李 劍

（唐山師范學院 教育系，河北 唐山 063000）

綜合實踐活動是新課程改革中誕生的一門全新的課程，它強調(diào)學生的親身實踐、自主探究，旨在激活學生思維、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)，承載著新課程的基本理念和核心價值追求。它的實施要求突破傳統(tǒng)課程教材和課堂的約束，把學生置于豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實世界之中，而大量探究性、實踐性的教學活動需要豐富的課程資源予以支持。諸如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，都是課程的要素來源。然而實踐表明，課程資源開發(fā)利用中存在的問題制約著該課程產(chǎn)生預期實效。

一、綜合實踐活動課程資源開發(fā)中的問題

（一）課程隊伍建設(shè)落后，不能滿足課程發(fā)展需要

綜合實踐活動課程成功的關(guān)鍵是教師，教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，是最重要的課程資源之一。但是當前的綜合實踐活動教師團隊卻不容樂觀。有的學校將課程搭給班主任，有的將其分給專業(yè)能力差的教師或者是需要照顧的教師，有的稍好一點，設(shè)立一到兩名綜合實踐的專職教師來負責全校的綜合實踐活動課程。然而無論是兼職還是專職的綜合實踐活動教師都缺乏專業(yè)的培訓，甚至沒有參加過培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，開發(fā)能力嚴重不足。其次，綜合實踐活動主題的選擇要求體現(xiàn)綜合性、開放性，要求指導教師應該是團隊形式進行合作開展工作，但是目前綜合實踐活動課程資源開發(fā)中教師群體的集體優(yōu)勢并未得到充足的重視，并未形成團體資源開發(fā)的趨勢和氛圍。甚至有時課題在需要多個指導教師時，由于責任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。

（二）課程資源開發(fā)單一，具有片面性

國家教育部在綜合實踐活動指導綱要中規(guī)定了綜合實踐活動內(nèi)容的四個指定領(lǐng)域，即研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。但這四個領(lǐng)域的關(guān)系卻存在模糊之處，導致在實踐中出現(xiàn)四個領(lǐng)域之間相互割裂存在，不能協(xié)調(diào)開展的現(xiàn)象。同時還出現(xiàn)了綜合實踐活動不能與其他學科課程內(nèi)容整合的問題。出現(xiàn)了資源開發(fā)單一、主題單一的現(xiàn)象。比如資源的開發(fā)過分關(guān)注課堂研究性學習，社會實踐、實際應用設(shè)計等活動資源缺失，忽視了綜合實踐活動課程開發(fā)的完整性。

另外，一些學校綜合實踐活動的學習方式、教學方法和活動內(nèi)容方面都帶有明顯的學科化傾向，出現(xiàn)了以學科教學的形式來設(shè)計和開展活動的現(xiàn)象。例如，開展“語文綜合實踐活動”，“科學綜合實踐活動”。

（三）過分依賴課程資源包，忽視本土課程資源的開發(fā)

許多學校在開展課程時，對課程的理念理解有偏差，認為該課程向?qū)W科課程一樣，必須有教材，有參考資料等才能進行，再加上有的地區(qū)和學校在培訓教師及資源開發(fā)上工作不足，于是就奉行“拿來主義”，依賴于各種現(xiàn)存的資源包，不管是否適合自己的情況，照抄照搬，而忽視自己本土本校本區(qū)豐富的課程資源。比如，有的農(nóng)村學校一味地追求大城市的課程設(shè)計，覺得農(nóng)村無法像城市那樣有資金設(shè)備環(huán)境開展課程，而忽視了農(nóng)村廣闊土地上有著城市學校不可比擬的優(yōu)越的課程資源條件。農(nóng)村高大雄偉的山、清澈見底的小河、綠郁郁的草地、挺拔的大樹、可愛的小動物，都能設(shè)計出既符合學生身心特點，又凸顯農(nóng)村風貌的主題，激發(fā)學生對大自然、農(nóng)村、祖國的熱愛之情[1]。

