福州文教職業(yè)中專學(xué)校 林 輝

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高職考語文復(fù)習(xí)策略及反思

福州文教職業(yè)中專學(xué)校 林 輝

高職復(fù)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)狀要求復(fù)習(xí)教學(xué)要講究針對(duì)性，要根據(jù)復(fù)習(xí)規(guī)律講求增大復(fù)習(xí)密度，根據(jù)復(fù)習(xí)特點(diǎn)精講多練，同時(shí)重視作文指導(dǎo)，通過這些復(fù)習(xí)反思以提高學(xué)生高職考的效率。

高職考 復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書 復(fù)習(xí)密度 精講多練 作文指導(dǎo)

福建省高職考試已經(jīng)進(jìn)行了近10年。從這些年我所執(zhí)教的高職升學(xué)班來看，參加考試的學(xué)生素質(zhì)在不斷下降，從整體上看，他們都存在以下一些不足：語文基礎(chǔ)極差，甚至拼音都不會(huì)讀，不會(huì)寫；書寫錯(cuò)別字多；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用，基本上只用逗號(hào)、句號(hào)；閱讀的表述題，往往答非所問；文言文更差，文言詞語意義不能把握，閱讀困難，至于語法現(xiàn)象就更不要說了；寫作能力普遍不強(qiáng)，缺乏起碼的語言通順和駕馭整體的能力，常?！盁o米下鍋”，600字的文章只能生拼硬湊。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，要在短短的一學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生的語文水平有個(gè)質(zhì)的飛躍，難度是可想而知的，另一方面，參加輔導(dǎo)班的學(xué)生對(duì)自己的前途或大或小都有自己的期望值，這種期望值有的是一種動(dòng)力，有時(shí)卻又外化為信心不足，煩躁不安。我們必須幫助學(xué)生克服這種不良心態(tài)，化壓力為動(dòng)力。因此要先引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、樹立信心，堅(jiān)信通過努力可以達(dá)到目標(biāo)。

職專生在職專前兩年的學(xué)習(xí)過程中，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們混文憑思想較普遍，學(xué)習(xí)上懶散，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)課的語文更是淡漠，很多學(xué)生的語文書打開都是干干凈凈，沒有留下聽過課的筆跡。反思這種現(xiàn)狀，開學(xué)初我們就要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行形勢(shì)分析，就學(xué)校歷屆生情況和高職考試的錄取比例進(jìn)行說明，指出他們升學(xué)的希望，告訴他們亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚的道理，激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志。學(xué)生們看到進(jìn)入大學(xué)殿堂的夢(mèng)想并不遙遠(yuǎn)，也會(huì)懊悔自己以前的不努力，“知恥而后勇”就會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)水平十分重要。

我們要調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，既不能讓學(xué)生認(rèn)為沒有希望，又要把握復(fù)習(xí)的難度和密度，不能讓學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，只需要看一遍就懂。工欲善其事，必先利其器。在復(fù)習(xí)過程中，我們還必須講究一定復(fù)習(xí)方法。

1 講求針對(duì)性

高職考與普通高考不同，它考試內(nèi)容明確，以廈門大學(xué)出版社出版的《復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書·語文》為準(zhǔn)，其中劃定我省通用、人民教育出版社出版的《語文（基礎(chǔ)版）》（中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，人民教育出版社職業(yè)教育中心編著）中的35篇為復(fù)習(xí)基本篇目，試卷結(jié)構(gòu)分為“語基、閱讀、文言文、作文”四大塊，這幾乎成了我省高職考試語文試卷的模式，特別是近兩年（2008年、2009年），這種模式更趨于穩(wěn)定。試卷中語基占26分，閱讀占34分，文言文占30分，作文占60分。語基中考察拼音、文字（字、詞語及成語的錯(cuò)別字識(shí)別、意義辨析）、詞語（詞語的意義、感情色彩、近義詞選用、虛詞選用、成語的使用及短語的結(jié)構(gòu)類型）、句子（單句的句子成分、單句的特殊句式、單復(fù)句辨別、簡(jiǎn)單二重復(fù)句的劃分及復(fù)句間關(guān)系、病句的辨別）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭、語言的得體、語句排序、文學(xué)常識(shí)、課文內(nèi)容理解、詩(shī)歌鑒賞等，這些知識(shí)有70％左右不變，每年約30％的知識(shí)點(diǎn)在輪換著考；閱讀部分三個(gè)閱讀選段基本為記敘文、說明文、議論文，每個(gè)選段都出自基本篇目，比以前有一個(gè)選段為課外現(xiàn)代文閱讀要容易多了；文言文考察：文言文的基本知識(shí)點(diǎn)有詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用、文言句式等，文言文的片斷理解包括字詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容理解、寫作方法等，這些內(nèi)容都在基本篇目中的6篇文言課文上；作文為話題作文，話題多為貼近中學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。因此，根據(jù)《復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書·語文》復(fù)習(xí)好語基知識(shí)點(diǎn)和考試基本篇目，針對(duì)性就強(qiáng)了。

