朱紅暉

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

論思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)的提高

朱紅暉

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

從思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)實情況、黨和國家的要求、提高思想政治理論課教學(xué)水平和培養(yǎng)大學(xué)生能力的要求三個方面闡述了思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)提高的必要性，界定了思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)的定義，從狹義和廣義兩個角度指出了思想政治理論課教師應(yīng)具備的實踐教學(xué)素質(zhì)，從四個方面提出了提高思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)的途徑。

思想政治理論課；教師；實踐教學(xué)素質(zhì)

一、思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)提高的必要性

(一)思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)實情況的要求

思想政治理論課05方案全面實施以來，思想政治理論課實踐教學(xué)雖然在各個高校得到不同程度的展開，但實踐教學(xué)效果還有很多不如人意的地方。據(jù)廣西區(qū) “思想政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究” 課題組 “思想政治理論課實踐教學(xué)情況”調(diào)查結(jié)果顯示：第一，教師對思想政治理論課實踐教學(xué)的必要性和作用的認(rèn)識不到位，缺乏正確的實踐觀；第二，思想政治理論課實踐學(xué)生教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量評價不高，如對思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價很滿意的占5.3%、比較滿意的占32%；第三，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加思想政治理論課實踐教學(xué)中的作用不突出，教師的實踐教學(xué)能力參差不齊。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加思想政治理論課實踐教學(xué)中的作用經(jīng)常給予指導(dǎo)的占14.5%，能夠給予指導(dǎo)的占66.8%，基本上沒有指導(dǎo)的占18.3%，完全沒有指導(dǎo)的占0.4%。影響目前思想政治理論課實踐教學(xué)效果的因素：理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的占69.2%，教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的占30.8%。[1]因此，思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)的提高，顯得尤為迫切。

（二）黨和國家的要求

第一，《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政 [2005]5號）中指出 “高校學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)?！钡诙?，《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科 [2008]5號）提出要加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)、提高思想政治理論課教師隊伍的素質(zhì)和水平的要求，要求思想政治理論課教師要全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）提高思想政治理論課教學(xué)水平和培養(yǎng)大學(xué)生能力的要求

實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，是思想政治理論課實現(xiàn) “三進(jìn)”的重要途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力的有效途徑。通過實踐教學(xué)的實施，達(dá)到對思想政治理論課課堂上學(xué)習(xí)的基本理論、基本知識的進(jìn)一步理解、消化、吸收、內(nèi)化，使大學(xué)生了解社會，了解國情、省情、市情，達(dá)到對思想政治理論課基本理論、基本原理的實踐應(yīng)用，從而進(jìn)一步確立唯物辯證的世界觀和方法論，進(jìn)一步確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，進(jìn)一步知曉中國特色社會主義理論，從而使馬克思主義理論成為認(rèn)識世界和改造世界、認(rèn)識社會和改造社會的世界觀、方法論指導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、思想政治理論課教師應(yīng)具備的實踐教學(xué)素質(zhì)

（一）思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)的界定

1.素質(zhì)的界定?！掇o?！分袑?“素質(zhì)”從生理學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行了解釋：“人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點。或者說素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理條件，不能決定人的心理的內(nèi)容和發(fā)展水平。人的心理來源于社會實踐素質(zhì)，也是在社會實踐中逐步發(fā)育和成熟起來的。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補償。”

2.思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)的界定。所謂思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)，是指思想政治理論課教師在思想政治理論課實踐教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的決定其實踐教學(xué)效果并對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響的一種心理品質(zhì)和能力。從教育活動的特點及規(guī)律來看，思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵包括兩個層次：教師的個體素質(zhì)和教師的群體素質(zhì)。本文主要側(cè)重研究教師的個體素質(zhì)。

（二）思想政治理論課教師應(yīng)具備的實踐教學(xué)素質(zhì)

