錢勝軍

(武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院,武漢 430072)

根據(jù)教育部《2006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),截止到 2006年底,我國(guó)高職(專科)院校已達(dá)1 147所,高職(專科)全日制在校生平均規(guī)模提高到8 148人。按照這一水平初步估計(jì),我國(guó)高職(?？?院校全日制在校生規(guī)模已超過(guò)900萬(wàn)人。這一龐大群體的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)狀況將嚴(yán)重關(guān)切到社會(huì)主義社會(huì)和諧建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)能否順利完成。加強(qiáng)高職院校思想政治理論課建設(shè),提高思想政治教育實(shí)效性,應(yīng)從攸關(guān)社會(huì)發(fā)展全局的戰(zhàn)略角度給予審視。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課建設(shè)的重要環(huán)節(jié),因其對(duì)思想政治教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容方式的深化,從而在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)效性上彰顯重大價(jià)值,亦成為思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。本文擬結(jié)合高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際,從路徑、方法和機(jī)制等層面建構(gòu)其實(shí)踐教學(xué)的有效模式。

1 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題概述

1.1 認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差

其表現(xiàn)有三:一是對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必要性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,思想政治理論課教學(xué)主要是采取理論講授的方式宣講國(guó)家大政方針,灌輸意識(shí)形態(tài)理論,實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)。其錯(cuò)誤在于片面理解列寧“灌輸論”原理,以為先進(jìn)的科學(xué)社會(huì)主義理論從來(lái)是靠“灌輸”而非自發(fā)形成,漠視灌輸教育實(shí)效和教育受體的主觀感受,割裂了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系,從而將學(xué)生置于完全不對(duì)等的地位。二是對(duì)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。多數(shù)高職院校僅視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為輔助教學(xué),要為理論教學(xué)服務(wù),但其自身人才培養(yǎng)的思路并不清晰。三是對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)涵義的錯(cuò)誤界定:在內(nèi)涵上更多地是把實(shí)踐教學(xué)看作是一種教學(xué)手段而非相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)體系;在外延上則更多強(qiáng)調(diào)走出校門參加社會(huì)實(shí)踐,而忽視了課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的豐富外延。

1.2 操作環(huán)節(jié)不暢

審視當(dāng)下高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè),都或多或少集中存在這樣一些問(wèn)題:一是缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱,課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、人員難以保證。筆者發(fā)現(xiàn),很多高職院校要么是沒(méi)有,要么是依附思政課理論教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、路徑、方法和效果等缺乏研究,其導(dǎo)致結(jié)果必然是“腳踩西瓜皮,踩到哪滑到哪”,對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考,其課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、人員也無(wú)從保障。二是組織管理混亂,考評(píng)機(jī)制缺位。實(shí)踐教學(xué)因交涉部門多、參與人員廣泛、涉及現(xiàn)實(shí)環(huán)境復(fù)雜等特點(diǎn),應(yīng)有專門的組織管理機(jī)構(gòu),其意義在于能切實(shí)擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,對(duì)包括學(xué)工、團(tuán)委、思想政治理論課部等在內(nèi)的多個(gè)部門實(shí)行有效協(xié)調(diào),對(duì)學(xué)工干部、思想政治理論課教師、高校輔導(dǎo)員等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施者開(kāi)展嚴(yán)格考核,對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。遺憾的是,諸多高職院校在實(shí)踐教學(xué)管理和考評(píng)機(jī)制建設(shè)上存在短視。三是沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)踐教學(xué)模式可循。

1.3 教學(xué)效果不彰

高職教學(xué)重在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng),即便是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)在遵循此規(guī)律的前提下,尋找有效切合點(diǎn)展開(kāi)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目的。然而在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中存在兩種傾向:一種是針對(duì)性不強(qiáng)、聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度不大,從而導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)熱情大減。如有的高職院校重金聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校作專題學(xué)術(shù)報(bào)告遭學(xué)生“冷遇”,境況尷尬。另一種是內(nèi)容陳舊、方法簡(jiǎn)單、學(xué)生能力培養(yǎng)意識(shí)欠缺,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)遭受普遍質(zhì)疑。比如有的思想政治理論課教師簡(jiǎn)單依附教材理論設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,手段單一,說(shuō)教意義更重于學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng),容易引起學(xué)生反感。這些都是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的外在表現(xiàn),值得我們注意。