根據(jù)《復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書·語文》（下稱《指導(dǎo)用書》）并不是盲目迷信“指導(dǎo)用書”，《指導(dǎo)用書》中較深的內(nèi)容其實(shí)可根據(jù)學(xué)生程度做刪減。如拼音中的輕音、變調(diào)，漢字結(jié)構(gòu)中的獨(dú)體字、合體字，詞的分類中的單純?cè)~、合成詞等都可略去不講或少講，不作特別要求，因?yàn)楦呗毧家话悴粫?huì)考那么細(xì)膩的知識(shí)，這些知識(shí)，我們老師復(fù)習(xí)時(shí)都可靈活處理?！稄?fù)習(xí)指導(dǎo)用書》劃定的35篇基本篇目，復(fù)習(xí)時(shí)也可有側(cè)重。根據(jù)前幾年高職考的試卷分析，現(xiàn)代文選段，一般考過的篇目不會(huì)重復(fù)再考，那么復(fù)習(xí)時(shí)就可講這些選段甚至選段所在課文統(tǒng)統(tǒng)“打入后宮”，這樣就會(huì)減少不少?gòu)?fù)習(xí)篇目，針對(duì)性就更強(qiáng)了。

2 講求增大復(fù)習(xí)密度

對(duì)于職校學(xué)生來說，文化課在平時(shí)的重視程度不夠，平時(shí)是輕松上課，輕松做作業(yè)，輕松考試。因此，到了大型考試來臨時(shí)，平時(shí)的積累量和熟悉程度就顯得力不從心了。因此，高職復(fù)習(xí)的這一年，相當(dāng)于要將三年的課程在一年里上完，為了保證學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)到考試大綱要求中的知識(shí)總量，做法就只能是增加復(fù)習(xí)的密度。

巴甫洛夫說過，大腦在動(dòng)用時(shí)，神經(jīng)受到刺激，容易產(chǎn)生興奮，增強(qiáng)條件聯(lián)系，從而促進(jìn)人們“認(rèn)識(shí)反映系統(tǒng)”的開拓和發(fā)展。反之,“任其飽食終日，無所用心”，腦神經(jīng)經(jīng)常處在抑制或半休眠狀態(tài)，將會(huì)逐漸荒廢其智力，大腦的這一“用進(jìn)廢退”的規(guī)律告訴我們，適度強(qiáng)化復(fù)習(xí)密度是必要的，但是增加復(fù)習(xí)密度不是要進(jìn)行填鴨式的教育，課堂上45分鐘的教師全講解，只能是引起學(xué)生的倦怠情緒，超量的練習(xí)只能使學(xué)生學(xué)習(xí)的極點(diǎn)提早出現(xiàn)。這時(shí)會(huì)遇到一個(gè)課題：要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能達(dá)到增加知識(shí)總量的目標(biāo)，通常的做法是增大復(fù)習(xí)內(nèi)容的密度。增加單位復(fù)習(xí)時(shí)間的知識(shí)含量。然而，作為高職語文考試的復(fù)習(xí)，教學(xué)僅生硬地靠硬填硬塞是行不通的，為了使學(xué)生在知識(shí)總量增加的同時(shí)，不致引發(fā)蕪雜、倦怠的消極心態(tài)，教師須觀察和辨識(shí)學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒和復(fù)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)消除疲憊煩亂的不良復(fù)習(xí)癥狀，所以，在加大復(fù)習(xí)密度的同時(shí)，有必要注意提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，抓好下述兩個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.1 課堂復(fù)習(xí)形式