1.教師的個體素質(zhì)。教師的個體素質(zhì)是就教師個體而言，包括廣義的實踐教學(xué)素質(zhì)和狹義的實踐教學(xué)素質(zhì)。

（1）廣義的實踐教學(xué)素質(zhì)包括政治思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面。第一，政治思想品德素質(zhì)。高校思想政治理論課教師必須有堅定的馬克思主義信仰、堅定的社會主義信念，做堅定的馬克思主義者，做到真學(xué)、真懂、真信、真用，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上與黨中央保持高度一致。還應(yīng)具有較高的思想境界和敬崗愛業(yè)的精神，具備高尚的品質(zhì)、完善的人格、良好的道德，以人格魅力去影響和感染學(xué)生，給學(xué)生以榜樣和示范作用。第二，知識素質(zhì)。具備較高的馬克思主義理論水平，要有一定的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識和藝術(shù)知識基礎(chǔ)。第三，能力素質(zhì)。思想政治理論課教師要有七種能力，即富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、對學(xué)生強(qiáng)有力的生活和就業(yè)指導(dǎo)能力、理解和把握學(xué)生心理的能力、教育管理的能力、科研能力、學(xué)術(shù)更新能力、處理信息的能力。第四，創(chuàng)新素質(zhì)。要使自己具有勇于創(chuàng)新的勇氣，通過各種途徑進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí),而且要在具體的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。第五，身心素質(zhì)。要具有健康的身體、良好的心理素質(zhì)、很強(qiáng)的心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力。

（2）狹義的實踐教學(xué)素質(zhì)，特指教師的實踐教學(xué)能力，主要包括：第一，教師應(yīng)具有社會職業(yè)經(jīng)驗。教師熟悉社會職業(yè)實踐，了解企業(yè)、政府等單位的工作過程，才能從普遍聯(lián)系的角度選擇具有普遍意義的實踐教學(xué)任務(wù)作為具有教育價值的實踐教學(xué)主題。同時，由于實踐教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織實踐教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉社會職業(yè)實踐已經(jīng)很難勝任實踐教學(xué)工作。第二，教師應(yīng)具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作能力。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師是獨立完成教學(xué)工作，不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往，但是實踐教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此，對絕大多數(shù)教師而言，個人很難很好地完成實踐教學(xué)工作，需要多學(xué)科教師的協(xié)作。這一方面要求教師不僅要熟悉馬克思主義理論，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能；另一方面要求教師具有團(tuán)隊合作的能力。思想政治理論課實踐教學(xué)課具有綜合性，不僅要教師之間的緊密合作，而且還要加強(qiáng)教師與社區(qū)、農(nóng)村、政府、企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)的人員協(xié)作。因此，教師必須學(xué)會與他人合作，這樣才能為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動時間和空間，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在思想政治理論課實踐教學(xué)中，學(xué)生打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成團(tuán)隊，由于一項課題往往涉及到多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)，需要校外相應(yīng)部門的幫助。教師之間的合作，教師與校外相關(guān)人員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。第三，教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力。在思想政治理論課實踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉實踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好實踐教學(xué)開展過程中可能涉及到的有關(guān)知識和可能遇到的困難；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹實踐內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和研究的熱情。第四，教師對自身在實踐教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位。實踐教學(xué)包括實踐內(nèi)容的準(zhǔn)備、實施、評價和反思四階段，每個階段具有特殊性，教師在各個階段所擔(dān)任的角色不同。實踐教學(xué)注重師生的互動，認(rèn)為整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的全身心參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過程中對自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者、灌輸者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者、被灌輸者，而成為知識的主動建構(gòu)者。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助與指導(dǎo)，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者；在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對實踐教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體會；評價學(xué)生在實踐教學(xué)中的獨立探究的能力、所學(xué)理論的運用能力及與小組合作的精神，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。在反思階段，教師要對這一學(xué)期的實踐教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，以便提高實踐教學(xué)水平。

2.教師的群體素質(zhì)。包括教師群體的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)搭配合理。