2 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探因

2.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度和研究深度不夠

很多高職院校并未從高職辦學(xué)特色和學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué),反而把職業(yè)教育與思想政治教育割裂開(kāi)來(lái),以為高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,與意識(shí)形態(tài)色彩濃、重在宣講國(guó)家政策方針的思想政治教育相左。在這一觀念支配下,很多高職院校僅僅是出于落實(shí)國(guó)家政策需要而開(kāi)設(shè)思想政治理論課,開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)力和深度明顯不足。事實(shí)上,職業(yè)教育與思想政治教育并不矛盾,二者最佳結(jié)合點(diǎn)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的也體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程之中。顯然,如果不從觀念上真正改變對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)看法,我們很難想象思政課實(shí)踐教學(xué)能在教學(xué)理念、主觀認(rèn)識(shí)、物質(zhì)保障和機(jī)制建設(shè)等層面取得進(jìn)展。

2.2 實(shí)踐教學(xué)建設(shè)礙于成本等因素考慮相對(duì)滯后

相對(duì)普通高等院校(本科)而言,高職教育還屬于新事物,體現(xiàn)高職特色和學(xué)生實(shí)際的思想政治教育研究亦屬于常議常新的重要課題,對(duì)多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)并無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào))明確指出,高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道,要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。受此影響,諸多高職院校重點(diǎn)關(guān)注的是思想政治理論課理論教學(xué)環(huán)節(jié),而對(duì)投入成本大、承擔(dān)責(zé)任重的實(shí)踐教學(xué)(主要是社會(huì)實(shí)踐教學(xué))環(huán)節(jié)采取回避態(tài)度,并沒(méi)有真正就《意見(jiàn)》所要求的“深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐,探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”作深入研究,實(shí)踐教學(xué)建設(shè)相對(duì)滯后以至于無(wú)。

2.3 “三實(shí)際”影響實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展

3 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)

3.1 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

首先,馬克思主義認(rèn)識(shí)論為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)明確了教學(xué)意義。馬克思主義認(rèn)識(shí)論概括了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系,指出實(shí)踐不僅是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、發(fā)展動(dòng)力和歸宿,而且是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才,具有實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力要求高等特點(diǎn)。顯然,高職思想政治教育教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特色,而不是簡(jiǎn)單采取理論說(shuō)教,應(yīng)該運(yùn)用實(shí)踐的手段,讓學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題、親身參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)印證理論,提高認(rèn)知,鍛煉能力。

其次,馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為思政課實(shí)踐教學(xué)指明了教學(xué)方向。馬克思主義認(rèn)為,人的全面發(fā)展要以自由體現(xiàn)人的自我意志、極大滿足人的物質(zhì)精神需要、充分發(fā)展人的個(gè)性潛能以及豐富完善人的社會(huì)關(guān)系為價(jià)值歸宿。這就要求思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要能夠提高個(gè)體思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì),培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

一是理性認(rèn)知能力的培養(yǎng)。要求個(gè)體熟悉國(guó)家大政方針,具有全局觀念和辯證思維,文化基礎(chǔ)扎實(shí),社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)。思政課實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合時(shí)下學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題切入,組織學(xué)生積極探討和調(diào)研,以促使學(xué)生在國(guó)家民族發(fā)展層面能明辨是非、行為價(jià)值選擇有正確取舍、個(gè)人發(fā)展問(wèn)題能理性應(yīng)對(duì)。

二是自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。思政課實(shí)踐教學(xué)要求樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),鼓勵(lì)支持學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析調(diào)研,教師主要起組織引導(dǎo)作用,負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方向和效果把關(guān)。

三是完善職業(yè)能力的培養(yǎng)。思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)能力的完善通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面通過(guò)“校企結(jié)合”的社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和企業(yè)責(zé)任感,而良好的職業(yè)道德素質(zhì)往往外顯為一定的職業(yè)能力。另一方面,學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高有助于其迅速適應(yīng)崗位要求、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的路徑和方法

