秦潤明 楊小燕 夏元勇

我院自2004年起，從加強音樂教育學學科與課程建設的角度。在音樂教育專業(yè)課程上，以必修課的形式增設了音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并在將近五年的實踐過程中，對這三門新設課程的教學活動，進行全程跟蹤和記錄，積累了一些有益的經(jīng)驗?，F(xiàn)將這方面來自教學實踐的經(jīng)驗作一定的歸納和總結(jié)，和同行交流。

一、如何組織教學團隊來承擔音樂教育學“三課”

音樂教育學“三課”的課程實施，首先面臨的就是師資問題。原來只有一名教音樂教學法的教師，現(xiàn)在—下子要開設三門課程，如何上?誰來上?這是首先需要解決的難題。我們意識到，在一個地方院校，要開設“三課”，必然要有一支能承擔這項教學以及教學改革重任的團隊。我們既沒有先做師資培訓再進行課程改革、承擔新課的條件，也不可能再去招聘新的教師。于是，本著教師在課程實踐中不斷成長、進步的思路，采取在實踐中摸索、積累經(jīng)驗，最后達到師資培訓效果的方式，從一開始采取由多位教師共同承擔教學任務的教學組織手段。第一輪，我們先組織團隊，以音樂教育學教學研究室的師資為基礎，由八位教師共同承擔這三門課。這樣，在一學期事先統(tǒng)一的課程設計中，每位教師都要精心準備每一門課的某幾個章節(jié)。好處是不但講得精，而且每—種類型的課也都嘗試過了。到了第二輪，再根據(jù)每位教師的長處，由兩位教師共同上一門課。到第三輪，每一門課已經(jīng)形成有該課程教學的骨干教師。在人員和教學內(nèi)容安排上，每位教師根據(jù)自己的特長選擇適合自己學科背景的教學內(nèi)容進行教學，并且定期和不定期進行教研活動，及時解決教學中出現(xiàn)的問題。這個階段由于經(jīng)常開展研討、交流等教研活動，在一定程度上避免了教師間教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)。

二、“音樂教育學理論”課程教學的主體思路

“音樂教育學理論”課程，教學容量大、理論性強，面對這樣一個教學領域，我們的教學思路主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論學習以培養(yǎng)學生正確的教育價值觀為出發(fā)點，結(jié)合學生自身經(jīng)驗，學習和理解各種音樂教育思想

我們首先認識到，應當通過音樂教育理論這門課程的學習，培養(yǎng)學生具有正確的教育觀。教育觀的核心是一種教育價值觀，對教育價值觀的培養(yǎng)，首先要能夠讓學生積極、主動地理解教育原理和教育思想。在“音樂教育學理論”課上，除了介紹中國以及外國的音樂教育思想和概況，我們還有針對性地給學生設計了討論課。如在先秦諸子音樂教育思想的討論中，學生開始非但難以理解，甚至給予貶斥。經(jīng)過教師的詳細講述之后，我們發(fā)現(xiàn)，當學生了解了當時的社會情況，理解了歷史人物的心理后，就能夠自然的進入到討論的語境中，并能夠理解孔子等歷史人物音樂教育思想的出發(fā)點和價值觀念，進而就會對先前的某種偏見甚至相反的意見進行反思。在課堂上，學生討論的主題，也就從“他怎么那么做”變?yōu)椤八麨槭裁茨敲醋觥?，進而成為“我當時會怎么做，我現(xiàn)在會怎么做”。這樣的教學方法，能夠幫助學生更正確地理解各種音樂教育思想，并在歷史和現(xiàn)實之間建立聯(lián)系。

2.在專題研究成果的講授與研討中，鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力通過“音樂教育學理論”課程的學習，要使學生承擔起一個教育思考者的責任，啟發(fā)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力，是十分重要的。未來的教師特別是進入中小學等各類學校的音樂教師，不應該是只會照本宣科的人，更不應該是不會思考、表達和批判的人。就目前的普遍情況來看，音樂專業(yè)的學生往往在這方面都是相當欠缺的。面對這樣的情況，多位教師都不約而同地采用了啟發(fā)式、討論式的課堂教學方式和手段，注重事例的分析，并且鼓勵和引導學生積極發(fā)表自己的意見。從實際的教學效果來看，注重引導、啟發(fā)，讓學生在課堂中展開較為充分的討論，同時根據(jù)教學的進度和學生的經(jīng)驗水平，適時地插入一些專題的教學內(nèi)容，特別是當前某些研究成果的專題討論，收效明顯。