三、思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)提高的途徑

1.引進(jìn)思想政治理論課 “雙師型”教師并舉，提高思想政治理論課教師實踐教學(xué)素質(zhì)。思想政治理論課 “雙師型”教師是指既能講授馬克思主義理論知識、又能開展社會職業(yè)實踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)素質(zhì)與技能的一種復(fù)合型教師，其第一層次為能力之師，即經(jīng)師 (經(jīng)典專業(yè)知識)+技師 (精湛專業(yè)技術(shù))；第二層次為素質(zhì)之師，即人師 (價值引導(dǎo))+事師 (職業(yè)指導(dǎo))；思想政治理論課 “雙師型”教師要有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理 （非教師性職業(yè)工作經(jīng)歷）第一線實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)思想政治理論課實踐教學(xué)，具有中級 (或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱。思想政治理論課 “雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是 “一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵?“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)，即一個專業(yè)教師既具有教師的職業(yè)素質(zhì)，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作 “雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想 “雙素質(zhì)”；既有專業(yè)知識，又具有教育學(xué)知識 “雙知識”；既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的 “雙職業(yè)素質(zhì)”。實現(xiàn)兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生?！岸煛笔侵?“雙師型”教師既能從事思想政治理論課教學(xué)，又能從事實踐技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵?“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行馬克思主義理論講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行實踐技能或職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。[2]“雙師型”教師，其社會實踐經(jīng)歷和能力顯得格外重要。高校在新進(jìn)教師上要有準(zhǔn)入制度：新進(jìn)教師一定要在社會上進(jìn)行一定年限的非教師職業(yè)的社會實踐工作經(jīng)歷。

2.培養(yǎng)思想政治理論課 “雙師型”教師，以培養(yǎng)科研能力來促進(jìn)思想政治理論課教師的實踐教學(xué)素質(zhì)的提高。各高校要在大力引進(jìn)符合學(xué)校發(fā)展要求的 “雙師型”思想政治理論課教師的同時，推出各種措施，對現(xiàn)有的教師隊伍進(jìn)行 “雙師型”培養(yǎng)。除鼓勵教師參加、主持應(yīng)用性項目研究外，有計劃地安排從事理論課教學(xué)的教師到實際部門鍛煉或參加企業(yè)的課題研究工作，提高他們的實踐應(yīng)用能力；還要充分利用暑假期間送教師去企業(yè)短期工作，如企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè)需求和工作模式，提高實際動手能力，積累工作經(jīng)驗，以滿足思想政治理論課實踐教學(xué)的需求。主要措施有：一是采用訪問公務(wù)員、訪問工程師、訪問政工師、訪問經(jīng)理等形式，到政府部門、企業(yè)掛職鍛煉，讓教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或在崗到校外一些實際工作崗位上鍛煉；二是通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動；三是每年安排一定量的專任教師 （重點是中青年教師）通過合作研發(fā)、中短期專業(yè)培訓(xùn)等多種形式，深入到行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化操作技能；四是利用 “挑戰(zhàn)杯”、科技節(jié)、開發(fā)橫向科研課題等活動培養(yǎng)教師。此外，建立和完善兼職教師人才庫，聘用能獨立承擔(dān)思想政治理論課理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的一線專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。既有深厚的理論基礎(chǔ)又有豐富的實踐經(jīng)驗的教師，向兼職教師學(xué)習(xí)他們的實踐能力，這是提高思想政治理論課老師實踐教學(xué)素質(zhì)的另一種方式。

3.建立思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)驗交流平臺，組織開展思想政治理論課實踐教學(xué)實踐成果學(xué)習(xí)、觀摩、考察活動，達(dá)到提高思想政治理論課老師實踐教學(xué)素質(zhì)的目的。各地各高校要積極創(chuàng)造條件，組織教師開展思想政治理論課實踐教學(xué)實踐成果學(xué)習(xí)、觀摩、考察活動，使教師進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和借鑒別的學(xué)校思想政治理論課實踐教學(xué)的有效方式，開闊視野，提高實踐教學(xué)素質(zhì)。

4.建立專為教師提供業(yè)務(wù)咨詢和教學(xué)實踐的“思想政治理論課實踐教學(xué)教師服務(wù)中心”，提高思想政治理論課教師的實踐教學(xué)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實相結(jié)合的方式，以一對一、一對二、一對多、多對一的方式對思想政治理論課教師的實踐教學(xué)進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，達(dá)到提高思想政治理論課教師的實踐教學(xué)素質(zhì)。

[1]朱紅暉.當(dāng)前思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009(7).

[2]http://baike.baidu.com/view/1254683.htm

G451.2

A

1673-8535(2010)02-0083-04

朱紅暉（1973-），女，湖南新化人，梧州學(xué)院社科部教師，法學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育與馬克思主義基本原理教學(xué)。

（責(zé)任編輯：鐘世華）

2010-01-20

2008年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（編號：2008LSZ029）階段性研究成果。