二、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略

（一）重視師資力量，開發(fā)教師課程資源

教師不僅決定著課程資源的選擇與利用，而且教師自身就是重要的課程資源。學校和教育行政部門都應高度重視對教師的培訓，秉承先培訓，再實踐，再培訓的循環(huán)提升模式，指導教師邊學邊干邊提高。其次，提供技術(shù)支持，提高教師搜集和處理信息的能力。鼓勵教師在資源開發(fā)中的創(chuàng)新意識和嘗試，不怕失敗，勇于創(chuàng)新。

綜合實踐活動是一門復雜的富有挑戰(zhàn)性的課程，它的開放性、綜合性、實踐性以及教師個人知識能力的有限性都決定了綜合實踐活動是單獨的一位教師難以勝任的。教師之間必須超越學科界限，從“單兵作戰(zhàn)”到“集團協(xié)作”，教師群體共同完成教學任務(wù)。而綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域之間既相互獨立又緊密聯(lián)系的關(guān)系，也可以使綜合實踐活動與一些學科教學打通進行。無論從人員和知識體系上都可以通過合作、相互之間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“團體”開發(fā)課程資源，實現(xiàn)綜合實踐活動與其它學科的有機整合。

（二）立足學校，利用校本課程資源

校本課程與綜合實踐活動在權(quán)限、設(shè)計和理念上都是有嚴格區(qū)別的，但是目前的校本課程以研究性學習和開放性學習為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動相似，而且綜合實踐活動與校本課程的課程內(nèi)容的選擇都是以學校為基礎(chǔ)，以學校所在的社區(qū)為依托的，二者的課程資源是可共同享有的。因此，開發(fā)校本課程的同時也就開發(fā)了綜合實踐活動的課程資源，有力地防止了對課程資源包的過分依賴[2]。

在開發(fā)中應該尤其注意那些富有特色的、本土的校本課程資源，使開發(fā)出來的課程資源既能符合課程要求，滿足學生發(fā)展要求，又能具有自己的特色。廈門市蓮坂小學在開發(fā)校本課程過程中根據(jù)“鑄民族魂，造時代人”的宗旨，開發(fā)了“中華文明探究”的活動主題。把“中華美德”和“中華文化”內(nèi)容運用探究式教學方式開展，讓學生去體驗發(fā)現(xiàn)，既符合綜合實踐活動的學習活動方式與目標，又體現(xiàn)了特色。

（三）家校溝通，挖掘家庭課程資源

“家校合作”在綜合實踐活動課程資源開發(fā)中顯得尤為重要，可以讓學生的活動真正走向生活，走向社會，有效地達成綜合實踐活動課的目標。

一方面加強宣傳，使家長主動參與課程。通過家長會、專題講座、家長開放日等形式讓家長了解、支持、參與學生的學習活動，進而在活動中能夠給予指導和幫助，并且重視家長評價，來提升家長的參與熱情。另一方面將家庭課程資源納入學校資源。家長的閱歷、職業(yè)背景，家庭中的書籍、報刊、影像資料都可以補充學校綜合實踐活動課程的資源儲備。另外，家庭實踐活動既可以作為綜合實踐活動課程內(nèi)容，也可為綜合實踐活動課程的延伸和深化提供條件。我們可以讓學生參與各種家庭生活實踐，發(fā)現(xiàn)活動主題，鍛煉能力，了解和體驗社會，有效地實現(xiàn)綜合實踐活動課程的初衷。

（四）立體規(guī)劃，重視社會課程資源

綜合實踐活動課程的實踐性、開放性和其活動空間上的廣闊性都決定了綜合實踐活動要走出校園，走進社會，活動的開展離不開廣泛的社會課程資源作為依托，學校及教師要注意學生發(fā)展過程中各個時期的成長需要，立體規(guī)劃所需的社會性的課程資源。實現(xiàn)校內(nèi)和校外資源的轉(zhuǎn)換，充分利用社會各行各業(yè)、利用各種場所、機構(gòu)與環(huán)境，如圖書館、科技館、農(nóng)場以及社區(qū)的自然與人文環(huán)境。當然，這需要整個社會的支持，比如課程資源的開發(fā)和利用還必須獲得國家和各級政府的支持，在教育政策上加大基礎(chǔ)教育的投資，保證實施國家課程標準的起碼要求，要有課程成本的觀念等。