3.課內(nèi)學習討論和課外調(diào)研實踐相結(jié)合培養(yǎng)學生的實踐思考能力

在“音樂教育學理論”課程中，我們并不是一味地進行理論灌輸，教學中也適當提供讓學生接觸社會、接觸教學實踐的機會，以達到理論與實踐相結(jié)合的教學目的。我們一方面通過對基礎教育領域中的音樂教育改革的介紹和分析，使音樂教育課程成為學生了解音樂教育現(xiàn)狀和社會的一個窗口；另一方面通過其他課程給學生提供觀摩、模擬和實習教學的機會，啟發(fā)學生將這類經(jīng)驗上升到理論層面去討論、去認識，這對于學生適應未來的教學實踐是非常重要的。

三、“音樂課程與教學論”課程的主要教學方式

“音樂課程與教學論”這門課程，既涉及音樂的課程論、教學論知識的講解，還要以實際的教學經(jīng)驗、教學組織活動為依據(jù)，甚至要結(jié)合實際的操作和訓練來提升理論分析、歸納能力和認識能力。教學方式上，我們主要采用以下幾種類型：

1.對音樂課程與教學論基礎理論的探究性學習

在教學過程中，雖然一些基本的概念和理論仍然需要教師進行講解，但不是采取單純講解和死記硬背的教學方式，而是讓學生在課前收集資料，然后拿到課堂上進行討論和研究的方式來教學。在教學中還可以請學生當“老師”，進行相關內(nèi)容的講授，最后由教師做歸納、總結(jié)。通過這種互動、探究性的教學方式，提高學生歸納、分析資料的能力。

2.通過對教學案例的分析與評價來認識音樂教學

“音樂課程與教學論”這門課雖然并不直接進行課堂教學的實際演練，但并不是不需要關注教學實際。事實上，在課堂上通過對教學案例及教學組織活動的分析和評價來學習音樂教學理論，是非常必要的。為了讓學生了解如何對教學案例進行分析與評價，我們有意識地組織學生到當?shù)氐闹行W進行教學觀摩，然后再就相關的教學論問題進行討論。這樣的教學，不僅得到學生的認可和喜歡，也讓教學形式變得非常生動。

3.采用理論與實踐相結(jié)合的方式進行教學

例如，在講授“美國音樂教育”這一專題時，教學中并沒有只作單純的理論講授，而是結(jié)合教師曾經(jīng)在美國訪學的經(jīng)歷，同時充分發(fā)揮教師在鋼琴即興彈奏上的優(yōu)勢，以自己的所見所聞，對美國音樂教育的現(xiàn)狀與成果進行講授，使教學取得了很好的效果。另外，在講授“情感、態(tài)度、價值觀”這一章節(jié)時，也不是一上來就對相關概念進行闡述，而是先通過一首歌曲的彈唱，結(jié)合一段能夠體現(xiàn)這一主題的音樂故事來進行講解，使學生形象地體會到“情感、態(tài)度與價值觀”在音樂學習中的作用。這樣的授課形式能夠較好地集中學生的學習注意力，提高學習興趣。

4.拓寬教學渠道，提高學習主動性

在“音樂課程與教學論”的教學中，除了注重課堂教學，我們也同時開辟了第二課堂。紹興市教育部門舉辦的中小學教師技能比賽、國家及省教育專家的講學和教師培訓活動，都成了我們可以隨機選擇的教學內(nèi)容。學生們在不同的教學情境中感受到不同的教學風采、接觸了豐富的教學內(nèi)容、領略了獨特的教學策略，回校后，學生在課堂上各抒己見，課堂氣氛活躍。通過拓寬教學渠道的方式，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提高了教學質(zhì)量。

四、“音樂教學法”課程的教學組織形式

“音樂教學法”課程教學的最終目的，就是要真正提高學生的音樂課堂教學能力。我們特別注意在教學組織形式上進行探索，并形成以下三個方面的經(jīng)驗：

1.以小組為單位進行課堂教學實踐活動

教學中，我們一直強調(diào)教師要關注每一位學生的學習狀況，但是在實際工作中，教師要面對的是全班40多個學生，很難做到面面俱到。這也同樣是學生今后在基礎教育教學中要面對的問題。對此，我們在課堂上向?qū)W生提出：“如果你遇到這樣的問題怎么辦?”學生一致建議，以自愿為原則，由學生組成若干個小組，進行教學片斷、教學內(nèi)容的設計與教學實踐。每組同學有不同的學習分工，以做到能力互補。例如在課堂上，要求學生上講臺進行說課或講解案例時，各組就在集體討論的基礎上，推選出代表進行15分鐘的說課，或進行教學片斷實踐，然后再由教師進行隨堂點評。采取這種方式，各組的教學案例設計不會有設計內(nèi)容上的重復性，教師也減少了負擔，有時間和精力盡量照顧到每位學生的課堂表現(xiàn)。

2.利用“班級博客”，以任課教師的教學為研究對象，進行教學評價，達到教與學的統(tǒng)一

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，如果僅僅從技術操作層面對學生分析案例、講解案例，或單純進行理論說教，均不能有效提升學生的音樂課堂教學能力。要提高學生在音樂教學法方面的學習興趣和課堂教學能力，首先要做的，就是任課教師要以身作則，讓學生從主講教師的教學理念、教學方法、教學風格、教學評價等方面直接體會和認識到怎樣進行課堂教學活動。這就是“以身示范”，以教師的教學行為影響、帶動、提高學生的教學能力。

