陳月俠

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的優(yōu)劣。那么，怎樣培養(yǎng)學生積極的情感，從而實現(xiàn)他們渴求知識的強烈愿望呢？

一、情感教育的意義

構(gòu)建高中英語情感教學模式是實現(xiàn)“三維目標”，實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要?！缎抡n標》中提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標，從而把《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育總目標轉(zhuǎn)化成《新課標》具體的可操作的三位一體完整的關(guān)于人的培養(yǎng)目標，其核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這就意味著教學應(yīng)關(guān)注每一位學生，而每一位學生都是發(fā)展中的有尊嚴的人，教師必須尊重、關(guān)心、牽掛每一位學生，要關(guān)愛學生的情緒生活和情感體驗。每一位學生都是作為一個有著豐富情感和各種需要的完整生命體參與教學活動全過程的，積極向上的情感是師生共同完成教育教學任務(wù)不可缺少的心理因素，因此加強高中英語情感教學模式研究是全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

二、情感教學與語言學習的關(guān)系

在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。研究人員發(fā)現(xiàn)：學習者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)）對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的影響，具有樂觀向上的態(tài)度和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則會影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。如果學生受消極情感影響太大，就會影響其語言行為。在高中階段，英語學習差的學生大多并不是智力水平低，而是缺乏興趣、信心，或沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關(guān)系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，來提高學習英語的效果。

三、如何培養(yǎng)情感

(一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)；而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的課堂教學就是教師作為傳授者、組織者、控制者，向?qū)W生傳授知識并組織和控制課堂教學的進程。教師給學生一種“居高臨下”的感覺，學生是被動的知識學習者，教學幾乎是一種單向傳遞的方式，教師把自己的“需要學什么”和“應(yīng)當怎樣學”的標準強加給學生，滿足于“要學生跟我學”。這種教育觀念的長期存在，必然會導致課堂教學缺乏情感交流，陷入一種無生氣的狀態(tài)，導致學生上課參與意識不強、英語學習興趣不濃。

教師應(yīng)是“引導者”，是“幫助者”，幫助學生學，創(chuàng)造條件讓學生學。從某種意義上說，外語教師有時又是一個“交際合作者”。教師應(yīng)經(jīng)常和學生進行交際，同學生保持平等的身份，使學生感到輕松愉快，解除思想顧慮，教師要在友好的氣氛中幫助學生提高外語交際水平。教師還是“心理治療者”，要幫助學習困難的學生找出困難原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服阻礙外語學習的消極因素，使他們放下包袱，充滿信心，學好外語。

（二）傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求教師深入細致的了解學生，真心實意的關(guān)心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使學生感到教師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意與教師進行思想交流，敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如同沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

（三）培養(yǎng)學生對英語教師的良好情感，調(diào)動學生的外在動機。

孔子說親其師才能信其道。學生對老師的情感認同在很大程度上影響學習成效。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生“厭學”往往“厭師”，心理學把這種現(xiàn)象叫做“情緒化學習現(xiàn)象”。人們常說“嚴師出高徒”，但嚴應(yīng)嚴之有度，師生之間不應(yīng)該是“敵對”關(guān)系下的學習，在“壓迫與反抗”中的教育實踐，這顯然不會有好的效果。因此，在日常工作中，教師要多接近學生，了解學生，關(guān)心學生，把學生系在自己身邊，同時在課堂上自覺置身于學生之中，充當其中一個角色，加強師生交流，縮短師生之間的心理距離，使學生在寬松的環(huán)境中學習。此外，廣博深厚的文化科學知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識是形成教師人格魅力的知識結(jié)構(gòu)，教師通過自身的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)來吸引學生，使其不自覺地對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的外在動機。

參考文獻：

1.《中國當代翻譯百論》 杜成南，文軍主編 重慶大學出版社

2.《翻譯新論與實踐》 方夢之 上海外語教育出版社

3.《中西詩鑒賞與翻譯》 辜正坤 湖南人民出版社