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是融匯理論教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)具實(shí)踐特色的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系,包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等三大實(shí)踐路徑。

3.3.1 課堂實(shí)踐教學(xué)

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持原則性和靈活性的統(tǒng)一,在內(nèi)容上要堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn),切合思政課理論背景;在方法上要能夠針對(duì)學(xué)生困惑的理論難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)切入,靈活開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例,課堂實(shí)踐教學(xué)可分“中美核心價(jià)值體系的比較”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”、“社會(huì)誠(chéng)信的缺失與構(gòu)建”、“實(shí)用法律知識(shí)及其應(yīng)用”等多個(gè)專題展開(kāi),運(yùn)用演講、座談、討論、辯論、表演、撰寫論文或心得體會(huì)等多種手段開(kāi)展,注意烘托課堂民主氛圍,培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)境環(huán)境。需要注意的是,教師在其中主要起組織引導(dǎo)作用,切不可用定性和定勢(shì)思維簡(jiǎn)單對(duì)待學(xué)生提問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生自己去理性分析問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的辦法。在這一點(diǎn)上,筆者非常青睞古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”,正如助產(chǎn)士只是幫助產(chǎn)婦生育而她自己并不生育一樣,教師要更多的幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和印證真理。確切地講,這屬于一種隱性思想政治教育的方法,從心理上講可能更易讓學(xué)生接受,取得比顯性政治說(shuō)教更好的效果。

他回過(guò)頭的，暮色中院子已是黃軍服的洪荒了。一群士兵找到斧子，把大門的鎖砸斷。少佐帶著十來(lái)個(gè)士兵大步走進(jìn)來(lái)，像要接管教堂。

課堂實(shí)踐教學(xué)一大忌便是為教而教,為完成教學(xué)任務(wù)而教,實(shí)踐教學(xué)脫離學(xué)生思想實(shí)際,自身不成體系,起不到增強(qiáng)思政教育感染力和說(shuō)服力的作用。

3.3.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要立足高職院校實(shí)際,堅(jiān)持方向引導(dǎo),往往依托開(kāi)展主題活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué),需要學(xué)校各部門高度重視、分工協(xié)作完成。主題活動(dòng)形式豐富多樣,如:①開(kāi)展“建設(shè)校園你我他”等系列主題活動(dòng),可依托學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行,針對(duì)學(xué)?！叭L(fēng)”(即學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng))、衛(wèi)生環(huán)境和校園文化建設(shè)等方面存在的問(wèn)題,開(kāi)展調(diào)查,組織宣傳,班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)給予配合,旨在培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神和責(zé)任意識(shí);②開(kāi)展“永遠(yuǎn)的記憶”等系列紀(jì)念主題活動(dòng),對(duì)諸如“五?四”、“一二?九”、南京大屠殺等重大歷史事件,可依托相關(guān)紀(jì)念日進(jìn)行,組織學(xué)生演講,開(kāi)展文藝演出,鼓勵(lì)作品展示,重在熏陶學(xué)生厚重的歷史人文觀;③舉辦“走進(jìn)校園”等系列人文法制講座,邀請(qǐng)知名學(xué)者、企業(yè)家和成功人士,與學(xué)生面對(duì)面談人生境遇、談生活感悟、談知識(shí)見(jiàn)解等,進(jìn)行思想交流、公益知識(shí)宣講和學(xué)術(shù)探討,鼓舞學(xué)生信心,努力培養(yǎng)學(xué)生健康人格素質(zhì)等等。

相比社會(huì)實(shí)踐教學(xué)而言,校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在管理和組織上更容易操作,且投入較小。參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織者不再僅限于教師,而是包括輔導(dǎo)員、學(xué)工干部甚至學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生自治組織在內(nèi)。需要強(qiáng)調(diào)的是,要按照自愿原則鼓勵(lì)高職學(xué)生參與校內(nèi)主題活動(dòng),任何強(qiáng)制性行政手段的干預(yù),不僅無(wú)助于增強(qiáng)思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果,反而削弱了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的公信力和實(shí)踐教學(xué)的合理性基礎(chǔ)。

