王力綱,劉洪偉,李國振

(1.廣東工業(yè)大學教務處,廣東廣州 510006;2.廣東工業(yè)大學管理學院,廣東廣州 510006; 3.中南大學教務處,湖南長沙 410083)

解析高校教學團隊的建設＊

王力綱1,劉洪偉2,李國振3

(1.廣東工業(yè)大學教務處,廣東廣州 510006;2.廣東工業(yè)大學管理學院,廣東廣州 510006; 3.中南大學教務處,湖南長沙 410083)

隨著我國高校進入高速擴展的發(fā)展時期,各個高校為了保障教學質(zhì)量,紛紛將教學團隊建設作為推動教學改革,提高教學質(zhì)量的重要舉措。本文從分析教學團隊內(nèi)涵入手,淺析了教學團隊的重要意義,闡述了高校目前教學團隊建設存在的問題,并就這些問題提出了解決方法,最后對教學團隊的建設問題進行了探討。

教學團隊;教學質(zhì)量;管理制度

近年來,我國高等教育進入了高速擴張的時期,高校的學生規(guī)模也達到了歷史數(shù)量。高校的擴張一定程度上會影響質(zhì)量的下降,如何確保在高校迅猛擴張的情況下,教學質(zhì)量不下降,各個高校紛紛采取了深化學校內(nèi)部體制改革的措施,加強師資隊伍建設和管理,其中開展教學團隊建設就是一項廣泛推行的重要舉措。

2007年國務院、教育部、財政部先后出臺了國發(fā)(2007) 14號文件、教高(2007)1號文件和2文件,全面實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程(以下簡稱“質(zhì)量工程”),明確提出“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊,建立有效的團隊合作機制,推動教學內(nèi)容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經(jīng)驗交流,開發(fā)教學資源,推進教學工作的老中青相結(jié)合,發(fā)揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養(yǎng)?！盵1]充分表明國家對加強高校教學團隊建設的重視,也充分表明加強高校教學團隊的建設在提高高校教學質(zhì)量,培養(yǎng)高校教師,推動高校教學科研建設的重要作用。本文從剖析教學團隊的內(nèi)涵著手,闡述了教學團隊建設的重要意義,分析目前高校教學團隊建設中存在的各種問題以及對教學團隊建設中存在的問題提出解決方案,并就教學團隊的建設進行了探討。

一、教學團隊的內(nèi)涵分析

對于團隊的定義,學術(shù)界各學者有多種不同的定義:美國學者喬恩·R·卡曾巴赫認為,團隊是指知識技能互補、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊與群體不同,所有的團隊都是群體,但只有正式群體才是團隊。團隊不是在心理動機上的方向一致基礎上產(chǎn)生的。而是以任務為導向,擁有共同的行為目標和有效的交流與合作。團隊具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。美國學者卡曾巴赫和史密斯(Katezenbach and Smith)1993年提出的團隊定義認為“團隊就是由少數(shù)有互補技能,愿意為了共同的遠景目標、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體[2]。

高校教學團隊是根據(jù)各學科(專業(yè))的具體情況,以教研室、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設基礎,以系列課程或?qū)I(yè)為建設平臺,在多年的教學改革與實踐中形成的,具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。教學團隊不是靜止的組織,而是通過改革教學方法和內(nèi)容,開發(fā)教學資源,促進教學研討和教學經(jīng)驗交流,推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合,提高教師的教學水平,實現(xiàn)教學質(zhì)量全面提高。

二、高校教學團隊建設的意義

高校教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式,也是國務院、教育部、財政部發(fā)文推行“質(zhì)量工程”建設的重要內(nèi)容之一,具有非常重要的意義。實施上,在高校整個教學過程的組織完成以及人才的培養(yǎng)都不是能夠通過單個教師的力量來完成的,都是需要教師的團體合作來完成。長期以來,由于受傳統(tǒng)教學觀的影響,人們過分強調(diào)教師個體在教學中的作用,績效考評和激勵制度主要以教師個人為基礎,教學團隊的建設沒有得到應有的重視。實際上,通過建設高水平的教學團隊,能夠促進高教教師的發(fā)展,培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀教學人員,可以推動高校教學改革,提高教學質(zhì)量,促進高校的有利發(fā)展,促進學科專業(yè)建設以及提高科研能力。