我們要求以班為單位，在網(wǎng)絡上建立班級博客。學生可以以小組或個人的名義，將對課程學習的認識和教師布置的作業(yè)，發(fā)到博客上面。教師可以直接在網(wǎng)上對作業(yè)進行評價，學生之間也能看到相互之間的作業(yè)并進行互訊經(jīng)過一段時間的學習，在有了一定的積累之后，就開始進入新的教學階段，教學主題就是“教學評價”。教學評價的方式具有多樣性，而電子檔案袋是隨著數(shù)字技術的發(fā)展，使教學評價工作更簡單、有效的新的評價工具。在教學中，教師引導學生對自己博客的內(nèi)容和形式進行分析，明確了正在做的就是過程型電子檔案袋，隨后深入到對評價的量化、質(zhì)化的標準進行討論，得出評價標準不能采用一錘定音的形式，需要有針對性，并將討論中形成的對于教學評價的認識，在此后的課堂教學實踐中進行嘗試，增強了學生學習的自覺意識。

3.隨機性評價和電子檔案袋評價方式相結(jié)合

在教學過程中，教師需對學生的課堂實踐不斷作出及時、有效的教學評價。我們主要通過兩種途徑來進行評價：一種是隨機性的課堂教學評價，一種是采用電子檔案袋的評價方式。

這里講的隨機性課堂教學評價，不同于在中小學生課堂上經(jīng)常使用的鼓勵性評價方式。我們面對的是心智成熟，有明確學習目的的大學生，因此，學生在課堂中進行10分鐘左右的說課后，教師會利用三分鐘左右的時間，一針見血地指出學生說課中存在的問題，并提出改進意見。學生們一般都會虛心的接納并及時做出修改。但是在實際的教學中，由于時間關系，并不是各組的教案都有機會在課堂上獲得隨機性評價，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。作為互補，我們就采用了另一種評價方式——電子檔案袋評價方式。這是在課堂之外，在班級博客中進行的評價。班上每組學生的教學設計案例，都會放在博客中展示。教師可以較詳盡的對其進行評析，學生之間也可以進行互評，相互借鑒、學習并共享教學案例，從而為今后的教學工作積累經(jīng)驗。

五、音樂教育學“三課”的教學成果

音樂教育學“三課”，通過近五年來教師和學生的共同努力，可以說已初獲成效。學生的學習比以往更自信、更主動。學生不僅在理論知識的學習上得到了較大的提高，同時在教學技能上也有了明顯的進步。從教學實習的反饋中可以看到，學生的教學能力得到了所在學校校長、教研員和音樂教師的好評：從各市縣的就業(yè)考核反饋中也可以看到，我院的畢業(yè)生課堂教學能力勝出省重點高校的學生。在省大學生教學枝能等比賽中，我院學生也屢獲佳績。

與此同時，教師教學與科研能力也獲得提升，形成了一批科研成果。先后完成了部編教材《小學藝術課程與教學》。出版了專著《音樂教育學核心課程建構概論》，“音樂課程與教學論”、“音樂教學法”兩門課程獲校級重點建設課程立項，教師的科研論文也獲得多個省部級獎項。

音樂教育學“三課”是我們存音樂教育學學科與課程建設方面進行的積極探索，雖然這種探索在初期已顯示了一定的成效，但是，對于音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標來說，仍然有相當?shù)木嚯x。我們需要不斷學習國內(nèi)音樂教育改革中各種好的經(jīng)驗，以進一步促進音樂教育學“三課”的建設，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應學校音樂教育發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

《體驗音樂》

《體驗音樂》是繼《音樂教育的哲學》之后，人民音樂出版社推出的“20世紀學校音樂教育理論與實踐叢書”的又一力作。該書由美國著名音樂教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾根據(jù)幾十年來的教學實踐經(jīng)驗著述。在美國已多次再版。該書以獨特的視角，在系統(tǒng)總結(jié)、提煉音樂教育觀念、各理論流派、音樂要素與音樂體驗的關系等理論問題的基礎上，以從幼兒園到小學六年級各階段的教學實踐為經(jīng)線，以律動學習、唱歌和演奏樂器學習、作曲和探索音響學習、聽音樂四個教學領域為緯線，將豐富多樣的曲目、教學方法和各種音樂要素的學習，循序漸進、層次分明地融入到各個案例當中?！扼w驗音樂》讓音樂體驗不再停留在感性層面，它真正呈現(xiàn)出了音樂教育的獨特規(guī)律和方法，讓更多的人了解到音樂教育的復雜性、邏輯性和科學性，對基礎音樂教育的教學和研究有重要的借鑒價值。

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