3.3.3 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要求堅(jiān)持理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的原則,以問(wèn)題思維切入社會(huì)課堂,主要通過(guò)參觀、訪問(wèn)、考察、調(diào)研、志愿服務(wù)等方式進(jìn)行。高職院校可根據(jù)自身實(shí)際條件,亦可與政府、法院、企業(yè)等相關(guān)部門合作,選擇籌建適合高職學(xué)生的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。高職院?？山Y(jié)合實(shí)踐教學(xué)大綱要求,組織學(xué)生前往上述基地或偏遠(yuǎn)農(nóng)村、貧困山區(qū)、紅色景點(diǎn)等參觀訪問(wèn)和學(xué)習(xí),以求獲取更多關(guān)于課本理論的感性認(rèn)知。思政課教師還可通過(guò)安排學(xué)生參與暑期調(diào)研等形式布置社會(huì)調(diào)查任務(wù),要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告,對(duì)社會(huì)問(wèn)題作深入分析和對(duì)策思考,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,要在方向上把握思政課實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的“四有”人才的性質(zhì),所以,對(duì)于考察項(xiàng)目和調(diào)研問(wèn)題的選擇勢(shì)必帶有一定傾向性,但這并不妨礙學(xué)生作自主思考以及基于解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3.4 實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)和考評(píng)機(jī)制

一是建立完善責(zé)任到人、服務(wù)到位的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其主要職責(zé)在于“上”能推動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,完善實(shí)踐教學(xué)的人員編制、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)待遇等后勤保障;“中”能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委和思想政治理論課部在內(nèi)的多部門分工協(xié)作;“下”能擔(dān)負(fù)起切實(shí)責(zé)任,對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施者和學(xué)生展開(kāi)合理客觀評(píng)價(jià)?？煽紤]將相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與思想政治理論課部歸并學(xué)校黨委統(tǒng)一直接領(lǐng)導(dǎo),顯然,此舉將有助于思政課實(shí)踐教學(xué)地位的提升。

二是建立健全公平合理的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制?？己藘?nèi)容應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)踐教學(xué)效果等多個(gè)環(huán)節(jié),思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要會(huì)同教務(wù)等部門,對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱的科學(xué)性、實(shí)踐教學(xué)手段的有效性、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的積極意義以及實(shí)踐教學(xué)效果作客觀評(píng)價(jià)。對(duì)盡心盡力、恪守職責(zé)、教學(xué)成果顯著的教育教學(xué)工作者,要撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)玩忽職守、德才兩缺者要堅(jiān)決懲處、淘汰。

三是建立健全客觀公正的學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)納入學(xué)分制管理。學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)是否真正提高了認(rèn)知又鍛煉了能力,應(yīng)通過(guò)答辯、撰寫論文、座談、現(xiàn)場(chǎng)反饋等多種手段對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果作客觀公正評(píng)價(jià)。相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為決定是否授予學(xué)生學(xué)分的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué),可結(jié)合學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性、所選擇的實(shí)踐活動(dòng)的主題意義、實(shí)踐活動(dòng)的效果等展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)等級(jí)可分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)級(jí)別。對(duì)沒(méi)有完成既定任務(wù)的學(xué)生要有救濟(jì)途徑,允許其畢業(yè)后參加實(shí)踐來(lái)完成相應(yīng)學(xué)分。

顯然,從理論依據(jù)到實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式,必將推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展,創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)涵。而怎樣延伸思政課實(shí)踐教學(xué)路徑、拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)效應(yīng)是時(shí)下教育教學(xué)工作者繼續(xù)研究的不老課題。

[1]王學(xué)儉,李永杰.試論高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)機(jī)制[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(4).

[2]劉復(fù)國(guó).創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的探討[N].光明日?qǐng)?bào),2004-04-08.

[3]馬奇柯.試論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要理論依據(jù)[J].湖北社會(huì)科學(xué),2003,81.