(一)建設教學團隊有利于促進高校教師的發(fā)展

教學團隊的組建為教師的學術(shù)交流與研討搭建了平臺,在這個平臺上,教師有更多的機會進行教學上的交流、溝通、調(diào)研或教學方法的探討,還可以通過團隊內(nèi)部資源的共享,能夠達到擴大教師的視眼,提高教師的教學水平的目的。因此,建設教學團隊能夠達到培養(yǎng)高水平教師的目的。

(二)建設教學團隊能夠促進教學改革,提高教學質(zhì)量

教學團隊是根據(jù)各學科(專業(yè))的具體情況,以教研室、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設基礎,以系列課程或?qū)I(yè)為建設平臺,通過團隊成員間教學方法的交流、教學經(jīng)驗的分享而組建的團隊。教學團隊成員間通過對教學方法的探討,教學手段的革新來推動團隊的建設。教學團隊建設是各個高校進行教學改革,提高教學質(zhì)量的新舉措,因此,推進教學團隊的建設對高校教學質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。

(三)建設教學團隊能夠促進學科專業(yè)建設

學科建設與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是要擁有一支教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)造詣深厚、能團結(jié)帶動一班人進行教學和科研的學科帶頭人的隊伍,以及一系列結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)同、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學科教學團隊。一支優(yōu)秀的教學團隊是學科建設的重要支撐,是學科專業(yè)上水平、上檔次的必要保證。如果一個學科中沒能建成與教學和科研相適應的教學團隊,沒能將學科中的教師凝聚在最佳學術(shù)方向上,沒有學術(shù)造詣深、學術(shù)道德良好、能團結(jié)本學科教師的帶頭人,沒有明確的奮斗目標,這樣的學科專業(yè)是難以發(fā)揮重要作用的。只有以合理的規(guī)劃來提升教學團隊的水平,學科建設才能落到實處。

三、教學團隊建設中存在的問題分析及解決方案

(一)教學團隊評選機制不完善

自2007年國務院、教育部、財政部先后出臺文件全面實施高等學校本科教學質(zhì)量工程后,各高校都按照文件要求進行全面部署,并設立了專項資金對評選出來的各級教學團隊進行資助建設。

目前,我國高校教學團隊的建設還處于起步建設階段,教學團隊的評選機制也不完善。導致少部分高校的教學團隊很多都是為了評選而臨時組建起來的。這些臨時組建的團隊雖然基本都是以教研室、研究室或者實驗室為基礎而存在的,但因為沒有共同的遠景目標,沒有明確的共同目標,沒有協(xié)同工作的意識,也不是以提高教學質(zhì)量,促進教學改革為目的而組建的團隊,只是單純的為了工作的方便而臨時存在的一些團隊,為了申報教學團隊而組合到一起,所以還不能算為真正意義上的教學團隊。由于目前高校教學團隊評選機制不夠完善,在評選資助時部分高校只能注重考核該團隊的成員梯隊是否合理、團隊帶頭人的資歷、團隊成員教學情況等等,而不能做到把教學團隊的實際建設過程作為評選因素,也不能把上述為了評選需要而臨時組建的團隊進行較好的區(qū)分。所以要建設高水平的教學團隊,一定要有完善的評價機制做保障。使各個高校在評選教學團隊時,明確教學團隊不是為了評選需要而組建,應該把重點放在教學團隊的建設上來,明確評選的目標,實現(xiàn)真正意義上的以評促建。從而通過完善教學團隊的評選機制來促進高校高水平教學團隊的建設,為高校教學水平的提高,教學方法及教學內(nèi)容的改進提供保障。

