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“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及充分利用學習機會的各種能力。”因此，激發(fā)學習者創(chuàng)造性、主體性、能動性的教育教學觀念和學習方式已成為大學英語教學的重要任務。

隨著普通語言學、心理語言學和認知語言學等學科的發(fā)展，語言習得重心也從“教學法”向“學習過程”轉移。外語學習中教師不再是起決定作用的唯一因素，學習者本人應對學習負起相應的責任。正如語言學家 Andrew D. Cohen所指出的那樣：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及充分利用學習機會的各種能力。”因此，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性、主體性、能動性的教育教學觀念和學習方式已成為大學英語教學的重要任務。自20世紀70年代以來，運用策略教學、讓學習者掌握語言學習策略并學會學習越來越受到學者的關注。

一、語言學習策略內(nèi)涵及分類

1.語言學習策略的內(nèi)涵。

對語言學習策略的界定，尚沒有完全一致的意見。不同研究者從不同角度給出了不同的定義：Stern認為語言學習策略指語言學習者采用方法的總趨勢和總特點。Weinstein和Mayer認為語言學習策略指學習語言時的做法或想法，旨在影響學習者的編碼過程。Chamot認為語言學習策略指學習者采取的學習技巧、方法和學習行動，旨在提高學習效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。Oxford指出：語言學習策略是指學習者為了使語言學習更成功、更自主、更愉快所采取的行為或行動。

2.語言學習策略的分類。

根據(jù)不同的分類標準，語言學習策略也有很多不同的分類方法。就國外典型的語言學習策略分類法進行簡要介紹：O’Malley和 Chamot根據(jù)認知學習理論，把語言學習策略分為元認知策略，認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用；認知策略用于語言學習任務和學習活動；社會/情感策略用于自我鼓勵、注意學習情緒調(diào)整，幫助學習者把握接觸語言的機會。Oxford根據(jù)學習策略和語言材料的關系，將語言學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略是指策略的使用與所學的語言有直接關系，包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略則通過非直接手段為語言學習提供間接的支持，包括元認知策略、情感策略和社會策略。

二、語言學習策略訓練

1.語言學習策略訓練的必要性。

語言學習策略訓練是指教師指導學習者在學習和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。盡管學習者在學習過程中會不自覺地使用學習策略，但是如果教師能夠提供系統(tǒng)的策略指導和方法培訓，學生就可以更全面、高效地掌握學習策略，從而提高學習效率。目前，大量研究結果表明，對學生進行全面系統(tǒng)的學習策略訓練十分必要。語言學習策略訓練一方面可以有效提高學生自主學習意識和能力，大面積改進學生學習，并促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生提高學習效果和質量，減輕學習負擔，樹立學習信心；另一方面，教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學質量和教學效果。

2.語言學習策略訓練的目標。

對學生進行語言學習策略的訓練旨在實現(xiàn)以下學習目標：一是通過訓練，使學生充分認識到學習策略的重要性，提高他們的策略意識。二是擴大學生的策略選擇范圍，使學生懂得在適當?shù)臅r候如何使用適當?shù)牟呗?。三是幫助學生探索如何更有效地學習。四是鼓勵學生對學習進行自我管理、自我評估和自我調(diào)節(jié)，以最終實現(xiàn)自主學習。

3.語言學習策略教學模式。

對于如何進行語言學習策略訓練，從20世紀90年代初，語言學家和外語教師就給予關注，提出兩種主要學習策略教學模式：專門教學與滲透教學。專門教學指編制各種學習策略教材，通過設立專門的學習策略教學課，向學生傳授學習策略，從而提高學生的學習成績。專門教學優(yōu)勢是學生能于較短時間內(nèi)有意識地、系統(tǒng)地獲得策略，極大增強學生對策略的意識和敏感性。這種模式容易使學習策略教學與具體學科知識教學相脫節(jié)，難以使學生于學習情境中領會、掌握和遷移。因此，學習策略教學滲透模式應運而生。滲透教學是指將學習策略技能，通過學科知識這一載體，滲透于課堂教學過程之中，使學生在學習各種知識同時，學習和掌握有關的學習策略知識和技能。這種模式使學科知識傳授與學習策略教學緊密結合和滲透，利于學生領會、掌握和遷移。但由于缺乏現(xiàn)行的學習策略與各學科知識有機結合的教材，因而學習策略教學難免有主觀性和隨意性，易受教師實際水平影響。專門教學與滲透教學兩種教學模式并不沖突。策略教學實踐中，教師可將以上兩種策略教學模式有機結合，先教授專門學習策略，隨后將學習策略結合具體學科內(nèi)容進行教學滲透。

4.語言學習策略訓練方案。

對于語言學習環(huán)境和語言學習者多樣性和復雜性，上面介紹了學習策略教學兩種模式，但都只是模式，不是具體操作過程。對學習策略訓練實施步驟，西方研究者提供了不少框架。介紹幾種有代表性語言學習策略訓練方案供外語教師進行策略培訓時參考。1990年，Oxford根據(jù)多年外語教學經(jīng)驗設計出一套外語策略訓練方案。該方案由以下7個步驟組成：（1）確定培訓者需求和可獲得培訓材料。（2）仔細選擇要培訓學習策略。（3）考慮將培訓納入課堂教學優(yōu)勢。（4）考慮學習者學習動機因素。（5）準備策略培訓所需教材與活動。（6）采取“明晰式”策略培訓形式。（7）評價策略訓練結果，完善策略訓練過程。1994年，O’Malley和 Chamot進行大量有關學習策略的理論研究和策略訓練的實驗研究后，提出一個以解決問題為目標策略訓練方案。該方案尤其適用于已經(jīng)能于不同場合中使用大量策略的學生，包括以下四個步驟：（1）計劃：教師布置學生一項語言任務并要求他們設計完成該任務的方法，選擇自己認為合適的策略。（2）監(jiān)控：在學生完成任務的過程中，要求他們關注自己的策略使用情況，檢查對策略的理解情況，以此對他們的表現(xiàn)實施自我監(jiān)控。（3）解決問題：當學習過程中遇到困難，要求學生運用策略，自己解決困難。（4）評價：學生完成任務時對使用策略效果進行評估。

以上兩種策略訓練方案均具備“顯性”策略訓練的特點，它們均強調(diào)提高學習者的策略意識，提供給學習者大量的語言學習實踐的機會，考慮到策略的遷移并對策略訓練的效果給予及時的評估。筆者認為，語言學習策略訓練應該在吸收以上兩種訓練方案優(yōu)點的基礎上，將策略訓練與課程內(nèi)容有機結合。在這一點上，Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中推出了以策略為基礎的外語教學模式。SBI訓練方案是一種以學習者為中心的策略訓練模式，它以明晰或隱藏的方式將策略訓練融入到課程內(nèi)容中，讓學習者體會到將策略系統(tǒng)應用于目的語的學習和使用所帶來的好處。該模式包括5個步驟：（1）教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明。（2）基于學生自身的學習經(jīng)驗，引出更多的使用策略的例子。（3）引導小組或全班學生對策略進行討論。（4）鼓勵學生練習使用各種策略。（5）把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務中為學生提供語境化的策略練習。