王維國

(海安高級中學 江蘇 海安 226600)

1865年，熱力學理論奠基人、德國物理學家克勞修斯提出熵的概念，用它來描述系統(tǒng)的混亂程度.如今，熵的應用早已不限于物理學概念的范疇，如信息論創(chuàng)始人申農就是用熵來解釋信息的特點，尤其是在普里高津提出耗散理論之后，熵作為系統(tǒng)論基本概念的地位已經超過其作為物理學概念的地位.除了在物理、化學、生命科學、宇宙學等自然科學外，熵被廣泛應用于經濟學、管理學等人文學科和跨學科的系統(tǒng)論、信息論、耗散結構論等眾多的領域中.

班級是進行教育和教學工作的基本單位，是教師和學生開展活動、進行信息交流的最基本的組織形式.班主任的工作對象是學生，而學生的發(fā)展是具有能動性的，由此構成的班級系統(tǒng)是一個非線性的復雜系統(tǒng).系統(tǒng)論的研究對象是系統(tǒng)在演變過程中規(guī)律，因此在班主任工作的研究中系統(tǒng)論應成為教育學、心理學、管理學之外的重要理論依據(jù).班主任工作紛繁復雜，班級管理工作容易停留在經驗印象層次.本文將從熵的角度用系統(tǒng)論的方法重新審視班務工作，試圖為班主任提供一點理論幫助.

1 建立遠離平衡態(tài)的開放的班級系統(tǒng)

1.1 平衡態(tài)與熵增原理

熵是系統(tǒng)的混亂程度的一種量度.熱力學第二定律認為：在一個孤立系統(tǒng)中，自發(fā)的不可逆過程總是導致熵的增加，最終使系統(tǒng)發(fā)展成宏觀性質均勻平衡態(tài) (系統(tǒng)內部沒有宏觀不可逆過程的狀態(tài)).一個孤立的系統(tǒng)，其熵增不小于零，也就是說會自發(fā)地向均勻無序、組織解體方向演化.

系統(tǒng)處于平衡態(tài)時，其子系統(tǒng)之間無物質、信息的交換.平衡態(tài)對生物體來說意味著死亡，對一個班級來說則是極度混亂.如果班級處于封閉狀態(tài)，成為一個孤立的系統(tǒng)，就會從有序走向無序，系統(tǒng)熵值不斷增加，最終歸于“熱寂”.

有人認為“有序即相似，在班級中規(guī)范管理的主要功能也是增加這種相似性”，從熵理論來說這種觀念是不正確的.班級的“有序”并非同質化，而是異質化、差別化，要注重學生發(fā)展的個性化，而不能用同一種模式來培養(yǎng)學生，用同一個標準來衡量學生.

1.2 班級系統(tǒng)要成為遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)

遠離平衡態(tài)是指系統(tǒng)內性質極不均勻的狀態(tài)，它是系統(tǒng)進化的關鍵狀態(tài).一個封閉、孤立的系統(tǒng)，會不可避免地走向無序，終結于平衡態(tài)；因此要讓系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，必須建立開放的系統(tǒng).一個開放系統(tǒng)通過與外界的物質、能量和信息的交換，引進負熵流抵消系統(tǒng)內熵的增加，形成在本質上與孤立系統(tǒng)不同的耗散結構，系統(tǒng)就能通過漲落達到有序.

班級要成為開放的系統(tǒng)，就要擴大班級之間、班級與家庭、社會之間的聯(lián)系.班主任要通過創(chuàng)造性的工作，開發(fā)和運用社會德育資源，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境，促進學生全面健康地成長.在班級間多組織一些文體活動，學校與家庭要建立制度化的溝通渠道，并充分利用社會德育資源，盡力為德育活動提供人員、場所、資金的支持.

人類已進入了信息社會，學生不能也不應該“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”.要發(fā)揮各種媒體的作用，為班級訂閱一些報刊，讓學生收看一些有益的電視節(jié)目，利用深受學生喜愛的互聯(lián)網，結合學校自身資源開設“綠色網吧”、“網絡閱讀課”等，充分發(fā)揮電子郵件、班級論壇、QQ群、個人博客等交互性工具的作用，使常被視為禁忌的網絡成為班級開放的重要平臺.通過網絡可以讓學生認識世界，培養(yǎng)自主學習能力，利用網絡中的豐富的教育資源，彌補課堂教學的不足，使學生得到個性化發(fā)展.

班級成為開放的系統(tǒng)，班級內的子系統(tǒng)也要開放.比如班委會、團支部的成員如果固定不變，這些子系統(tǒng)也會因為封閉而失去生命力，班委會要實行任期制，定期民主選舉，優(yōu)秀成員的注入可以提高組織成員的創(chuàng)造性和競爭意識.對于班級系統(tǒng)中的每個學生，班主任要讓他們多與其他學生交流，不能封閉在一個狹小的世界里.一個思想封閉的人遇到煩惱時，就會產生焦躁不安或者抑郁憂愁的情緒，也就是內心混亂度增加(熵增)，但是當他向其他人敞開心扉之后，吸收外界的負熵，就會減小熵增，保持良好的情緒.班主任要多與學生單獨談心交流，贏得他們的親近信任，學生在與班主任朝夕相處的過程中，容易產生依賴感和歸屬感，對性格內向、孤僻的學生，要傾注更多的關愛，讓他們愿意對老師說出心里話.班主任還要創(chuàng)造條件開展團體活動，增進學生間的感情交流，增進學生對班級的向心力，有助于同學間的人際關系發(fā)展，培養(yǎng)學生團體生活技能，養(yǎng)成健全的人格.新課程理念強調合作學習的方式，通過開放、交流主動獲取知識，提高能力，從系統(tǒng)理論上說，這就是讓個體遠離平衡態(tài).