(二)教學團隊建設過程缺乏監(jiān)督

目前,各高校自國務院、教育部、財政部先后出臺“關(guān)于質(zhì)量工程建設”文件后,均按照文件的要求對各級教學團隊設立專項資金進行建設。但是各個高校對于教學團隊的管理及建設存在不少問題,對于用來資助教學團隊的建設的資金當作一個獎勵,當該獎勵頒布之后而缺乏對該教學團隊后續(xù)建設的跟蹤及監(jiān)督。教學團隊的建設是一個長期系統(tǒng)的建設過程,不是一蹴而就能成的。因此,對于教學團隊的建設需要重視對過程的監(jiān)管,這樣才能夠建設好一個優(yōu)秀的教學團隊,為高校教學事業(yè)的發(fā)展起到重要貢獻。

(三)高校教學團隊建設缺乏基礎設施投入

高效團隊的運行需要有良好的基礎設施作保障。目前,高校在對科研團隊進行課題申報或研究時,或多或少地會給予一定數(shù)量的經(jīng)費支持。然而教學團隊由于受教學效果的滯后性、評價的主觀性等因素的影響,學?；蛟合祵ζ渫度氲囊庠覆蛔?即使投入,數(shù)量也不多。

根據(jù)教育部的要求:中央財政撥款的高等學校用于教學業(yè)務、教學儀器設備、教學差旅、體育維持、教學實習等日常教學方面的經(jīng)費不得低于當年財政生均撥款總額的25%;地方高等學校的相應經(jīng)費不得低于學費收入總額的25%。目前由于缺少相關(guān)經(jīng)費的支持,使得教學團隊開展教學改革與研究工作缺乏應有的硬件支持。因此,在經(jīng)費方面,學校要通過設立專項經(jīng)費資助教學團隊建設、教學儀器優(yōu)先購置等措施為其提供必要的資金支持。另外,也要制定一套科學的儀器設備使用與管理制度,確保教學儀器設備的正常高效運轉(zhuǎn)。

(四)教學團隊成員之間合作比較少[3]

教學團隊就團隊工作模式本質(zhì)上是一種區(qū)別于個人工作模式和競爭模式的工作模式,它強調(diào)的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代高校無論是教學、科研領(lǐng)域,還是行政管理領(lǐng)域,都不是僅依靠個人的力量就能有成就的,必須依靠集體的力量,依靠團隊成員的相互信任和合作才能實現(xiàn)團隊整體目標。在高校,長期以來,教師的教學基本都是處于一種孤立的、封閉的、單兵作戰(zhàn)的狀態(tài),教師在完成好自己的教學任務后,教師之間很少會有教師對教學方法等進行相關(guān)的探討和交流,因此,這對于教師自身教學方法的提高也是不利的,對于學生的培養(yǎng)也是不利。即使這些教師組成教學團隊后,也會由于以前的習慣,很難一下融合成一個真正意義上的團隊。因此,作為教學團隊的帶頭人應該肩負起這個重任,把團隊的協(xié)作精神充分的發(fā)揮出來,共同為高校的教學改革的發(fā)展付出團隊的力量。

(五)在管理體制上重科研、輕教學

在各個高校,現(xiàn)行職稱晉升、崗位津貼制度下,考核要求注重的都是科研能力,而很少會有對教學方面的考量。而且,很多高校都設有科研獎勵基金,對于出科研成果突出的老師都會進行一定的獎勵,而對于教學方面的獎勵卻非常之少。因此,這種情況導致目前高校教師在衡量個人自身發(fā)展的同時,首先注重的就是對自己科研能力的增強,而不會把主要精力用在教學上。所以高校要改變這種局面,應該在教師職稱晉升時也衡量其教學能力,鼓勵各個高校的教師進行教學方法的改進,促進教學質(zhì)量的提高,同時也可對教學方面突出的教師進行獎勵,這樣才能即促進學校科研的發(fā)展,同時也能促進學校教學的提高。各個高校應該以2007年國務院、教育部、財政部出臺的文件為契機,抓住機會,建立一批高質(zhì)量、高水準的教學團隊,為學校教學事業(yè)的發(fā)展做出努力。

四、構(gòu)建教學團隊的具體舉措

高校教學團隊建設是高校教學工作建設的永恒主題,高校應該抓住教育部實施“質(zhì)量工程”建設的契機,在高校建立一批教學優(yōu)秀的團隊,從而提高高校教師的整體教學水平。為高水平教學團隊的建設,我們應該重點做好以下幾項工作:

