項(xiàng)目,以教學(xué)與技能競(jìng)賽相結(jié)合的形式,突出核心能力培養(yǎng)。

2.6 職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程

將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。開設(shè)《毛澤東、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》和《測(cè)繪新技術(shù)講座》等以職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)為目的的課程。

建立“工程師班主任”制。測(cè)繪專業(yè)每個(gè)班級(jí)不僅設(shè)置校內(nèi)班主任,負(fù)責(zé)學(xué)生政治思想工作。同時(shí),在測(cè)繪生產(chǎn)單位外聘一名具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師作為第二班主任,通過(guò)與學(xué)生的接觸和交流,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。利用第二班主任的職業(yè)經(jīng)歷影響學(xué)生的就業(yè)意向,也可以利用第二班主任的職業(yè)關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)與崗位。

3 “雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的保障

教師是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者和指導(dǎo)者。提升教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是能否有效實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)主要通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):

1)組織教師參加由勞動(dòng)和社會(huì)保障部門組織的測(cè)繪技師和高級(jí)技師的培訓(xùn)和鑒定,從職稱上解決教師的職業(yè)資格證書,提升教師的職業(yè)能力;

2)利用寒暑假教師到單位參加頂崗實(shí)踐提升教師的實(shí)際工程應(yīng)用能力;

3)聘請(qǐng)校企合作單位的技術(shù)骨干擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教師,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),又可與校內(nèi)教師進(jìn)行工程經(jīng)驗(yàn)交流;

4)組織教師參加教育部骨干教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提升教師的高職教學(xué)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

以項(xiàng)目為載體,研究和實(shí)踐“學(xué)做相融、全真訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是測(cè)繪專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力、提升技能水平和養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。但高職測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究也是一個(gè)需要不斷探索的新課題,高職測(cè)繪專業(yè)應(yīng)充分利用專業(yè)特點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,進(jìn)行校企深度融合,增加企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的參與度,構(gòu)建體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與生產(chǎn)協(xié)調(diào)一致,力求營(yíng)造“全真”的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式。

只有在實(shí)踐中檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式能否符合學(xué)生的發(fā)展需要、能否符合企業(yè)的用人需要,并不斷調(diào)整和創(chuàng)新,這樣的人才培養(yǎng)模式才有生命力。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 (教高[2006]16號(hào))[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2006-11-16.

[2]張東明,趙文亮,呂翠華.測(cè)繪工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行模式的探索與實(shí)踐[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,25(1):77～80.

[3]馬樹超,郭揚(yáng).高等職業(yè)教育跨越·轉(zhuǎn)型·提升 [M].北京:高等教育出版社,2009.

Study and Practice of Talent Foster Mode on Cooperation of Learning with Working in Surveying and Mapping Specialty for High Vocational Education

ZHANG Dong-ming,LIMing
(Faculty of surveying and Mapping,Kunming Metallurgy College,Kunming Yunnan 650033,China)

“Cooperation of learningwith working”talent cultivation mode of the current vocational education reform is a hot spot and difficult problems.For example,the surveying and mapping specialty in Kunming Metallurgy College to build a trainingmodel about“l(fā)earning to do blending,full training”,combining the characteristicsof vocational teaching surveying and mapping,thispaper described the implementation of the specific ways and means,and an attempt to vocational schools provide professional surveying and mapping class can learn some of the teaching experience.

P 20

B

1007-9394(2010)02-0044-03

2010-04-01

張東明 (1971～),男,云南江川人,副教授,現(xiàn)主要從事測(cè)繪和 GIS技術(shù)方面的教學(xué)與研究工作。