2 引進負熵抵消正熵，努力使班級系統(tǒng)處于低熵狀態(tài)

2.1 班級系統(tǒng)要從外界引進負熵流

開放的班級系統(tǒng)要保持有序，就是要減小熵增.熵的變化一部分由內部不可逆過程產生，另一部分由系統(tǒng)和外界環(huán)境間的相互作用引起，前一部分一定為正值，后一部分可正可負.要減小熵增，就需要從外界吸進低熵并向外排出高熵.

生命體是一個典型的例子，它們總是不斷從環(huán)境攝取復雜有序的低熵物質，并不斷地把混亂無序的高熵的廢物排泄到環(huán)境中去，從而降低自身的熵增.生命體吃進不是簡單的物質和能量，而是負熵，它們以此而抵御孤立系統(tǒng)不可避免的熵增.生命是一種不斷從外界環(huán)境吸納負熵、建立并維持有序狀態(tài)的熱力學系統(tǒng).一旦新陳代謝停止或失調，生命系統(tǒng)就會因為熵增而死亡.

在班主任工作中，班級系統(tǒng)要從外界引進負熵流，即盡可能多地吸收外界的低熵，排出高熵.而外界環(huán)境中既有低熵物質，又有高熵物質，這就需要加以選擇、重新編碼.班主任與任課教師要配合好，學校、家庭、社會要協(xié)調好，加強一致性，這樣才能降低熵值.班級活動可以和綜合實踐活動中的社區(qū)服務、社會實踐相結合，班主任應當適時組織學生走出課堂，讓學生接觸社會實際，參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感，充分吸收社會環(huán)境中低熵態(tài)的積極因素，為學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件.此外要防止社會上高熵態(tài)的消極因素對學生產生不良影響，如一些宣揚享樂主義、極端個人主義、暴力色情的書刊、網絡等.

2.2 班級系統(tǒng)要減小內部的正熵流

班級系統(tǒng)內部的正熵流是指降低班級有序程度，導致管理出現(xiàn)混亂的影響因素.正熵流的產生有諸多因素：班主任不恰當?shù)墓ぷ髯黠L，比如簡單粗暴、不尊重學生，容易造成師生之間的隔閡，將會降低內部的協(xié)作性，抑制的學生積極性和創(chuàng)造性； 信息溝通渠道不暢，使信息在傳遞過程中產生失真，降低了信息的時效性，比如在評優(yōu)、評先、評困等敏感班級事務上，班主任要及時公開信息，做到程序和結果的透明，避免部分學生誤認為班主任搞“暗箱操作”，影響班級的和諧穩(wěn)定；制度僵化，在某些制度實行初期可能是有效的，但隨著時間的推移和環(huán)境的變化，則制度變得不再適合的實際情況；以自我為中心的個人主義行為，背離班級目標的非正式組織行為等消極因素.

3 利用自組織現(xiàn)象促進班級系統(tǒng)向更高層次演化

自組織現(xiàn)象是指自發(fā)形成的宏觀有序現(xiàn)象，開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換，在系統(tǒng)內部的變化達到一定值時，系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇.對于有利于自身發(fā)展的漲落，可以予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的反漲落或負漲落，則必須排除，以形成負反饋循環(huán)機制.系統(tǒng)發(fā)生突變，由原來的無序狀態(tài)轉變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài).

不穩(wěn)定是自組織的一個原因.在組建新班級時，由于許多不穩(wěn)定的因素使班級里自發(fā)形成一些小團體(自組織)，這些小團體具有不小的影響力.一些學生受媒體流行文化的影響形成時尚消費、偶像崇拜等小團體，一些學生因個性興趣相投而形成體育競賽、軍事知識、網絡游戲等小團體，一些學生因學習上的交流協(xié)作需要而形成學習型小團體.班主任應根據(jù)漲落原理，對一些健康的群體采用放大機制，對一些不健康的群體進行抑制，并引導分化到健康的群體中.如在班級實行值日班長制度，增強學生的責任感、安全感、歸屬感和集體榮譽感；再如，通過各種集體活動為學生提供豐富多彩的鍛煉機會，讓每個學生負責一些事務，充分調動小團體的積極性，發(fā)揮他們的特長，鍛煉他們的能力，使小團體適應班級活動.在正式的群體外存在一些健康的非正式群體，會增加班級的有序程度.班級內的自組織在一致的利益基礎上，對負熵流進行有效的整合，相互制約、合理分工、差異協(xié)同，在一定程度的低熵狀態(tài)下，形成了混沌狀態(tài)，導致“蝴蝶效應”的出現(xiàn)，使得班級能夠通過自組織實現(xiàn)從一種有序結構向更高有序結構的演化.

全面健康發(fā)展的人，不是憑空造就出來的，而是在現(xiàn)實的生活中培養(yǎng)出來的.學生成長的最重要的環(huán)境是班級系統(tǒng)，班主任在系統(tǒng)中有著在任何人都不能替代的作用，班級管理的系統(tǒng)論能夠優(yōu)化班級系統(tǒng)，促使學生的個性得到張揚.

筆者雖有長期的班主任工作經歷，但班主任工作理論素養(yǎng)不夠高，對系統(tǒng)論更是只知皮毛；在此拋磚引玉，希望班主任工作的理論和實踐工作者批評指正.

參考文獻

1 李如生.非平衡態(tài)熱力學和耗散結構(第1版).北京：清華大學出版社，1986