嚴月萍

高中英語新課程標準重視英語教學中評價策略的構(gòu)建和運用，并強調(diào)把英語教學中建立和促進學生發(fā)展的評價體系作為課程改革的一項重要任務?；仡櫢咧杏⒄Z教學發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，這在英語教學改革的歷史上并非多見。顯然，高中英語教學中重視構(gòu)建和運用教學評價對于新課程改革的實施有著非常重要的意義，同時，這也對高中英語教學提出了更高的要求。

一、高中英語教學中評價構(gòu)建的必要分析

1.科學評價體現(xiàn)著新課程標準的內(nèi)在要求

教學評價作為各門功課教學的重要組成部分，它在學校教學中起著引領和激勵的積極作用，它是評判教師教學得失，評判學生學習成功與否的重要手段。新課程背景下，對于教師而言，怎樣的課堂教學才算體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，又如何對其量化；對于學生而言，怎樣的學習過程才算符合自己發(fā)展的需要，又怎樣對其考量等等，所有的這一切都需要通過構(gòu)建和運用科學評價手段來實現(xiàn)。高中英語新課程標準指出，評價是英語課程的重要組成部分，是英語教學可持續(xù)發(fā)展的重要基石，因此，建立符合英語教學規(guī)律的評價體系是實踐新課程標準的內(nèi)在要求。我們知道，英語教學中影響教學效果的因素是復雜而又廣泛的，如何認清各個因素在英語教學中的作用和地位；如何才能真正建立起以教師為指導，以學生為主體的教學模式都少不了科學教學評價體系的支撐。毋庸置疑，英語教學中一旦建立和運用了科學教學評價體系，它必將有利于教師營造寬松的英語教學氛圍、必將容易給學生以心理上的支持，這樣不僅達到既關(guān)注學生英語學習的現(xiàn)實表現(xiàn)，而且又關(guān)注所有學生英語學習的未來發(fā)展情形，從而激勵學生確定合理的英語學習目標，并積極尋找實現(xiàn)目標的最佳途徑。

2.科學評價體現(xiàn)著評價內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變要求

回顧傳統(tǒng)高中英語教學評價，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的弊端，片面強調(diào)評價的甄別與選拔功能，往往一次英語考試成績的高低就決定著學生英語學習發(fā)展的優(yōu)劣趨勢；對于學生英語學習情況的狹隘評價，小到英語單詞的默寫，大到英語試卷的測試更是造成英語教學評價“一葉障目，不見泰山”的現(xiàn)象，這些弊端危害之大顯而易見，我們可以將其概括為，從近處看，嚴重挫傷部分學習基礎較差學生的英語學習積極性，使他們在英語學習過程中無法正確認識自己的潛能，并因此喪失了自我發(fā)展的動力；從遠處看，有悖于素質(zhì)教育面向全體學生的基本要求，使得英語教學精英教育的意圖暴露無疑。誠然，我們不知道多少學生在教師所渲染的懷疑、輕視目光中從此頹廢，一蹶不振。高中英語新課程標準指出評價要以促進學生全面發(fā)展為指導思想，要體現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，包括關(guān)注學生學習行為，情感體驗、知識獲得以及合作交流等方面，特別強調(diào)英語教學評價要從傳統(tǒng)的注重成績評價變?yōu)樾纬尚栽u價，要從教師單一評價變?yōu)槎喾轿辉u價，以此鼓勵學生學習英語，幫助他們合理調(diào)控學習過程，形成有效英語學習策略的效果；同時通過鼓勵達到學生自己參與評價獲得英語學習信心，培養(yǎng)英語學習興趣的目的。

二、高中英語教學中評價方法的運用探討

1.教學評價要體現(xiàn)以本為本的理念

高中英語新課程背景下英語教材的編排在配合教學評價方面進行了精心的策劃，特別是教材在關(guān)注學生學習過程的同時，也非常重視學生的學習成果。教材建設在幫助學生進行自我評價方面進行了大膽嘗試和有益探索，例如，高中英語新教材每個單元教學的最后一部分內(nèi)容為Self?鄄assessment，該部分通過不同項目的設置，要求學生在每個單元學習終了結(jié)合自己的學習體會和學習實際，從Not confident, Slightly confident, Confident, Quite confident, Very confident 等五個層面進行自我學習評價，應該說無論從評價項目的設置，還是從評價層次的確定都具有很大可操作性。在平時的英語教學中，我們教師要積極引導學生善于利用這些現(xiàn)有資源進行自我客觀評價，并且鼓勵他們通過評價既要發(fā)現(xiàn)自己在英語學習過程中的閃光點，又要對照評價項目看到自己在英語學習中存在的不足，從而揚長避短。誠然，這種以本為本的教學評價有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學習過程中的得失，從而讓他們能夠?qū)W會調(diào)整學習策略，向著自己的學習目標邁進。

2.教學評價要體現(xiàn)以點帶面的思想

英語教學體現(xiàn)了聽、說、讀、寫等不同方面的要求，作為教師當然希望學生在英語教學的各個方面都有所發(fā)展、全面提高，但是由于學習基礎不同、學習策略運用差異等諸多方面的影響，導致很多學生不能全面發(fā)展和提高，針對英語教學中這樣的實際情況，整齊劃一的評價標準顯然無法達到科學評價的目的。所以，我們應該試著通過對學生進行聽、說、讀、寫某一方面的積極評價，進而實現(xiàn)鼓勵學生獲得全面發(fā)展的效果。也就是說，只要他們在某個方面表現(xiàn)出了學習優(yōu)勢，我們就要在綜合評價的基礎上，適當對學生的優(yōu)勢進行積極的評價，并且以優(yōu)勢評價為契機，鼓勵學生通過努力，爭取在英語學習的其它方面也迎頭趕上。當然，對于這種以點帶面式的評價，我們教師不必刻意營造評價的聲勢，有時教師的一個眼神、一種體態(tài)語等無聲的評價方式都可以發(fā)揮無比震撼的作用。誠然，英語教學中，我們一旦確立了積極的評價策略，就應該設法抓住可以評價的機會，有效運用評價手段，實現(xiàn)評價的目的。

總之，教學評價是一個相對復雜的過程，其實施效果將直接關(guān)系到學科教學的開展。英語教學中，我們教師要善于構(gòu)建和運用教學評價，并且將其貫穿于英語教學過程始終。我們要通過合理運用教學評價來提高英語教學水平，促進學生優(yōu)化學習方法，鼓勵學生形成切實可行的學習策略，從而提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

1．劉志軍 課堂評價論。廣西師范大學出版社，2001

2．Shulman, L. Knowledge and Teaching: Foundations of New Reform 1987

3．陳玉琨 教育評價學。人民教育出版社，1998