(一)引進“名師級”的教學型團隊帶頭人

教學團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心。如何選擇一個既有學術(shù)專長又有人格魅力的合適帶頭人是高績效教學團隊建設的前提。所謂教學型學術(shù)帶頭人是指具有較強的教學改革、創(chuàng)新意識,有豐富的教學實踐經(jīng)驗,教學效果優(yōu)秀,在高等教育研究方面造詣較深的人。教學型帶頭人和科研型帶頭人側(cè)重面不同,科研型學術(shù)帶頭人注重的是科研能力,而教學型學術(shù)帶頭人注重的是其教學研究與教學改革方面的成果。教學團隊的帶頭人是團隊的核心人物,不僅在團隊中應該具有一定的威信,而且還應該有能力組織好本團隊的各項教學工作,組織好本團隊進行各項教學改革、教學研究方法的創(chuàng)新[4]。

(二)提供良好的外部支持環(huán)境

一個好的外部支持環(huán)境是高校教學團隊運轉(zhuǎn)的基本保障。一個高效率教學團隊的建設,不僅需要在人員層次上需要合理的搭配,而且需要有一定的工作環(huán)境以及一定的建設資金來支持整個教學團隊的運轉(zhuǎn)。教學團隊的建設運轉(zhuǎn)不是一個空架子,而是要通過團隊成員間教學方法的探討、教學經(jīng)驗的交流及教學改革的創(chuàng)新實踐來實現(xiàn)的。因此,高校對整個教學團隊的建設要提高一個良好的團隊建設工作環(huán)境,使其能夠充分的發(fā)揮各自的才能。

(三)通過有效的團隊活動培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

團隊協(xié)助精神是一個成功團隊建設的血脈。團隊精神有凝聚團隊成員的作用,團隊的目標和理想把團隊成員聯(lián)結(jié)在一起。團隊精神不僅能激發(fā)個人的能力,而且能激勵團隊中的其他人。在團隊精神的作用下,團隊成員產(chǎn)生了互相關(guān)心、互相幫助的交互行為,顯示出關(guān)心團隊的主人翁責任感,并努力自覺地維護團隊的集體榮譽,自覺地以團隊的整體聲譽為重來約束自己的行為,從而使團隊精神成為教學團隊內(nèi)部自由而全面發(fā)展的動力。因此,在教學團隊建設的過程中培養(yǎng)成員間的團隊協(xié)助精神非常重要。在培養(yǎng)團隊精神方面可以組織成員參加一些有意義的拓展訓練,通過這些參與活動來增強成員的團隊意識,培養(yǎng)成員的團隊精神,達到建設教學團隊的目的。

(四)建立完善的管理制度,保障教學團隊的建設發(fā)展

高校教學團隊的建設,除了需要有外部條件作為團隊運轉(zhuǎn)的支撐外,還需要通過制度來促進教學團隊的建設,保障教學團隊的正常運轉(zhuǎn)。教學團隊建設是高校提高教學質(zhì)量,促進教學改革與發(fā)展的新舉措,各高校對于教學團隊的建設也缺乏經(jīng)驗,也沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗供來參考,因此,教學團隊的建設多數(shù)是以目前各個教研室、實驗室或者是承擔相同相似課程的教師組成的。為了能夠保障教學團隊的積極高效的建設,不僅需要在財力、物力上的支持,還需要用完善制度來促進團隊的建設。

[1]教育部財政部.關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見([2007]1號)[Z].

[2]張鋒.高校師資隊伍的團隊建設[J].揚州大學學報(高教研究版),2004,(4):11-13.

[3]王濤,孫偉,王紅梅.基于科學發(fā)展觀的高校教學團隊建設研究[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2008,(2):59-61.

[4]付永昌.合作文化視閾下高校教學團隊建設研究[J].江蘇高教, 2008,(2):93-95.

2010-04-28

廣東工業(yè)大學2008年青年基金項目(082089)

王力綱(1980-),男,湖南沅江人,助理研究員。