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體“認(rèn)識(shí)反映系統(tǒng)”運(yùn)作的過程，這個(gè)系統(tǒng)過程包含了觀察、思維、記憶、想象與創(chuàng)造等要素，在復(fù)習(xí)后期，要使這些智力要素有機(jī)地結(jié)合發(fā)展，達(dá)到系統(tǒng)和過程的優(yōu)化水準(zhǔn)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生各種感覺器官的積極性，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)成為有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有組織的科學(xué)活動(dòng)。所以，語文復(fù)習(xí)的課堂必須是多樣而生動(dòng)的，教師在安排復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的課堂復(fù)習(xí)形式，注意將講（教師精講）、練（學(xué)生精練）、看（學(xué)生讀教材、學(xué)習(xí)筆記和補(bǔ)充知識(shí)）及記（系統(tǒng)記憶）四者結(jié)合起來，避免滿堂灌傾向和填鴨式的作法，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽（講）、看（書）、動(dòng)（手）、思（考）的能力，最大限度地獲得優(yōu)化的復(fù)習(xí)效果。由于我們的學(xué)生以前上課都沒做什么筆記，現(xiàn)在高職輔導(dǎo)時(shí)，特別對(duì)一些重點(diǎn)片斷，要求學(xué)生在閱讀理解的過程中，不但要對(duì)文章的遣詞用句、立意選材、謀篇布局、表達(dá)技巧和文體特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，而且要用特定的符號(hào)直接圈點(diǎn)勾畫或用簡(jiǎn)明的文字在行距之間和書上的空白處加批注，把知識(shí)要點(diǎn)畫出來，把閱讀心得、見解、疑惑等記錄下來。這種邊閱讀思考、邊在書上作筆記的方法，不僅方便靈活、針對(duì)性強(qiáng)，而且利于鞏固記憶、實(shí)踐學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課后復(fù)習(xí)方法

提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，不僅要求他們能自覺抓緊課后語文復(fù)習(xí)，而且要求教師能夠給學(xué)生留足課后復(fù)習(xí)時(shí)間，教會(huì)他們進(jìn)行知識(shí)小結(jié)、歸納入檔形成知識(shí)板塊的方法。善于將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)合起來而形成系統(tǒng)，達(dá)到易于記憶，易于自我復(fù)習(xí)的目的，從而增加總復(fù)習(xí)的效果。例如，要求學(xué)生整理“文學(xué)常識(shí)一覽表”、“現(xiàn)當(dāng)代知識(shí)點(diǎn)一覽表”、“古今異義詞一覽表”、“古文詞類活用一覽表”、“古文通假字一覽表”、“古文常用實(shí)詞一覽表”、“古文常用虛詞一覽表”等等表格，將課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)逐一歸納起來，以供日常復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)檢索。學(xué)生看書，找知識(shí)點(diǎn)，歸類，記憶，取得的效果是良好的。

3 講求精講多練

高職考語文復(fù)習(xí)的方法是多樣的，精講多練，讓學(xué)生通過嘗試回憶、深入理解教材、認(rèn)真整理課堂筆記，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師應(yīng)認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生掌握。同時(shí)，安排定量的有針對(duì)性的題型，分類訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。這樣能反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，不斷改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大復(fù)習(xí)成果。

3.1 精講

《指導(dǎo)用書》中要求掌握的重點(diǎn)課文共35篇，在復(fù)習(xí)期間全部串講既不可能，也沒必要。我的做法是按文體對(duì)一些傳統(tǒng)篇目的重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，抓住這些課文中最精彩的部分進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握該文體常見的幾個(gè)考點(diǎn)及應(yīng)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與應(yīng)試方法，并能舉一反三，觸類旁通。另外，重點(diǎn)課文重點(diǎn)片斷重點(diǎn)分析，針對(duì)性就根強(qiáng)了。

