孫莉

概要：本文就職業(yè)教育改革大背景下，課堂教學(xué)模式的改變中使用“合作學(xué)習(xí)”方法進(jìn)行研究，總結(jié)其重要意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職 英語(yǔ)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中認(rèn)的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形勢(shì)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面成效顯著，被美國(guó)當(dāng)代教育評(píng)論家埃利斯和福茨所著的《教育改革研究》一書(shū)譽(yù)為“當(dāng)代最大的教育改革之一”。把這種先進(jìn)的理念運(yùn)用到中職英語(yǔ)課的教學(xué)中無(wú)疑是一種有意義的嘗試，能讓師生在教學(xué)方法的探究中共同成長(zhǎng)，獲得多方面的提高。

1.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)的情意功能。

“傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教學(xué)的情意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)則不同,它不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展,而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣,滿足學(xué)生的心理需要,突出了教學(xué)的情意功能,使本來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),最終形成良好的心理品質(zhì)”。合作學(xué)習(xí)從滿足學(xué)生的心理需要出發(fā)來(lái)考慮教學(xué)中的問(wèn)題,這是很有啟發(fā)意義的。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為,學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講,他們的假定是:只有愿意學(xué),才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學(xué)活動(dòng)不可避免地帶有濃厚的情意色彩。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們?cè)谘芯咳∠蛏暇褪种匾暦钦J(rèn)知的教育結(jié)果,注意社會(huì)心理氣氛的作用。從教學(xué)技術(shù)學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們把獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)納入了合作學(xué)習(xí)的理論體系。其中主要是運(yùn)用了合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,通常采用的是競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu),有的學(xué)者稱(chēng)之為“負(fù)性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)”。在這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下,別人的成功就表示著自己的失敗,而自己成功就得別人失敗。合作學(xué)習(xí)所采用的合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是“正性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)”,在這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下,一個(gè)人的成功,并不以他人的失敗為前提,一個(gè)人的成功能夠幫助別人也取得成功,學(xué)生之間所存在的是一種相互依賴(lài)的關(guān)系。由此保證了合作學(xué)習(xí)策略對(duì)情意類(lèi)教育目標(biāo)的積極影響。使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面得到和諧發(fā)展是國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì),把教學(xué)的認(rèn)知功能與情意功能結(jié)合起來(lái)是現(xiàn)代教學(xué)的根本要求。在這方面,合作學(xué)習(xí)力求達(dá)成認(rèn)知、情意和技能等目標(biāo)的協(xié)同一致,是一種均衡的策略體系,值得借鑒和學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)探索了新的教學(xué)組織形式。

夸美紐斯在確立班級(jí)授課制之時(shí)便明確提出班級(jí)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)之間的相互影響具有積極的教育作用。只是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中,這一優(yōu)勢(shì)并未發(fā)揮出來(lái),同學(xué)之間的人際影響局限于教師的權(quán)威控制,學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí),同伴交往在增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實(shí)際上,傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性,反而恰恰是沒(méi)有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),忽視了課堂上同伴交互作用所具有的教育功能。與傳統(tǒng)教學(xué)不同,合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng),但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。這點(diǎn)我們可以從合作學(xué)習(xí)的基本流程中窺見(jiàn)一斑。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為:合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。由此可見(jiàn),教師授課幾乎是每一種合作教學(xué)策略中必不可少的組成部分。當(dāng)然,我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之,合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的,講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)要清晰、時(shí)短量大,高效低耗,有著較強(qiáng)的研究與探究?jī)r(jià)值,能為繼起的小組活動(dòng)留下足夠的時(shí)空。

3.合作學(xué)習(xí)建立了師生角色的科學(xué)定位。

由于合作學(xué)習(xí)將教學(xué)視為動(dòng)態(tài)因素多邊互動(dòng)的立體交流過(guò)程,而且特別強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)的重要性,因而使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大的變化。合作學(xué)習(xí)“提倡教師當(dāng)好‘導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)好‘演員”,更加注重學(xué)生的活動(dòng),把重點(diǎn)放在學(xué)生的‘學(xué)上。合作學(xué)習(xí)巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離,充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。由此以來(lái),在傳統(tǒng)課堂上許多教師做的工作都交由學(xué)生當(dāng)堂完成了。如在反饋階段,教師就不必再批閱全班的作業(yè),而是隨機(jī)從各小組中抽取部分作業(yè)進(jìn)行批改,其它作業(yè)由各小組根據(jù)答案進(jìn)行互批,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。這樣一來(lái)，教師可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,進(jìn)行教學(xué)改革,確保“導(dǎo)”課的質(zhì)量；學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。師生負(fù)擔(dān)也會(huì)由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立。可以說(shuō),合作學(xué)習(xí)對(duì)于師生角色與地位的認(rèn)識(shí)是科學(xué)的,“導(dǎo)”與“演”各司其職,有分有合,相互協(xié)調(diào),共舉教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了師生角色的最佳定位,使教學(xué)立于不敗之地。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代眾多教學(xué)改革方案中成功的范例之一,它對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的貢獻(xiàn)也是多方面的,值得我們進(jìn)一步研究與探討。

4．促進(jìn)職校教材更新，是職校課程不斷開(kāi)發(fā)完善的需要。

職業(yè)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的核心，是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。中職文化課的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這種改革大潮。目前的職業(yè)教材高、深、繁、難，課程要達(dá)到的要求實(shí)際上對(duì)許多職校學(xué)生而言是不現(xiàn)實(shí)的，按照這種要求，不僅教學(xué)效率很低，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以教材為主流的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)文本仍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、掌握能力、提升素養(yǎng)的主要載體。因此，要使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，教材革新必須先行。在教材編寫(xiě)相對(duì)滯后的情況下，教師課例研究可以力求突出職業(yè)特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的職業(yè)化要求，以中職生的實(shí)際認(rèn)知狀況和能力水平為基準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)練活動(dòng)，以職業(yè)崗位和社會(huì)上人的需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)中職教材的更新完善，是當(dāng)前職校課程改革的必要措施。

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用了“合作學(xué)習(xí)”方法之后，豐富了教學(xué)手段，極大改變了教師“滿堂灌”和“一言堂”的不良教學(xué)形式，使沉悶的課堂教學(xué)增添了活力，使學(xué)生在合作中獲得尊重等情感提升，從而重新激發(fā)起他們認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們的英語(yǔ)水平在原有基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步，幫助他們順利完成學(xué)校和相關(guān)單位對(duì)他們的考查，也使他們能夠品嘗到成功的愉悅。這種體會(huì)對(duì)學(xué)生其他功課的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生連帶的積極功效。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，也是一種積極的肯定，會(huì)朝著更高的目標(biāo)和更深的層次進(jìn)行更為有效的探索，從而找到其它更適合中職英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)的教學(xué)手段。