3.2 多練

精講只是教會(huì)學(xué)生分析文章的方法，要提高語文的實(shí)際閱讀能力，關(guān)鍵還在于多做練習(xí)。當(dāng)然多練并非不加選擇的“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)也應(yīng)該是精選的、適量的。在練習(xí)題的選擇上我側(cè)重于按文體進(jìn)行分類，同時(shí)盡量先選擇一些傳統(tǒng)篇目的重點(diǎn)段落進(jìn)行練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入課外文章，并逐步增加題目類型的變化，使學(xué)生們能夠適應(yīng)各種形式的閱讀考試方式。

3.3 講練結(jié)合

課文講完，我還編排《單篇課文復(fù)習(xí)練習(xí)》，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固。復(fù)習(xí)是一種重復(fù)，是強(qiáng)化和鞏固記憶痕跡的過程。在第一輪復(fù)習(xí)后，我還在第二輪復(fù)習(xí)中，印發(fā)《記敘文片斷閱讀》、《議論文片斷閱讀》、《說明文片斷閱讀》、《文言文片斷閱讀》等，加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.4 要重視作文指導(dǎo)

高職語文進(jìn)入后期復(fù)習(xí)階段，往往出現(xiàn)一種不好傾向，即以教師押作文出題方向來代替學(xué)生的寫作訓(xùn)練，甚至有學(xué)生寄希望于臨考前教師突擊上一兩堂作文課，作文水平來個(gè)質(zhì)的飛躍。然而作文是個(gè)長(zhǎng)期的“工程”，不可能一蹴而就。作文在語文考試中占的分值比例是相當(dāng)大的，而高職學(xué)生普遍的作文能力較差，因此，提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。教學(xué)中，我從三年級(jí)上學(xué)期就對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行摸底，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。方法有三，其一是堅(jiān)持寫讀后感。布置學(xué)生利用課余時(shí)間多看文學(xué)作品，并把自己對(duì)作品的感受理解結(jié)合生活進(jìn)行整合，然后寫成讀后感；其二是每?jī)芍芤黄魑模⑶颐績(jī)芍芤淮巫魑闹v評(píng)課（這兩方面主要是讓學(xué)生基本掌握作文的一些基本結(jié)構(gòu)和不同文體的不同寫作要求）；其三，舉行課前的五分鐘作文，讓學(xué)生把自己寫的作文或者是自己覺得比較好的作文拿到講臺(tái)去念，然后再讓其他同學(xué)對(duì)作文的中心、寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析（這主要是鍛煉學(xué)生賞析作文的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生積累一些優(yōu)美詞句、名人名言及典型事例）。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作興趣與能力。

在高職輔導(dǎo)過程中，我還注意強(qiáng)化學(xué)生作文審題的思維訓(xùn)練。從規(guī)定審題的思維步驟，提示審題要求開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體訓(xùn)練和內(nèi)容訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)審題，確定要點(diǎn)，擬出提綱，形成文章的半成品和成品。有了量的保證，學(xué)生作文水平就能有質(zhì)的提高。同時(shí)，設(shè)置作文練習(xí)時(shí)，還應(yīng)注意變換訓(xùn)練的形式，如綜合性大作文和片斷性作文相結(jié)合，比較體裁異同寫法，一題幾練幾改等，使學(xué)生練活了筆頭，也練活了大腦。

以上是筆者在高職輔導(dǎo)語文學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)反思，主要是結(jié)合考生實(shí)際，做到復(fù)習(xí)有針對(duì)性，精講多練，增大復(fù)習(xí)密度，提高了學(xué)生的語文能力和應(yīng)試能力，為高職考試經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)拋磚引玉。

[1] 人民教育出版社職業(yè)教育中心.語文（基礎(chǔ)版）[M]北京.人民教育出版社,2002.

[2] 劉一承,胡清華.福建省面向中等職業(yè)教育招收高等教育學(xué)生入學(xué)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書·語文[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2008.